How
is
it
being
measured?
–
The
quantifying
method


Cuando los estudiantes finalmente obtienen una respuesta totalmente correcta, hay una tentación, a menudo justificada, a responder diciendo "bueno" o "sí" o repitiendo la respuesta correcta, y eso es todo. Con la misma frecuencia, sin embargo, el aprendizaje puede y debe continuar después de que una respuesta correcta se ha dado. Así que es fantástico recordar a responder, tantas veces como muchos de los profesores campeones lo hacen, a respuestas correctas pidiendo a los alumnos responder una pregunta diferente o más fuerte o usando un cuestionario para asegurarse de que una respuesta correcta es repetible, es decir, el estudiante sabe como obtener similares respuestas correctas una y otra vez. La técnica de recompensar las respuestas correctas con más preguntas se llama estirarlo.

De esta técnica se obtienen dos ventajas principales. En primer lugar, mediante el uso de estirarlo se comprueba la comprensión replicable, evita falsos finales que el amplio dominio confiable de material se ha logrado sin eliminar la posibilidad de que la suerte, coincidencia, o el dominio parcial de una respuesta correcta a la pregunta planteada. En segundo lugar, cuando los estudiantes han dominado partes de una idea, usando estirarlo permite darles emocionantes maneras de avanzar, aplicando sus conocimientos en nuevos escenarios, pensando en sus pies, y a hacer frente a preguntas más difíciles. Esto los mantiene enganchados y envía el mensaje de que la recompensa por el logro es más conocimiento.

Por cierto, esto también le ayuda a resolver uno de los retos más espinosos de las aulas: la instrucción diferencial a estudiantes de diversos niveles de habilidad. Estamos a veces socializados a pensar que hay que llevar a los estudiantes para arriba en los diferentes grupos de instrucción para diferenciarlos, dándoles diferentes actividades y al mismo tiempo nos obliga a administrar una cantidad abrumadora de complejidad. Los estudiantes son recompensados con un grado de libertad que es tan probable que los lleven a discutir el último episodio de Ídolo Americano como un contenido de discusión de un orden alto. Hace preguntas frecuentes, específicas, rigurosas a los estudiantes, a medida que demuestran el dominio es una herramienta potente y mucho más simple para la diferenciación. Al adaptar las preguntas a los estudiantes individuales, puede conocer a los estudiantes de donde son y empujarlos de una manera para responder directamente ya que han demostrado que antes ya pueden hacerlo.

Hay varios tipos de preguntas específicas que son especialmente eficaces: • Pregunte cómo y por qué. La mejor prueba de si los estudiantes pueden obtener respuestas correctas constantemente es si pueden explicar cómo llegaron a la respuesta. Cada vez más, las evaluaciones del estado hacen las siguientes preguntas de forma explícita, una razón más para que usted pueda pedir a los estudiantes a practicar narrar su proceso de pensamiento.

Maestro: ¿Qué distancia hay de Durango a Pueblo? Estudiante: Seiscientas millas

Maestro: ¿Cómo lo conseguiste?

Estudiante: Mediante la medición de tres pulgadas en el mapa y agregándole doscientos mas doscientos más doscientos.

Maestro: ¿Cómo sabes utilizar doscientas millas por cada pulgada? Estudiante: Miré la escala en la clave del mapa.

• Pregunte por otra forma de respuesta. A menudo hay múltiples maneras de responder a una pregunta. Cuando un estudiante lo resuelve de una manera, es una gran oportunidad para asegurarse de que pueden utilizar todos los métodos disponibles.

Maestro: ¿Qué distancia hay de Durango a Pueblo? Estudiante: Seiscientas millas

Maestro: ¿Cómo lo conseguiste?

Estudiante: Mediante la medición de tres pulgadas en el mapa y la agregándole doscientos mas doscientos más doscientos.

Maestro: ¿Hay aquí una forma más sencilla que agregarle tres veces? Estudiante: Yo podría haber multiplicado 200 veces 3.

Maestro: ¿Y cuando lo hagas que obtendrás? Estudiante: Seiscientos

Maestro: Muy bien. Eso es una mejor manera.

• Pida una palabra mejor. Los estudiantes suelen comenzar a delimitar los

conceptos en el lenguaje más sencillo posible. Ofrecer oportunidades de usar palabras más específicas, así como nuevas palabras con las que están ganando familiaridad, refuerza el objetivo de la alfabetización fundamental para el desarrollo del vocabulario.

Maestro: ¿Por qué Sophie suspiro, Janice?

Estudiante: Ella suspiro porque el agua estaba fría al saltar dentro

Maestro: ¿Puede contestar con una palabra diferente a fría, una que muestre el frío que hacía?

Estudiante: Sophie quedó sin aliento porque el agua estaba helada.

Maestro: Muy bien, ¿cómo sobre el uso de un vocabulario de nuestras palabras?

Estudiante: Sophie quedó sin aliento, porque el agua estaba helada. Maestro: Muy bien.

• Pedir pruebas. Como estudiantes adultos, que cada vez son más requeridos a construir y defender sus conclusiones y opiniones de apoyo entre múltiples respuestas posibles. Esto es especialmente el caso de las humanidades. ¿Quién puede decir cual es el tema de la novela, o lo que el autor pretende mostrar en una escena concreta? Al pedir a los estudiantes a describir la evidencia que apoya su conclusión, usted estresa el proceso de construcción y apoyar argumentos sólidos en el resto del mundo, donde las respuestas correctas no son tan claras. Usted mismo también da motivos, para evitar pobre pero subjetivas interpretaciones, una tarea que suele ser un reto para los maestros. No es necesario decir que usted no está de acuerdo, acaba de pedir la prueba. Maestro: ¿Cómo describiría la personalidad del Dr. Jones? ¿Qué rasgos son los que muestra?

Estudiante: Es rencoroso.

Maestro: ¿Y qué significa rencoroso?

Estudiante: rencoroso significa que él está amargado y quiere hacer a los demás infelices.

Maestro: Muy bien, entonces léame dos frases de la historia que nos muestren que el Dr. Jones es rencoroso.

• Pida a los estudiantes para integrar una habilidad relacionada. En el mundo real, rara vez una pregunta aísla una habilidad con precisión. Para preparar a los estudiantes para eso, traten de responder al dominio de una habilidad pidiendo a los alumnos integrar la habilidad con otras recientemente dominadas:

Maestro: ¿Quién puede utilizar la palabra zancada en una oración? Estudiante: "Yo doy zancadas por la calle."

Maestro: ¿Puedes añadir algún detalle más para mostrar lo que significa zancada?

Estudiante: "Doy zancadas por la calle para comprar algunos dulces en la tienda."

Maestro: ¿Se puede añadir un adjetivo para modificar la calle?

Estudiante: "Doy zancadas por la calle ancha para comprar algunos dulces en la tienda."

Estudiante: "Mi hermano y yo damos zancadas por la calle ancha para comprar algunos dulces en la tienda."

Maestro: ¿Y puedes poner eso en el pasado?

Estudiante: "Mi hermano y yo dábamos zancadas por la calle ancha para comprar algunos dulces en la tienda."

Maestro: Charles, Esas fueron muy difíciles preguntas, y mira lo bien que los manejaste!

• Pida a los estudiantes a aplicar la misma habilidad en un nuevo escenario. Una vez que los estudiantes han dominado una habilidad, pídales que consideren aplicarla en un nuevo ajuste o un reto más;

Maestro: ¿Cuál es el ajuste de nuestra historia?

Estudiante: El escenario es en un pueblo llamado Sangerville en el pasado reciente.

Maestro: Bien. Me he dado cuenta que te has acordado de ambas partes del ajuste. ¿Puede usted recordar la creación del fantástico Mr. Fox, entonces? Estudiante: Fue en una granja en el pasado reciente.

Maestro: ¿Cómo sabes cual era el pasado reciente? Estudiante: No tenían tractores.

Maestro: Bien. Pero ¿qué pasa con las películas? Las películas tienen una configuración?

Estudiante: Sí.

Maestro: Muy bien. Te diré una configuración y ve si me puedes decir la película.

Estirar pide a los estudiantes a estar alertas: para explicar su pensamiento o

aplicar los conocimientos en nuevas formas. Sólo preguntando una cantidad de preguntas difíciles no es necesariamente suficiente. En un aula de quinto grado, a un estudiante le preguntó su maestra utilizar la palabra pasión en una oración. "Tengo pasión por la cocina", respondió ella. "¿Quién más puede utilizar pasión en una frase?", preguntó la profesora. "Tengo pasión por el baloncesto", contestó un niño. La maestra aceptó asintiendo con la cabeza donde tendría que haber estirado. Aquí había una oportunidad de probar si

realmente el estudiante entiende cómo utilizar la palabra o acaba de hacer una copia mecánica de un ejemplo anterior. La maestra podría haber pedido al estudiante usar la forma adjetiva de pasión. En cambio, ella se limitó a preguntar, "¿Alguien más?" Cuatro o cinco estudiantes metódicamente utilizaron la estructura de la misma oración, pero sustituyeron el nombre del objetos con otros "Tengo pasión por el baile", "Tengo pasión por andar en mi bicicleta", por lo que es un ejercicio de copia banal de un concepto básico , y, en última instancia, de bajas expectativas.

Piense en todas las formas en que un docente podría haber utilizado estirar con sus alumnos en un mismo o menor costo de tiempo que la actividad que escogió:

• "¿Puede reescribir su frase para tener el mismo significado pero se empiece con la palabra cocinar?"

• "¿Cuál es la forma adjetiva de pasión? ¿Puede reescribir su frase con pasión en su forma adjetiva?"

• "Si María tenía pasión por la cocina, que clase de cosas espera encontrar en su casa?"

• "¿Cuál sería la diferencia entre decir:" Estaba apasionado por la cocina y decir 'yo era fanática de la cocina? "

• "¿Qué es lo contrario de tener pasión por algo?"

TECNICA 4