Geographic scope analysis

Fuente: Cuestionario CES aplicado a estudiantes

Elaborado por: Rosa Aurora Macas Andrade

Fuente: Cuestionario CES aplicado a profesores

Elaborado por: Rosa Aurora Macas Andrade. Fuente: Elaborado por: Cuestionario CES aplicado a profesores Rosa Aurora Macas Andrade.

Tabla N° 1 Grafico N° 1

Fuente: Cuestionario CES aplicado a estudiantes

El análisis facilita conocer y describir cómo se desarrolla el clima de aula desde la percepción de los estudiantes y y el docente del séptimo año de educación básica de la escuela Intercultural Bilingüe “Ciudad de Paquisha” del cantón Paquisha, las misma que se

realiza en base a las puntuaciones obtenidas en el proceso investigativo, para el análisis consideramos como puntuaciones bajas desde 4 y menor a ello, puntuación media (5) y puntuaciones altas desde 7 hasta un máximo de 10.

Analizando las valoraciones dadas por los estudiantes se aprecia subescalas con un puntaje positivo, como: Cooperación (9,56), Competitividad (8,33), Afiliación (7,11); así mismo tenemos algunas subescalas que alcanzan la puntuación media entre como: Ayuda (6,89), Claridad (6,44), Organización (6), Tareas (5,67), Innovación (5,33), Control (5,22) y la única escala con puntuación baja que es la Implicación (4,89).

Examinando las escalas con mayores puntuaciones alcanzadas podemos indicar que los estudiantes valoran positivamente:

La integración, interacción y aprendizaje activo en el aula entre los estudiantes, para alcanzar un objetivo en común (Cooperación).

Importancia que le dan al esfuerzo por conseguir una buena calificación y estima, así como a la dificultad para obtenerlas (Competitividad).

La amistad que tienen entre compañeros, la ayuda que se brindan para realizar sus tareas y el conocimiento y disfrute que perciben trabajando juntos. (Afiliación)

Grado de ayuda, preocupación y amistad del profesor por los alumnos (Ayuda)

Importancia que se da al establecimiento y seguimiento de unas normas claras y al conocimiento por parte de los alumnos de las consecuencias de su incumplimiento, grado en que el profesor es coherente con esas normativas. (Claridad).

La importancia que se da al orden, organización y buenas maneras en la realización de las tareas escolares (Organización).

Los estudiantes estiman una puntuación media: la importancia que se da a la terminación de las tareas programadas: el énfasis que pone el profesor en los temas de la asignatura: Tareas (5,67). El grado en que existe la diversidad, novedad y variación razonables en las actividades de clase, los cambios que introduce el docente utilizando nuevas técnicas para

controles sobre el cumplimiento de las normas y en la penalización de los infractores: Control (5,22).

Los estudiantes valoran con una puntuación menor, El interés que muestran por las actividades de la clase, la participación en los diálogos y de cómo disfrutan del ambiente creado, incorporando tareas complementarias: Implicación (4,89).

En relación a las características del clima observadas desde la percepción de docente, cabe destacarse que las subescalas a las que los docentes dan un mayor grado de importancias son: Cooperación (10), Implicación (10); Afiliación (10), Tareas (8), Organización (8), Claridad (8), Innovación (8), Ayuda (6), Competitividad (5), Control (4). 1. La integración, interacción y aprendizaje activo en el aula de los estudiantes, para

alcanzar un objetivo en común (Cooperación).

2. El interés que demuestran por las actividades de la clase, la participación en los diálogos y de cómo disfrutan del ambiente creado, incorporando tareas complementarias (Implicación).

3. La amistad que tienen entre compañeros, la ayuda que se brindan al realizar sus tareas y el conocimiento y disfrute que perciben trabajando juntos. (Afiliación).

4. La importancia que se dá a la terminación de las tareas programadas, (Tareas).

5. La importancia que se da al orden, organización y buenas maneras en la realización de las tareas escolares (Organización).

6. Importancia que se da al establecimiento y seguimiento de unas normas claras y al conocimiento por parte de los alumnos de las consecuencias de su incumplimiento, grado en que el profesor es coherente con esas normativas. (Claridad).

7. El Grado en que existe la diversidad, novedad y variación razonables en las actividades de clase, los cambios que introduce los docentes utilizando nuevas técnica para estimular a los estudiantes (Innovación).

8. Grado de ayuda, preocupación y amistad del profesor por los alumnos, (Ayuda).

El docente valora con una puntuación media: a la importancia que le dan los estudiantes al esfuerzo por conseguir una buena calificación y estima, así como a la dificultad para

0 2 4 6 8 Series1 0 2 4 6 8 10 Series1 estricto en sus controles sobre el cumplimiento de las normas y en la penalización de los infractores Control (4).

Tabla 1 Tabla 2

Gráfico 1. Valores medias en dimensiones Gráfico 2. Valores en Medias en dimensiones (Estudiantes). (Profesores.)

Fuente: CES aplicado a estudiantes. Fuente: CES aplicado a profesores. Autora: Rosa Macas A. Autora: Rosa Macas A.

Si relacionamos las subescalas en cada una de las dimensiones que corresponden estimamos que los estudiantes (grafico 1) consideran como significativo: la importancia que se concede en la clase a la realización de tareas y los temas de las asignaturas, el esfuerzo por alcanzar una buena calificación y la dificultad para obtener, disfrutan trabajando en grupos desarrollando el trabajo cooperativo (autorrealización);mientras que para el docente (gráfico 2), la autorrealización también considera como menos significativa en vista de que la competitividad no se desarrolla de manera efectiva en el aula.

La dimensión de relación los estudiantes aprecian menos significativa: por falta de ayuda, preocupación y amistad por parte del docente dentro del aula (no existe ayuda); los estudiantes se desinteresan por las actividades de clase, esto obedece a que los estudiantes aún siente el mismo ambiente y para él, no existe un cambio por parte del docente (implicación); por el contrario éste, estima la relación como positiva debido a que sus alumnos se integran, se apoyan y se ayudan entre ellos; da esta valoración porque está aplicando en el aula los conocimientos adquiridos en las capacitaciones recibidas del Ministerio de Educación.

Valores de medias en las dimensiones (Profesores)

Relación 8,6

Autorrealización 7,6

Estabilidad 6,7

Cambio 8

Valores de medias en las dimensiones (Estudiantes)

Relación 6,29

Autorrealización 7,93

Estabilidad 5,9

favorece la adaptación social. (…) Esta interacción social a decir de Molina de Colmenares e

Isabel Pérez (2006: 1-2) promueve el desarrollo cognitivo, al permitir a los chicos predecir el comportamiento de los otros, controlar su propia conducta y consecuentemente regular su interacción social.

La estabilidad se observa en los gráficos 1 y 2 valoradas con puntuaciones medias por estudiantes y docentes, esto obedece al regular desarrollo de las subescalas organización y claridad.

Sin embargo la dimensión de estabilidad para ambos actores es un aspecto que se debe trabajar para mejorarlo; esto asume que el docente organice las actividades en el aula, conozca la importancia y el establecimiento de normas claras y las consecuencias de su incumplimiento; además debe tener en cuenta la complejidad de las normas y la dificultad para seguirlas.

La innovación en el aula (gráfico 2) los estudiantes aprecian desde su criterio como menos significativa sin embargo se ubica en la puntuación media, esto denota que los estudiantes aprecian la innovación resultante en gran parte de la falta de formación académica continua y el mejoramiento profesional en los que debe estar inmerso el profesor, motivos que le impiden cumplir con las obligaciones determinadas en la Ley Orgánica de Educación

Intercultural, Art. 11, literal “k” determina ‘Procurar una formación académica continua y

permanente_…” y a las políticas educativas como los Cursos Sí Profe y la aplicación de las

Pruebas SER Ecuador, que priorizan la capacitación y la autoformación constantes, cuyos logros se perciben en los procesos de aprendizaje se reflejan en el quehacer diario de la escuela, por el contrario el profesor la variable innovación considera como significativa desde su percepción es el producto de las nuevas reformas educativas donde exigen al docente se capacite, y aplican la evaluación al docente con el propósito de mejorar las prácticas educativas; sin embargo los estudiantes aún siguen considerando como insatisfactorio la innovación en el aula.

2,83 6,17 5,83 _5,50 7,00 4,00 7,00 6,50 6,50 8,67 0,00 2,00 4,00 6,00 8,00 10,00 IM AF AY TA CO OR CL CN IN CP