Ideas

Para este apartado, que tiene como objetivo incluir mecanismos lingüísticos y discursivos de la argumentación que proporcionan mayor coherencia y cohesión interoracional e intraoracional al texto; se compartió la guía, que lleva por objetivo el mismo de la SD. Los estudiantes, tuvieron en cuenta las versiones 1 y 2 de sus artículos, las coevaluaciones, las unidades de análisis de argumentación, en lo que tiene que ver con superestructura (tesis, argumentos, conclusión) y cohesión (mantenimiento del referente y conectores); de la adecuación (el tema, el propósito y la audiencia) y finalmente las observaciones:

Tabla No. 19. Análisis de la categoría Artículo de opinión

Relación entre subcategorías y unidades de análisis

Registro E: 20 V: 3 Título Tesis Defensa Conclusión

Discriminación desde la religión Para comenzar, pienso que el tema del género y orientación sexual son muy importantes, de los cuales es agradable hablar ya que podemos observar la identidad y personalidad del ser humano.

Sin embargo, existen varias

problemáticas, por ejemplo, ver que existen personas que no aceptan a alguna gente por su orientación sexual, quienes han tenido alguna o total inconformidad con el género que han nacido y desean manifestar su personalidad con otra orientación sexual, de ahí que están los gays, los travestis, los bisexuales, lesbianas, transgeneristas.

Con base en el tema definido quiero establecer dos pensamientos; en primer lugar, está la posición de la iglesia de la religión que me han inculcado en mi casa, y por otra parte, está la defensa de los derechos y el respeto por la comunidad LGBTI. En el manejo de títulos mejoraron en la medida que en la V3 estos fueron más específicos y llamativos, porque en las versiones

anteriores, los obviaban o eran genéricos. Algunos otros aparecieron en forma de pregunta. En general se relacionan más con el tema y el contenido del texto, incluso son más sugerentes.

Aquí el estudiante, finalmente le coloca a su artículo como título:

Como el texto en general, guarda mayor concordancia entre los enunciados como oraciones, argumentos y párrafos, es más fácil identificar la posición o tesis que el estudiante quiere defender:

Al revisar el texto varias veces , reconociendo el tipo de fuente que utilizo como argumento de autoridad y en concordancia con el título se puede decir que la tesis es que priman los derechos

La polifonía textual aparece con la inclusión de información consultada de fuentes de información de escritores expertos sobre los temas propuestos y que se recopilaron en la fase de elaboración de relatorías. El estudiante se atreve a incluir contraargumento s para refutarlos desde argumentos de La identificación de la conclusión es clara en la medida que también se mejoró, notoriamente el uso de conectores según su función: El estudiante, hace uso de conectores de cierre y toma de posición: “ en conclusión” y “tengo claro” ; que funcionan como palabras de enlace para sentar posición sin desconocer las diversas posiciones o contraargumentos

Entre las iglesias cristianas existen varias opiniones en relación a las personas homosexuales y se basan en que Dios creo al hombre y a la mujer para crear un hogar y nunca a dos seres del mismo sexo para entablar una relación amorosa o sexual. Para este caso yo comparto la posición que dice que “nuestros valores y patrones de comportamiento no dependen de nuestro sexo sino de la educación recibida a lo largo de nuestra vida. “(Rodríguez Eva 1996).

Así, por medio de este escrito quería dar mi opinión puesto que por los principios que me han enseñado en mi casa y por la religión que trabajan en mi hogar no están de acuerdo con personas de orientación sexual diferente a la tradicional en donde un hogar está compuesto por personas heterosexuales y no están de acuerdo con el matrimonio del mismo sexo.

Por otra parte, es importante mencionar que toda persona, independiente de su orientación sexual tiene los mismos derechos y políticas que una persona heterosexual, aunque existan personas

“Discriminación desde la religión”.

En el que

evidentemente plantea una posición, que es a la vez una crítica en torno a lo que él ha recibido como

formación en su familia y en la iglesia a la que asiste, pero con la que no está de acuerdo del todo. El título es, una denuncia, se presenta como una paradoja entre los conceptos de discriminación y

religión, como si desde el título el estudiante quisiera expresar que no entiende cómo la religión o ciertas prácticas religiosas, juzgan, condenan humanos, por encima de las creencias, las empatías, las diferencias de género u orientación sexual. ejemplificación o ilustración.

Para este análisis desde la cohesión se revisó el uso de operadores argumentativos que manifiestan la opinión del escritor, por ejemplo: “creo que”; “pienso” y los conectores textuales que refuerzan el orden entre las partes y claridad al discurso ejemplo de orden lógico y temporal, por ser de las mayores

que pueda generar el tema.

que piensen lo contrario como los homofóbicos

En conclusión, pienso que muchos de las personas que le tienen fobia a los de la comunidad LGBTI, desconocen o se les olvida que muchas de ellas son mejores seres humanos.

También tengo claro, porque lo he vivido en el colegio, incluso con mis compañeras, que existe un número grande de estudiantes que se hacen llamar de tal o cual grupo por estar a la moda.

Por eso debemos aceptar, amar y entender porque no somos nadie para juzgar a otras personas y como decía mi familia, el único que puede juzgar es Dios.

REFERENCIAS Rodríguez Eva María

Yus. R (1996)temas transversales : Hacia una nueva escuela. Grao Barcelona, Hacia una nueva escuela. Editorial

desconociendo los derechos humanos. dificultades que presentaban los estudiantes en sus primeras versiones

5. Conclusiones

El objetivo general de este trabajo de investigación fue cualificar la escritura argumentativa de estudiantes de ciclo cinco en una institución pública de la ciudad, a través de la composición de artículos de opinión, implementando una secuencia didáctica que permitió trabajar con los estudiantes la concepción de la escritura como proceso, desde un enfoque sociocultural, en sus etapas de planeación, textualización y revisión; a la par, la habilidad de argumentación razonada que se requiere para aprender, comprender y proponer.

El trabajo de investigación incentivó la producción escrita con estudiantes de ciclo cinco que la mayor parte del tiempo de escolaridad mostraron gran apatía por la escritura y la lectura; como consecuencia de esto, se encontraron problemas en el momento de redactar diferentes tipos de texto, particularmente textos argumentativos, exigidos por los docentes, pero que no cumplían con las propiedades desde un enfoque sociocultural de la escritura en el que el que escribe lo hace a partir de su experiencia con el conocimiento, con sus intereses, con el contexto que lo rodea, incluso teniendo en cuenta las emociones.

En torno al primer objetivo específico que fue establecer fundamentos teóricos y pedagógicos que intervienen en la escritura de textos argumentativos como el artículo de opinión; los estudiantes se acercaron al concepto de polifonía como una forma de argumentación, que se puede evidenciar a través del manejo de las citas y argumentos de autoridad. Este aspecto para los estudiantes y para los maestros que orientan las otras disciplinas académicas es muy importante, en tanto que los estudiantes, de esta manera demuestran que reconocen las diversas voces encontradas en un texto, y superan la acción de la transcripción e incluso el plagio.

Concebir la escritura desde el enfoque sociocultural abrió el espacio para que los estudiantes se valieran de ésta al interactuar con otros sujetos culturales (los pares, los entrevistados, los encuestados) incluso como elemento de mediación entre posturas irreconciliables y temas controversiales como por ejemplo los planteados en esta investigación: comunidad LGBTI, homofobia, igualdad de género; entorno a los cuales,

los estudiantes reflejaron valores como el respeto y la tolerancia esto como resultado de un acercamiento a los temas comenzando en la lectura, la encuesta, la entrevista, la misma escritura.

Asumir la escritura como proceso, contribuyó en el abordaje de un plan de estudios articulado con las políticas educativas, las competencias visibles en el PEI en relación con la tipología textual, la argumentación, los intereses de los estudiantes en un contexto auténtico de aprendizaje; situación que en el planteamiento del problema fue un elemento decisivo para la definición de las categorías y unidades de análisis.

El objetivo específico número dos, que fue el diseño e implementación de una secuencia didáctica cuyo fin fuese la escritura de textos argumentativos como el artículo de opinión en estudiantes de ciclo cinco; condujo al avance significativo en su producción desde lo cognitivo, lo procedimental y la manera cómo se asume los encuentros con los estudiantes en el aula alrededor de un saber. Se articula de manera acertada con las categorías establecidas para la investigación como la escritura; coinciden en la planeación, la ejecución y la evaluación; de igual forma con los tipos de argumentos que se abordaron en esta investigación, en tanto la secuencia número dos, titulada “La fuerza de mi opinión” facilitó el acercamiento, reconocimiento, identificación de características y modelamiento de argumentos de causalidad, de ejemplificación y de autoridad.

Implementar una secuencia didáctica en el aula hace que este tipo de intervención funcione como nuestro cuerpo: un sistema organizado en el que cada órgano cumple una función con una razón, para un fin; en el que las partes son interdependientes para este caso mediador, estudiante, objeto de estudio, contexto.

El objetivo número tres fue analizar la escritura de textos argumentativos como el artículo de opinión después de la implementación de una secuencia didáctica, aquí se pudo comparar la producción escrita en estudiantes de ciclo cinco, que la mayor parte de años en secundaria fueron apáticos y mostraban efectos insatisfactorios en el desempeño de sus producciones; los resultados cambiaron, gracias a la transformación de la práctica docente concibiendo la escritura desde un enfoque sociocultural en el que se tienen en cuenta elementos fundamentales para la significación de esta, como el interés de quien escribe, el papel fundamental de para quién se escribe y el contexto del que el escrito

emerge. Los estudiantes empezaron a asumir actitudes diferentes frente a la actividad de escribir, más atentos, dispuestos, entregados a los compromisos; también expresaron posiciones críticas, pero a través de la escritura porque ya lo hacían con la oralidad. Conjugar la teoría y la práctica los hizo más reflexivos y propositivos. La intervención organizada, sistemática deja ver la articulación de las estrategias de investigación, alrededor de un saber que conduzca a una práctica efectiva de ese saber. La secuencia didáctica posibilitó la producción de otro tipo de texto argumentativo como el ensayo categoría que no estaba contemplada por cuanto la experiencia de los estudiantes con la escritura había estado marcada por la evaluación de productos como sanción y las actividades de composición escrita no favorecían el uso de herramientas ni elementos que contribuyeran a la producción ni avance de esta. Se obtuvieron resultados muy significativos tanto para la estudiante, para la docente investigadora, así como para la institución, en tanto a la luz de la evaluación de expertos el resultado del ensayo se acercó mucho a las exigencias solicitadas en el marco del concurso Leer y Escribir de la SED; la estudiante participante obtuvo el primer puesto entre 40 ensayos más de colegios públicos y privados de la capital.

No se participó con el artículo de opinión por bases del concurso que no contempla el artículo de opinión como categoría, porque el tema del ensayo es indicado; para ese año era: Bogotá una historia esperando a ser contada. El texto sirvió como ejemplo para la reflexión con los estudiantes en cuanto a la didáctica, para el reconocimiento y la importancia del lector, para verificar eficacia al implementar una estrategia y sistematizar procesos; con los docentes quedo claro que cuando exigimos a los estudiantes productos, como el ensayo, por ejemplo, se puede lograr, pero respetando procesos y aportando estrategias en las que se tome en cuenta al escritor, al lector, el contexto Los artículos de opinión de los estudiantes, resultado de un proceso, responden a las características propias del género argumentativo en los que se muestra un tema delimitado que se desarrolla a lo largo el texto; hay evidencia de documentación bibliográfica y diferenciación de fuentes de información, de la misma manera se observan propuestas de diversos tipos de argumentos. Las referencias utilizadas en los artículos corresponden a algún sistema de citación bibliográfica; además los

estudiantes, lograron acudir y utilizar algunos recursos como conectores y marcas textuales como herramientas de cohesión.

Después de la implementación de la secuencia didáctica se dieron avances significativos, desde lo cognitivo el reconocimiento de la superestructura y estructura de del texto argumentativo como lo es el artículo de opinión y de la relatoría como instrumento para definir, socializar y utilizar diferentes fuentes de información, reconocer el origen y trayectoria de quien se consulta para convencer al lector; en lo que tiene que ver con el enfoque comunicativo, la secuencia didáctica permitió ver que la escritura es resultado de un proceso más complejo que escribir con letra bonita y tener buena ortografía. Además, los estudiantes evidenciaron que los textos cambian significativamente cuando se planean y corrigen en comparación con los que se escriben en una sola versión.

El cambio se evidencia cuando se contrasta la concepción que tienen los estudiantes sobre escritura tan pronto inicia la intervención, enfocada a la norma, escribir es tener bonita letra, buena ortografía, utilizar adecuadamente los signos de puntuación, transcribir, tomar dictado; en oposición con la concepción que van construyendo al empezar a vivir la escritura de otra forma, porque ahora entienden que tiene un fin, que va a llegar a un destinatario concreto, y para lo cual van a realizar diferentes pasos como hacer un plan, escribir, tachar, corregir, revisar y comunicar.

La fase uno de la secuencia didáctica enfocada a la motivación y planeación de la escritura, permitió demostrar que el reconocimiento de superestructuras textuales, de diferentes géneros discursivos, como la del artículo de opinión, son de más fácil comprensión para los estudiantes, cuando estos reconocen que implícitamente, el texto tiene una intención comunicativa, que el destinatario a quien va a llegar el texto es un destinatario real y que éste no necesariamente es el docente que lo demanda; razones suficientes para que docentes, de diferentes áreas, encaminen actividades de este tipo, cuando solicitan un texto, independientemente del género que se requiera.

Uno de los mayores problemas que muestran los jóvenes de ciclo cinco cuando presentan textos argumentativos, tiene que ver, con la falta de reconocimiento de las fuentes de información, la utilización de citas para sustentar ideas; ejercicio que se vio,

en gran medida superado, con la elaboración de las relatorías pues permiten identificar varios aspectos de un texto: como su carácter de credibilidad partiendo del origen de los autores, identificar los enunciados que tiene mayor fuerza de información para incluirlos como citas en la redacción de los textos o versiones finales de sus escritos. Las actividades que se propusieron como estrategia para persuadir y convencer a otros de una opinión sobre un tema controversial, sirvieron para identificar y utilizar diferentes tipos de argumentos como de causalidad, de ejemplificación y de autoridad.

A pesar de que la evaluación no se contempló como categoría o unidad de análisis en esta investigación, a través de la implementación de la secuencia didáctica y la concepción de la escritura como proceso fueron superadas barreras en cuanto a la falta de motivación o de responsabilidad y obtención del logro porque el hecho de partir de los intereses de los estudiantes, motivo el ejercicio de consulta, de jalonamiento cuando algún estudiante del grupo no cumplía con los compromisos. Para la aplicación de las guías y los conceptos el trabajo colectivo y modelamiento fue primordial para motivar a aquellos que no comprenden o tienen apatía; así la valoración numérica paso a un tercer plano, pues el 90% de la evaluación se realizó de manera cualitativa.

Se marcó la diferencia entre abordar un plan de estudios desarticulado de las Políticas Educativas, del PEI, de los Estándares Básicos en Competencias del Lenguaje, habilidades e intereses de los estudiantes porque a diferencia de la metodología tradicional que toma el artículo de opinión, por un lado, la argumentación por el otro, la escritura como norma; fueron abordadas las categorías de la escritura como la coherencia, cohesión, pragmática en contextos auténticos significativos para los estudiantes, así como la lectura y su incidencia en la producción del texto argumentativo. En la versión número tres de los artículos de opinión se observa el avance que tienen los estudiantes sobre el conocimiento de la lengua y la mayoría puede utilizar la escritura argumentativa para superar enfrentamientos y posiciones antagónicas que pueden ser objeto de intolerancia, señalamientos y segregación.

Para futuras investigaciones que tengan como objetivo abordar la escritura argumentativa, se sugiere diseñar e implementar estrategias que contribuyan con la inclusión de estudiantes que presentan alguna dificultad de aprendizaje porque como

ocurrió en esta investigación, la secuencia didáctica y en la definición de las categorías, no se contempló población con estas características y en el proceso fueron identificados estudiantes con dificultades de aprendizaje, que incluso requerirían de un proyecto interdisciplinar no sólo de las asignaturas lingüísticas.

Esta investigación logró acercar el concepto de intertextualidad, que es otra forma de argumentación a través del manejo de las citas y como categoría de análisis los argumentos de autoridad; se requiere de mayor rigurosidad, pero en principio los estudiantes tienen claro que un texto argumentativo es resultado de varias voces no sólo la del autor y que copiar o transcribir ideas, opinión e investigación de otros, es delicado.

La importancia de esta investigación reside en el hecho de articular paradigma, método, estrategia con la actividad de la escritura y la argumentación como herramienta que puede utilizar cualquier niño, niña, joven que esté escolarizado y que se van madurando, así como el individuo lo hace; que, al finalizar la etapa por el colegio, los estudiantes comprendieron desde la práctica, que tanto la escritura cumple múltiples funciones como reflexionar sobre nuestras ideas y las de otros, que es un proceso, que el sujeto en su actuar cotidiano hace uso de ella para aprender y adherirse a las actividades académicas; la escritura como creación sociocultural, es un instrumento que media las relaciones de los individuos en sus contextos particulares.

Bibliografía Libros

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