Interests and Institutions

La población, objeto de estudio está conformada por un grupo de estudiantes que viene compartiendo con la docente por más de tres años el espacio de la asignatura de Lengua Castellana y la dirección de curso, lo que permitió, para el inicio de la investigación encaminar una ruta de trabajo que facilitara enfocar diferentes aspectos que se presentaron en el transcurso de ese tiempo, en cuanto a la manera como los estudiantes veían el estudio y en particular las temáticas propuestas para la asignatura y más específicamente la escritura, en términos generales, no gustan de la lectura ni de la escritura.

a. Delimitación del área temática

La delimitación del área temática que se empezó a trabajar, siempre guardó estrecha relación con la descripción del grupo y la experiencia que tenían en lo que tiene que ver con las modalidades de la Lengua Materna, como la oralidad, la lectura y la escritura, en contraposición con los resultados presentados por los estudiantes en ciertas áreas del conocimiento como las ciencias sociales, las artes, las ciencias naturales, también la enseñanza de la Lengua Castellana; asignaturas, que en gran medida establecen los resultados por el grado de competencia escrita que manejen.

En ese sentido, a pesar de llevar más de un año de trabajo con ese grupo, sólo en la etapa de la lectura etnográfica se lograron develar problemas que tienen que ver con las diferentes modalidades de la lengua, pero este trabajo se centró en la escritura en tanto que es una de las herramientas más utilizadas y solicitadas, no sólo en Lengua Castellana, sino en las demás áreas del conocimiento.

b. Identificación de un problema

La lectura etnográfica del contexto, en la que se ponen a dialogar tres campos informativos como el político que orienta a partir de los documentos legales como lineamientos, estándares, planes sectoriales, institucionales; el etnográfico, es decir, la realidad en el aula a través de entrevistas, encuestas, cuadernos, trabajos extra-clase de los estudiantes, talleres; y el cartográfico, en el que se hace lectura de tesis, artículos de investigación, libros, teorías a nivel nacional e internacional. Permitió ver que hay varias dificultades en la escritura de documentos formales, por parte de los estudiantes, como artículos, informes, ensayos, que son los textos más solicitados por los docentes para las distintas asignaturas, en el ciclo cinco.

Al realizar la triangulación de la información, se encuentran problemas tanto en el aprendizaje como en la enseñanza de los textos argumentativos que se exigen desde los documentos normativos, la forma como están planteados en los documentos institucionales como el PEI, las concepciones, creencias y prácticas de los maestros, en lo que tiene que ver con la escritura. Lo que se hace más evidente es la concepción que se tiene de la escritura como un producto, situación que se ve en la solicitud de trabajos, en las consignas para trabajos extra-clase; además en el plan de estudios de Lengua Castellana.

Por su parte los estudiantes, consecuencia de lo anterior, en términos generales ven la escritura como el producto que se utiliza para evaluar caligrafía, ortografía, primordialmente; no se les da alguna importancia a los borradores de los textos porque no se solicitan como objetos de observación; en los textos revisados se aprecia que la escritura se reduce a una respuesta para el profesor como único destinatario, después de una explicación. Así también los estudiantes no reconocen la escritura como una actividad intelectual para pensar, sino un ejercicio de copia o transcripción.

Como resultado de lo anterior, al solicitar un texto argumentativo como un artículo de opinión o un ensayo pues los problemas se hacen más complejos: desconocimiento de la superestructura del tipo de texto solicitado (casi siempre los escritos de los estudiantes son textos de un solo segmento) en el que no se evidencia el uso de signos de

puntuación, no se reconoce una hipótesis o postura, mucho menos el manejo de alguna estrategia para utilizar diferentes tipos de argumentos; tampoco se valoran las múltiples voces que aparecen en un documento cuya función sea convencer o persuadir.

c. Delimitación de pregunta y objetivos investigativos

En esta etapa de la investigación se realiza un estudio de los antecedentes, organizados en dos grandes grupos, el primero corresponde a las tesis de maestría y doctorado del contexto colombiano y el contexto español, en los últimos 10 años, centrando la revisión en el marco conceptual y didáctico para la enseñanza y el aprendizaje de la escritura argumentativa. Para el segundo, se recurrió a la lectura de documentos políticos que direccionan la formación en lengua materna, desde el MEN, la SED y los documentos institucionales como el PEI y más específicamente los planes de estudio de Lengua Castellana; las encuestas a docentes, a estudiantes, los cuadernos y escritos de los estudiantes.

A partir de los documentos anteriores surge el corpus para establecer las relaciones entre ellos, con base en la concepción y práctica de la escritura, de la argumentación; así se logra identificar la distancia que existe entre la teoría y la práctica y se enfoca la pregunta y los objetivos de investigación.

d. Registro de información in situ (instrumentos)

Teniendo en cuenta lo que afirma Arias (2012), “un instrumento de recolección de datos es cualquier recurso, dispositivo o formato (en papel o digital), que se utiliza para obtener, registrar o almacenar información” (p. 68). En esta investigación se utilizó el diario de campo, para la técnica de observación; el cuestionario, para la técnica de encuesta escrita y la entrevista basada en la guía y grabador de audio.

Los cuestionarios en donde quedaron registrados las respuestas suministradas por los estudiantes y profesores en lo que tiene que ver con las concepciones de escritura, de argumentación, y la práctica en el aula. Un dispositivo como grabador de audio para registrar las coevaluaciones que realizaron los estudiantes, entre pares, a propósito de

la segunda versión del artículo de opinión; así mismo para la entrevista que se realizó a una maestra del área del lenguaje sobre concepción de escritura y argumentación. Según Arias (2012) la observación es “una técnica que consiste en visualizar mediante la vista, en forma sistemática, cualquier hecho, fenómeno o situación que se produzca en la naturaleza o en la sociedad, en función de unos objetivos de investigación” (p.69). Para este caso se realizó la observación libre en función de los objetivos que tienen que ver con la cualificación de la escritura de textos argumentativos como el artículo de opinión; a través del diario de campo, libreta o cuaderno de apuntes, y dispositivo de audio.

La encuesta escrita se llevó a cabo por medio de un cuestionario, Arias (2012) lo define como la “modalidad de encuesta que se realiza mediante un formato en papel que contiene una serie de preguntas; se le denomina auto administrado porque debe ser llenado por el encuestado, sin intervención del investigador” (p. 74). El cuestionario utilizado en la investigación para los maestros fue de preguntas abiertas y para los estudiantes fue mixto, de preguntas abiertas y cerradas.

Se tuvo en cuenta que las preguntas correspondieran con las categorías de investigación: escritura, argumentación y artículo de opinión; las preguntas fueron organizadas de lo general a lo particular, no se presentó abuso en las preguntas en cuanto a la solicitud de respuestas de memoria o especializadas; las preguntas en su redacción evitan la ambigüedad.

e. Categorías de análisis

En esta etapa, el trabajo se concentra en la búsqueda de información que tenga que ver con la epistemología del documento artículo de opinión; elaboración de un marco teórico con base en las categorías de análisis en relación con los objetivos y la triangulación; es decir, la escritura y la argumentación, para, poner en relación el plan de intervención con los objetivos propuestos. Así se ponen en diálogo las tres categorías de investigación: escritura, argumentación y artículo de opinión.

Tabla No.8. Categorías de investigación

Pregunta Categoría Definición Operacional

Subcategoría Unidades de análisis

¿Cómo cualificar la escritura de textos argumentativos, como el artículo de opinión, en estudiantes de ciclo cinco de una institución de educación pública de la ciudad? CT-1 Escritura: es una manifestación de la actividad lingüística humana, que se constituye

en un hecho social que comparte los rasgos de intencionalidad y de contextualidad de la actividad verbal y es resultado de un proceso. Cassany (2006)

Planeación Generar ideas

Organizar ideas Textualización Cohesión Coherencia Polifonía Revisión Reducción Distribución Sustitución CT-2 Argumentación: consiste en aumentar o provocar la adherencia de los oyentes o lectores a lo que se defiende,

denominado tesis, es por lo tanto la reunión de razones que sustentan una opinión propia o contradictoria a la de alguien. Perelman (1997) Tipos de argumentos de causalidad de ejemplificación de autoridad CT-3 Artículo de opinión: Es un texto argumentativo de carácter persuasivo que conserva un esquema básico de estructura: secuencia hipótesis (premisa) y –conclusión. Van Dijk. (2005) Superestructura Título Tesis Defensa Conclusión

Fuente: Elaboración propia