4. Study Conclusions and Emerging Lessons
4.2 Identified Ineffective Practices
El segundo de los programas es el Becoming
Real Readers (convirtiéndose en lectores reales).
Este programa se desarrolla desde los cinco hasta los ocho años, es decir, desde que el niño entra en Educación Infantil hasta tercer curso de Educa- ción Primaria.
El programa se fundamenta en un buen co- mienzo en el aprendizaje de la lectoescritura como arma fundamental en la prevención de las dificul- tades de aprendizaje. La escuela debe suplir las carencias con las que determinados alumnos pue- den comenzar su escolaridad; de no hacerlo, esos alumnos están condenados al fracaso académico desde el principio (Burns, Griffing y Snow, 1999). Estos alumnos con DA necesitarán apoyo escolar durante casi toda la escolaridad, por lo que es preferible introducir programas educativos exce- lentes desde el comienzo a tener que poner recur- sos de apoyo individual.
Cada niño aprende de un modo y a un ritmo distinto, y cada uno tiene sus debilidades y forta- lezas académicas, así como una experiencia lectora distinta, por lo que el programa educativo debe estar ajustado individualmente. Además, en el co- mienzo de la lectura los niños necesitan una secuen- ciación de textos que les ofrezca oportunidades para practicar lo aprendido, graduada según la di- ficultad, siendo los textos fáciles para dar lugar a la mecanización de procesos, y los difíciles para po- ner a prueba sus aprendizajes y avanzar. La progra- mación debe permitir flexibilizar los agrupamientos de alumnos según las necesidades y características de los niños y los diferentes momentos de clase.
La meta de la escuela infantil para cinco años debe ser promover la alfabetización de los niños mediante las vías apropiadas. Los objetivos para este curso deben ser dos:
— Cuando los niños acaben el curso deben tener una sólida familiaridad con el uso y la estructura del lenguaje escrito; cono cer el formato de los libros y de otros medios impresos; estar familiari zados con el aná- lisis del lenguaje frase a frase, palabra a palabra y sonido a sonido, así como tener conciencia fonémica y habilidad para reco- nocer y escribir las letras del alfabeto. — La escuela infantil debe ayudar a los niños
a sentirse cómodos con el lenguaje escrito, sintiendo interés por los tipos de lenguaje y el conocimiento que se puede extraer de los libros.
El primer año de educación primaria es fun- damental para que los niños se conviertan en bue- nos lectores. El programa educativo debe asegurar que los niños lean de modo fluido y que compren- dan aquello que descifran. Este primer año debe centrarse en una instrucción intensa e intencional en la que los alumnos descubran la estructura del lenguaje oral y las correspondencias fonema-gra- fema, así como el deletreo. Se deben ofrecer opor- tunidades para que los niños lean todos los días textos significativos y atractivos. La lectura debe realizarse en voz alta, en coro e independiente- mente. También debe trabajarse diariamente es- trategias de comprensión lectora, como resumir, detectar la idea principal, predecir el final del tex- to, etc. También se debe fomentar la escritura creativa e inventiva.
Cuando comienza el segundo curso, los maes- tros tienen mucho interés en detectar qué alum- nos leen y escriben de modo independiente y cuá- les no. Deben detectar también a cuáles de ellos se les ha olvidado tras un verano sin práctica y cuáles necesitarán ayuda. Para ello comenzarán con palabras cortas y familiares, para ir cambian- do a palabras más complejas, con el objetivo de
que los alumnos vayan detectando las regularida- des del sistema alfabético. En el tercer curso se debe extender el vocabulario y el deletreo de pa- labras cada vez más complejas. Las metas para el segundo y tercer año de programa son:
— Ayudar a los niños a que realicen un reco- nocimiento automático de la palabra, ha- bilidades de deletreo y lectura fluida. — Mejorar la comprensión lectora mediante
el conocimiento de las palabras, estructura del lenguaje, actitudes y estrategias meta- cognitivas para comprender y usar el texto. Por tanto, Becoming Real Readers se estructu- ra en tres etapas: la primera en cinco años (cuan- do está en Educación Infantil), la segunda en seis años (cuando está en primer curso), y la tercera cuando tiene siete y ocho años (en segundo y ter- cer curso).
A continuación, se exponen los objetivos de las distintas etapas de cinco a ocho años. Los ob- jetivos que se proponen para esta etapa son los que se muestran a continuación en la tabla 6.6 (Snow, Burns y Griffin, 1998).
TABLA 6.6
Objetivos de la intervención del programa Becoming Real Readers
5 años 6 años 7 años 8 años
— Conocer las partes de un libro y sus funciones. — Comenzar a seguir la
lectura cuando se relee o cuando escucha la lectura de un texto fa- miliar.
— Leer textos muy fami- liares, aunque no sea sólo a través de las le- tras.
— Reconocer y nombrar todas las letras en mi- núsculas y mayúsculas. — Comprender que la se- cuencia de letras en la
— Hacer la transición de la lectura emergente a la lectura convencional. — Leer de modo indepen- diente con adecuada exactitud y compren- sión lectora.
— Decodificar de modo correcto las palabras regulares, irregulares y sin sentido.
— Usar la corresponden- cia fonema-grafema para leer palabras des- conocidas ante la lectu- ra de un texto.
— Leer y comprender tex- tos de ficción y no no- velísticos adecuados a su edad.
— Descifrar correctamen- te las palabras polisíla- bas, regulares e inven- tadas.
— Usar el conocimiento de conversión grafema-fo- nema para descifrar las palabras desconocidas. — Leer correctamente pa- labras irregulares, y de- letrear diptongos y final de palabras comunes.
— Leer en voz alta con fluidez y comprender cualquier tipo de texto apropiado a la edad. — Usar la corresponden-
cia grafema-fonema y el análisis estructural para decodificar cual- quier palabra.
— Leer y comprender tex- tos tanto de ficción como no novelísticos apropiados a la edad. — Leer una selección larga
de texto o por capítulos independientemente.
5 años 6 años 7 años 8 años escritura de la palabra
representa la secuencia de sonidos (fonemas) de la palabra oída (princi- pio alfabético). — Aprender la correspon-
dencia fonema-grafema. — Reconocer algunas pa- labras de modo global como «yo, mi, tu, es, son».
— Usar el nuevo voca- bulario y las estructu- ras gramaticales en su habla.
— Hacer intercambios apropiados de estilo del lenguaje oral al lengua- je escrito.
— Detectar cuándo una oración no tiene sen- tido.
— Conectar la informa- ción y sucesos de los tex- tos con su vida y sus ex- periencias con el texto. — Repetir y dramatizar
historias o partes de la misma.
— Escuchar atentamente libros que el profesor lee en clase.
— Poder nombrar algunos libros y autores. — Tener familiaridad con
distintos tipos de géne- ros literarios (poemas, historias, textos exposi- tivos, periódicos, eti- quetas, etc.).
— Contestar correcta- mente preguntas sobre historias que han leído. — Realizar predicciones
basadas en dibujos o partes de una historia.
— Tener un vocabulario lector de 300 a 500 pa- labras. — Desarrollar estrategias metacognitivas para la solución de problemas cuando no se identifica correctamente la pala- bra, mediante el uso del contexto y la correspon- dencia grafema-fonema. — Leer y comprender tex- tos de ficción y no no- velísticos que sean apropiados a la edad. — Aumentar el repertorio
lingüístico mediante el uso apropiado del len- guaje formal.
— Crear sus propios textos para que otros lo lean. — Darse cuenta cuando
no comprenden el texto. — Leer y comprender ins- trucciones simples es- critas.
— Predecir y justificar qué ocurrirá al final de la historia.
— Discutir el conocimiento previo de un texto expo- sitivo de un tema dado. — Usar las preguntas del
tipo «cómo, por qué, qué pasa si» para discutir so- bre el contenido de un texto.
— Describir nueva infor- mación extraída de los textos con sus palabras. — Distinguir cuando las
oraciones no tienen sentido.
— Poder responder por es- crito a preguntas de com- prensión del texto leído.
— Aumentar el repertorio lingüístico mediante el uso apropiado del len- guaje formal.
— Leer de modo volunta- rio según sus propios intereses.
— Releer oraciones cuan- do no comprende. — Interpretar informa-
ción de diagramas, ma- pas y gráficos.
— Leer detalles y llama- das del texto.
— Leer textos no novelís- ticos para un propósito específico.
— Participar en respues- tas creativas de textos como dramatizaciones, presentaciones orales, etc.
— Discutir sobre similitu- des de los personajes o sucesos de una historia. — Conectar y comparar
información de selec- ciones de textos no no- velísticos.
— Dar respuestas posi- bles a las preguntas del tipo «cómo, por qué y qué».
— Escribir correctamente las palabras estudiadas y deletreadas.
— Deletrear correctamen- te una palabra.
— Usar los modelos del lenguaje oral en la pro- pia escritura (formas verbales, etc.).
— Realizar juicios razona- bles sobre lo que incluir en cada uno de los pro- ducciones escritas.
— Tomar parte en res- puestas creativas de textos como dramatiza- ciones, representacio- nes orales, etc. — Poder identificar clara-
mente palabras que son causa de dificultades de comprensión.
— Resumir los puntos más esenciales de tex- tos.
— Saber interpretar el tex- to, discutiendo sobre el tema o mensaje. — Responder a las pre-
guntas del tipo «por qué y qué» para inter- pretar textos no nove- lísticos.
— En los textos, distinguir las causas y los efectos, hechos y opiniones, idea principal y de detalle. — Usar información y ra-
zonamiento para exa- minar las hipótesis y las opiniones.
— Inferir el significado de una palabra por la raíz, prefijo y sufijo.
— Escribir correctamente las palabras previamen- te estudiadas y dele- treadas.
— Incorporar las palabras y las formas de lengua- je en su escritura (des- cripciones elaboradas, uso de palabras en sen- tido figurado).
— Usar todos los aspectos de los procesos escrito- res en la producción de una composición escri- ta con alguna ayuda.
5 años 6 años 7 años 8 años — Comprender que las
palabras oídas están construidas por una secuencia de fonemas. — Identificar fonemas
idénticos en posición inicial y final de la pa- labra. — Identificar fonemas idénticos en posición intermedia. — Identificar segmentos hablados. — Combinar segmentos de palabras.
— Producir rimas dando una palabra.
— Escribir en minúscula y mayúscula.
— Usar la conciencia fo- nológica y el conoci- miento de las letras para el deletreo de palabras reales o inventadas. — Escribir para expresar-
se, aunque no respete las reglas del lenguaje escrito.
— Construir una lista con algunas palabras convencionales dele- treadas.
— Tener conciencia en la distinción entre la es- critura libre y las reglas ortográficas conven- cionales.
— Escribir su nombre y el de algunos de sus com- pañeros de clase. — Poder escribir la mayo-
ría de letras y algunas palabras cuando son dictadas.
— Poder contar el núme- ro de sílabas de una palabra.
— Poder mezclar o seg- mentar los fonemas de una palabra o sílaba. — Deletrear correcta-
mente tres o cuatro le- tras de palabras cortas. — Realizar un primer bo- rrador de un escrito de acuerdo a los procesos escritores (planificar, escribir, releer y auto- corregir).
— Usar el conocimiento de la conversión fone- ma-grafema para dele- trear.
— Usar la puntuación de textos.
— Producir variedad de textos de composición escrita (historias, des- cripciones, noticias) re- lacionando apropiada- mente el texto, las ilustraciones y otros gráficos.
— Participar voluntaria- mente en actividades variadas de alfabetiza- ción, como por ejem- plo, elegir libros para leer historias, escribir una nota para un ami- go, etc.
— Discutir productiva- mente para refinar y clarificar escritos suyos como de otros. — Con ayuda, usar la re-
visión y los procesos de edición para clari- ficar y refinar sus es- critos como pasos en cada una de las partes de los procesos de es- critura.
— Escribir noticias y re- portajes bien estructu- rados con ayuda. — Realizar gran varie-
dad de tipos de escri- tos (historias, noticias, cartas, etc.).
— Combinar informa- ción de múltiples fuen- tes para escribir un texto.
— Realizar la edición y revisión de sus textos con ayuda.
— Presentar y discutir sus propios escritos con otros estudiantes. — Revisar de modo inde-
pendiente los aspectos de presentación, mecá- nicos y de deletreo de sus trabajos.
— Producir variedad de tipos de escritos (ma- pas semánticos, libros para publicar, etc.), así como presentaciones multimedia.
Por otro lado, las áreas y componentes de in- tervención de la etapa de cinco años son: la con- ciencia de la letra y de los libros, la conciencia fonológica, el lenguaje y la comprensión oral y escrita, el reconocimiento de las letras, la decodi- ficación y el reconocimiento de palabras, el dele- treo y la escritura (Burns, Griffing y Snow, 1999) (tabla 6.7).
TABLA 6.7
Componentes instruccionales por etapas del programa Becoming Real Readers
Etapa 5 años
a) Conciencia de la letra y de los libros. b) Conciencia fonológica.
c) Lenguaje y la comprensión oral y escrita. d) Reconocimiento de las letras.
e) Decodificación y el reconocimiento de palabras. f) Deletreo.
g) Escritura.
Etapa 6 años
a) Continuar con la conciencia fonémica. b) Conocimiento de la letra.
c) Conocimiento de lo impreso y de los libros. d) Decodificar y reconocer palabras.
e) Lenguaje: comprensión oral y escrita. f) Deletreo.
g) Escritura.
Etapa 7 y 8 años
a) Estrategias para la comprensión y la fluidez lec-
tora.
b) Vocabulario.
c) Técnicas de metacomprensión. d) Escritura y deletreo.
1. Conciencia de la letra y de los libros Con la intervención en la conciencia de la le-
tra y de los libros se pretende que se avance en el
conocimiento de las partes de un libro y de sus funciones, siendo las letras de los libros leídas en voz alta.
2. Conciencia fonológica
La conciencia fonológica también se desarro- lla, especialmente la conciencia fonémica, como paso fundamental para leer, con tareas como identificar fonemas en distintas posiciones de la palabra.
3. Lenguaje, comprensión oral y escrita El área de intervención sobre el lenguaje, la
comprensión oral y escrita se basa en la instruc-
ción en vocabulario como paso fundamental para el reconocimiento y la comprensión lectora. Tam- bién es relevante estimular el interés de los niños por el lenguaje escrito y sobre cómo lo escrito puede ser leído. Se estimula preguntando y con- versando sobre lo que dice la historia que previa- mente han leído los niños.
4. Reconocimiento de las letras
El reconocimiento de las letras, la decodifica-
ción y la lectura de palabras es otra de las áreas
emergentes importantes. El reconocimiento de todas las letras en cualquier posición o tamaño y de algunas palabras familiares de modo fluido debe estar conseguido al final de año, así como la correspondencia fonema-grafema.
5. Escritura y deletreo
La escritura y el deletreo conforman otras de las áreas relevantes en cinco años. Al principio sólo realizarán garabateos, pero al final estarán escribiendo todas las letras en minúsculas y ma- yúsculas, deletreando muchas palabras y con un repertorio mayor de palabras deletreadas.
Por su parte, las áreas y componentes de in- tervención de la etapa de seis años son los siguien- tes: continuar con la conciencia fonémica, el co- nocimiento de la letra, de lo impreso y de los libros; decodificar y reconocer palabras; lenguaje, comprensión oral y escrita, deletreo y escritura (Burns, Griffing y Snow, 1999) (tabla 6.7).
1. Conciencia fonémica. Conocimiento
de la letra y conciencia de los libros
En la primera área de intervención se sigue el trabajo de la conciencia fonémica, el conocimiento
de la letra y la conciencia de lo impreso y de los libros. En primero, los niños ya han adquirido
cierta destreza con los fonemas en el lenguaje oral y escrito y también pueden comprender el uso y los propósitos de lo impreso y de los libros. Se realizan prácticas en esta área, como la segmen- tación de los nombres de los niños de la clase, componer nombres dando las sílabas desordena- das, descomponer y construir los nombres con los fonemas, etc.
2. Decodificación, reconocimiento
de palabras y lectura oral
La segunda área de intervención es la decodi-
ficación, el reconocimiento de palabras y la lectura oral. La lectura debe ser cada vez más indepen-
diente y más convencional. Al final de año deben ser capaces de leer de modo independiente, de modo fluido, con exactitud y compresión. Asimis- mo, debe ser capaz de descifrar correctamente cualquier sílaba regular y descifrar palabras no conocidas. La secuenciación de la dificultad es de suma importancia durante este año, ya que los alumnos necesitan de muchas experiencias para automatizar sus habilidades.
3. Lenguaje y comprensión oral y escrita La tercera área es el lenguaje y la comprensión
oral y escrita. En primero se trabaja concienzuda-
mente la comprensión lectora: localizando la idea principal, haciendo conexiones, infiriendo infor- mación, etc. Al menos deben leer diez minutos todos los días.
4. Escritura y deletreo
La cuarta área es la escritura y deletreo. Al final de primero, los niños deben deletrear correc- tamente palabras de tres y cuatro fonemas. Com-
ponen sus textos mediante la elaboración de un borrador, corrigen y respetan las normas de pun- tuación y escriben varios tipos de formatos (des- cripciones, cartas, noticias, etc.).
Por último, las áreas y componentes de inter- vención son comunes para siete y ocho años. Dado que el objetivo del programa es la preven- ción, en los cursos superiores se trata de ampliar lo que se ha iniciado de modo temprano en los cursos inferiores. A continuación se exponen las áreas de intervención comunes (Burns, Griffing y Snow, 1999) (tabla 6.7).
1. Comprensión y fluidez lectora
Las estrategias para la comprensión y la fluidez
lectora trata de dar oportunidades para que los
alumnos practiquen la lectura y mejoren la com- prensión y la fluidez lectora. Después de la lectu- ra del texto, el maestro inicia un debate y enseña el vocabulario. Para mejorar la comprensión lec- tora se utilizan mapas semánticos y diagramas. Cuando llegan a casa leen de nuevo el texto en voz alta a sus padres. Al día siguiente lo hacen en el colegio y lo leen en voz alta a sus compañeros. Los niños deben leer textos de su elección entre quince y veinte minutos cada día.
2. Vocabulario
El área de vocabulario se refiere a que los ni- ños necesitan aprender nuevos significados y en- riquecer los significados que poseen con otros matices nuevos. La lectura va realizando este pro- ceso, que ayuda a aumentar su vocabulario y, por tanto, a mejorar su lectura.
3. Metacomprensión
Las técnicas de metacomprensión son funda- mentales para desarrollar un autocontrol de su proceso lector. Se deben enseñar explícitamente las técnicas metacognitivas de control de la lectu- ra. Se pueden diferenciar cuatro estrategias (pre- decir, preguntar, resumir y clarificar) mediante el
moldeado y modelado del profesor, discutiendo y conversando con los alumnos sobre los textos.
4. Escritura y deletreo
La escritura y el deletreo es otra de las áreas relevantes. Los niños deben saber deletrear correc- tamente. En sus escritos deben reflejar el lenguaje formal en varios modos de escritura. Realizarán sus escritos según los procesos escritores de plani- ficación del mensaje, escritura, revisión y edición.
Para concluir, se puede señalar que el progra- ma SOR hace una apuesta decidida por la pre- vención temprana de las dificultades lectoras, comenzando poco después del nacimiento y ex- tendiéndose hasta mitad de la Educación Prima- ria. El programa potencia el desarrollo del len- guaje oral como primer escalón hacia el lenguaje escrito. También cabe resaltar que planifica la intervención educativa desde los dos ambientes más relevantes para un niño: el escolar (guardería y escuela) y la familia. Asimismo, la sistematiza- ción y la organización de la programación en cuanto a objetivos y contenidos están muy desa- rrolladas. Sin embargo, se hace necesario el aná- lisis de los resultados tras la aplicación del pro- grama, para obtener información sobre sus ventajas e inconvenientes.
3. El PRogRAmA CAlIFoRnIA EARly