Gee’s d/Discourses

Un instr ume ntista invie rte muc hos a ños de su vida pr ac tica ndo y sin e mbar g o no pue de c onc luir se que e llo de ter mine pr ogr esos e n el dese mpe ño. La prá ctica e s e n sí misma una ha bilida d que nec esita ser a pre ndida y de sar r olla da dur a nte a ños de for ma c ión. En e stos

36

fo rma l (S loboda e t al. , 1996) o de libe ra da (Eric sson, 1997), pa ra designar un for ma to a soc ia do a la a dquisición y desarr ollo de destr eza s e xpe rtas e n ca mpos ta n dive rsos c omo la músic a o el de por te. Si bie n e l e le me nto c ua ntitativo (e n tér minos de hora s y a ños ) e s un a spe cto a c onsidera r , no e s sufic ie nte pa ra ha blar de prá ctica de lib e rad a . Er ic sson (1997) ha esta blec ido tr e s re quisitos para que pue da se r c a lifica da c omo tal: (i) que e l nive l de dific ulta d de la ta re a sea e l a pr opia do, (ii) que e xista una r etr o a lime nta ción signific a tiva y (iii) que ha ya oportunida d de r e pe tir y c orr e gir err ore s.

Un estudio c on 40 pia nistas (Gr uson, 1988 e n C ha ffin et al, 2002) re ve ló dife re ncia s notor ias e n la prá ctic a se gún e l nive l de pe ric ia. L a pr incipa l difer e nc ia e s que l os más e xper ime nta dos fuer on ca pac es de oper ar c on se gme ntos de ma yor exte nsión y pe nsa r la obr a e n tér minos má s globa les. Se obser vó que e n e l tra ta mie nto de los err ore s los nova tos tie nde n a c orr e gir a par tir de la re petic ión de la nota e quivoc a da y no e n se cc ione s o fr a gme ntos. Una se gunda dife re ncia fue que los e xper tos pue de n prac tic ar de ma ner a más inte nsa y c on me nor númer o de inte r rupc ione s. El ter ce r a spec to de la pr ác tica que r ec ibe el impa cto de la exper ie ncia a pa re ce vinc ula do c on la a utoe va lua c ión: los c ome ntar ios re velar on c ompone ntes metac ognitivos e ntr e los e studia ntes más a va nza dos.

La e xper ie nc ia e s un fac tor cr uc ia l e n la re ducc ión de l tie mpo de pr ác tica . El ma nte nimie nto de una destr e za a pre ndida de ma nda

37 explic a que los músic os más e xper ime nta dos r e duzca n c onsidera ble me nte e l monto de tie mpo que invier te n (Le hma nn, 1997; We sse l, 2012).

Mie ntr a s que a lgunas inve stiga c iones ha n inda ga do e n a spe ctos cua ntita tivos de la pr ác ti ca c omo de te rmina nte de la per ic ia (númer o de hora s e n distintos nivele s, e da des e instr ume ntos), estudios má s rec ie ntes se ha n oc upa do de la s es trate g ia s que se pone n e n j ue go. Susa n Halla m (2001) lle vó a dela nte un estudio de tipo e xplora tor io c on 55 instr ume ntista s de c uer da c uyas e da de s osc ila ba n e ntr e los 6 y 18 a ños, desde princ ipia nte s a a spira nte s de esc ue las de músic a. Los suj etos fue r on gr a ba dos por un per íodo de 10 minutos mie ntr as pr ac tica ba n una pieza br e ve a dec ua da a su nive l. L as gra bac ione s fue r on a na liza das por dos j ur a dos inde pe ndie ntes e ntr e sí. Se e nc ontr ó e vide nc ia de que la e fectivida d de la s e stra te gias de pe nde de esque ma s a uditivos a pr opia dos, los c ua le s per mite n e va lua r e l pr ogre so y c orr e gir err ore s. El e mple o de e sta s estr ate gia s es ta r ía íntima me nte r e lac iona do c on e l nive l de pe ric ia de l suj eto. L a inve stigac ión e sta ble ce una se c ue nc ia que e star ía re la c iona da c on la per ic ia a nte s que c on la e da d. Dicho desarr ollo e stá vinc ula do estr ec ha me nte c on el re c onoc imie nto de los er r or es y la posibilida d de estimar dific ulta de s. L os más novatos simple me nte re pitier on la obra de pr incipio a fin. En e l nive l siguie nte los er r or es son ide ntifica dos y c orr e gidos, re c urr ie ndo lue go a l e nsa yo de pe que ñas se cc ione s donde e l fallo está c onte nido. P or último, los e xper tos

38 una prác tic a c onc e ntra da sobr e la s misma s.

La posibilida d de a dquir ir esque mas a uditivos re le va nte s es c r uc ia l e n e l a va nce por esta s e ta pa s y el solo uso de estr ate g ia s metac ognitiva s ser ía insuficie nte . Los ma e str os de be ría n pr oporc ionar oportunida de s pa ra la for mac ión de e stos e sque ma s a uditivos, que muc has vec es son a pre ndidos sin e sfuer zo c onsc ie nte por vía de la e nc ultura ción. Otra s investigac ione s ha n c onfir ma do la impor ta nc ia de la fa milia rida d c on un e stilo musica l c omo c ondic iona nte e n tar ea s ta le s c omo la lec tur a a primer a vista (L e hma nn & Mc Ar thur , 2002).

En los nive le s má s baj os fue posible obse r var que los suj e tos ate ndier on e n pr imer or de n a la a ltur a c or re cta de la s nota s pa ra oc upar se lue go del r itmo. S i bie n e ste ha lla zgo no pue de ge ner a lizar se a todos los instr ume ntos (los suje tos e n e l estudio son eje c uta nte s de c ue r da s), se obse r va una te nde nc ia ge ner a liza da e ntr e los nova tos a pra cticar ate ndie ndo a un a spec to e n de sme dr o de otr os. El foc o de la a te nc ión se a se mej ar ía a un “r e flec tor ” que ilumina algunos e stímulos y los vue lve c onsc ie nte s, mie ntr as otr os se va n de sva nec ie ndo hasta la osc ur ida d (Alte nmülle r, 2006). En e l mode lo de prá ctic a de a te nción r ota tiva pr opue sto por Ger ha r d Ma nte l (1987; 2001), r esulta cr uc ial la inte ra cc ión e ntr e r e pe tic ión y desplaza mie nto del foc o de a te nc ión. L os aspec tos c e ntra le s de la pr ác tica está n distribuidos e n una r oseta o c írc ulo (a gógica ,

39 eje rc ita dos de ma nera r otativa.

En los r esulta dos del e studio de Halla m (2001), fue posible a dver tir una te nde ncia de los ma estr os a cre er que los a lumnos imple me nta n de ma ne ra c onsiste nte e n su prác tica a quello que ha n a pre ndido dur a nte la c lase , c irc unsta ncia que los r elatos de los pr opios estudia nte s c onfir ma r on; la e vide nc ia e mpírica mostr ó e n ca mbio, que los a lumnos no ma nej a ba n la s estr ate gia s de ma nera c onsiste nte.

De lo e xpuesto pue de n der iva rse dos implic a nc ia s vinc ula das a la pr ác tica y su e nse ña nza : (i) es funda me ntal que e l foc o a te nc iona l se a diná mic o, e vita ndo e l monopolio de a lgunos a spec tos y (ii) que la s e str ate gia s de prác tic a lle gue n a ser pa rte a ctiva de la r utina de tra baj o de l estudia nte , inc or porá ndose de ma ner a na tur a l y fluida a l ba gaj e de her ra mie ntas e mplea da s a dia rio.