iFactory Capacity Planning Simulation Model Development

ubicar en las tres primeras columnas, y luego completar con lápiz la cuarta.

2. Comienza jugando el

jugador que tenga más edad o menos edad (se pueden establecer criterios diferentes por grupo) y continúa el que está a su izquierda. En el primer turno se deben ubicar los cuatro personajes en sus casillas (primera columna), y el siguiente turno consiste en comenzar a posicionar -de a una por turno- las fichas que correspondan en las columnas dos y tres. Deberán ir sacando una tarjeta del mazo en cada turno.

3. Es importante

mencionar que pueden dialogar entre ellos, que el sistema de turnos es simplemente para que todos/as puedan participar, pero que la idea es que discutan en grupo dónde posicionar las fichas y por qué les parece que van ahí. Además, recalcar que no hay respuestas incorrectas siempre y cuando puedan conversar al respecto, y explicar por qué posicionaron ahí la ficha.

4. Una vez puestas todas las fichas, se procede a completar (con un lápiz) la columna cuatro: ¿Que harían ustedes? Acá el objetivo es que como grupo los estudiantes puedan discutir, poniéndose en el lugar del rapero y de cómo este se siente y vincula con Pancho, su abuela, José y su mamá, qué otras cosas ellos harían para apoyar a esos personajes de la canción, y también qué harían si se tratara de su mejor

amigo/a, abuela/o, mamá/papá y

compañero/a de curso, para ayudarlo en alguna problemática o situación difícil. Pueden poner un punteo o lluvia de ideas (aquí finaliza la actividad del tablero). Actividad 2:

manteniendo los grupos de juego, se invitará a que al igual que el rapero, puedan contar un problema por el que estén pasando o hayan pasado. A cada persona se le pasará una tarjeta para escribir un problema personal que luego depositará en un gorro. Tendrán que poner su nombre para poder luego recibir una respuesta. Estos papeles se revolverán y cada estudiante tendrá que sacar uno y escribir una carta en función del problema que se le presenta.

*En caso de que no se alcance a escribir la carta, ésta se dará de tarea para la casa.

O bien, se solicitará que escojan una persona importante para ellos/as y le escriban una carta. *La decisión se tomará de acuerdo al clima de trabajo de la sesión.

Cierre

(10 minutos)

Se pregunta, a modo de plenaria (o en el grupo pequeño, dependiendo de la dinámica de trabajo que se logre), si algún compañero o compañera quiere compartir la respuesta a las preguntas antes planteadas con el resto del curso. En caso de que no existan voluntarios, se les propone compartir la actividad con su compañero/a o de banco. O bien, se comenta brevemente el sentido de haber realizado la actividad de escribir la carta y se agradece el compromiso en su desarrollo.

Taller 6: Prejuicios

Tiempo 90 minutos

Objetivo del taller Conocer sobre el prejuicio, su funcionamiento y consecuencias

Objetivos específicos a) Sensibilizar sobre la existencia y

relevancia de los prejuicios

b) Reconocer situaciones de la vida cotidiana

en que dejarnos llevar por los prejuicios tiene consecuencias en la forma en como nos relacionamos (discriminación)

Formadores Equipo ProCiviCo

Materiales ● Plumón de pizarra

● Masking tape

● Papel Kraf

● Ppt con imágenes de prejuicio

● Set de tarjetas con cualidades

● Ppt con posibilidades de compromiso

● Cartulina negra

● Tiza

La sesión Inicio 15 minutos

Se comienza saludando y preguntando qué se hizo en el taller anterior, por ejemplo, “Hola, ¿cómo están? Venimos hoy día a realizar un taller, ¿alguien se acuerda lo que hicimos la sesión pasada?... La sesión pasada escuchamos un rap, donde el autor le cantaba a sus seres queridos más importantes, como su mejor amigo de la infancia, del colegio, a su abuela y a su mamá, destacando los problemas que estos personajes tenían y la forma que él tenía para ayudarlos. El día de hoy, avanzaremos un poco, pensando no sólo en las dificultades que tienen nuestros seres queridos y cómo los ayudamos, sino en las dificultades y la ayuda que le ofrecemos a personas que pertenecen a nuestra comunidad más amplia. Y hablaremos sobre las ideas que esas personas nos despiertan según los grupos a que pertenecen o características que ellas tengan y cómo a veces

las ayudamos o no según las ideas que tenemos de ellas”

Desarrollo

Momento 1: 40 minutos

Momento 1:

Para comenzar se dividirá al curso en 7 grupos, los cuales pondrán una mesa al centro para trabajar. Luego de

Momento 2: 30 minutos.

conformados los grupos se le hará entrega de un sobre que tiene en su interior diversas características que les permitirán caracterizar unas fotos.

Se muestra el ppt llamado “prejuicio”. Se les explica que se desarrollará un juego y se les dan 5 minutos para revisar el material que viene dentro del sobre, para que tengan una noción de las características que colocarán.

Posterior al tiempo que tuvieron para revisar el material, se les explicará la actividad. “Nosotros iremos proyectando imágenes en la pizarra, la idea es que al mostrarles una imagen ustedes piensen 3 características que podrían definir a la persona que ahí aparece, para ello tendrán 30 segundos, transcurrido ese tiempo un integrante de cada grupo correrá a pegar las características escogidas a la

pizarra”

En la pizarra, al lado o cerca de ella, se pegará un papel kraff que tendrá por una parte el número del equipo y por otra el número de fotos, de manera que cada grupo pueda completar sus características según la foto que vio.

Ejemplo: Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5 Grupo 6 Grupo 7 Foto 1 Foto 2 Foto 3 Foto 4 Foto 5

Terminada la postura de las características de la foto 5 se irá mirando el papelógrafo para ver en qué características los grupos coincidieron y en cuáles no, también se podría invitar a los grupos que colocaron características diferentes a preguntarles ¿qué tenía la foto que les hizo pensar eso?

Después de ello, se cuenta la “verdadera historia” de los personajes que aparecen en las fotografías. Esta presentación puede dialogar con las características que los estudiantes pusieron en el papelógrafo, también se les podría preguntar

si ahora piensan distinto de esos personajes o si siguen

creyendo que las características que colocaron son reales.

Luego se les explica que “generalmente nosotros

funcionamos así, nos es suficiente ver una persona, ver cómo está vestida o su apariencia física para hacernos ideas sobre ella, sin embargo, muchas veces esa forma automática de funcionar hace que nos equivoquemos, esto es algo normal

Finalmente, se les presenta el video de Glori “Ahora los invitamos a ver un video, donde una experta nos va a explicar de qué se trata el prejuicio, por qué sucede y qué consecuencias podría tener, escuchemos con atención, pues lo que ella diga, nos ayudará para poder tener una

conversación después”

Se muestra el video. Al terminar la reproducción del mismo, a modo de plenaria, se les pregunta a los estudiantes “¿qué les pareció el video?, ¿habían escuchado hablar antes del

prejuicio?”

Se evalúa la posibilidad de verlo otra vez para responder la

última pregunta que plantea el video “¿en qué momentos he

sentido que me han discriminado por mi pertenencia a un

grupo?”

Se les da un tiempo limitado para que en grupos enumeren los principales prejuicios que se tienen en Chile y a quién afectan o discriminan. “Ahora, pensando en la sociedad chilena, los invitamos a que en grupos hagan una lista sobre ¿cuáles son los prejuicios que más ocupamos? ¿a qué personas afectan estos prejuicios? Les daremos 10 minutos para escribirlos, el grupo que más prejuicios enumere

ganará un premio”.

Se leen las listas que hizo cada grupo y se buscan las coincidencias.

Momento dos:

Se hace un resumen del trabajo desarrollado “Durante esta sesión hemos hablado de los prejuicios, hemos visto que estos pueden tener consecuencias, consecuencias tales como discriminar a ciertas personas por pertenecer a ciertos

grupos. Teniendo presente esto los invitamos a ver un video”

Se muestra video de UNICEF, que da cuenta de cómo tratan a una niña según su apariencia de niña rica y de niña pobre:

https://www.youtube.com/watch?v=7oovL3F3W1o

Al terminar el video se les pregunta a los estudiantes “¿qué les pareció el video? ¿cuál es su opinión sobre lo que allí sucede? ¿encuentran que está bien? ¿qué podríamos hacer para cambiarlo?”

Luego se les invita a desarrollar un compromiso “dado que a muchos de nosotros no nos gustaría que nos trataran como trataron a la niña del video, sólo juzgando por su apariencia, es que cada uno pensará en un compromiso que quiera realizar por la tolerancia. La idea es que podamos proponer comportamientos alternativos al que tuvieron las personas del video. Para ello les pasaremos una hoja y una tiza para que nos digan a qué se comprometen. Tendremos

un equipo de jueces (el profesor, más dos miembros de staff)

que escogerán la mejor pancarta”. Para que puedan tener

ideas sobre cómo hacerlo se les muestra el ppt “modelaje para hacer compromisos por la tolerancia”

Se les entrega el material a los estudiantes y se les da un tiempo para realizar su pancarta. Los jueces van dando vueltas por la sala y escogen las mejores 3 pancartas las cuales salen adelante, son mostradas al curso y se escoge la mejor según cantidad de aplausos.

Cierre

(5 minutos)

Se hace un resumen de lo trabajado en la sesión “durante la sesión de hoy aprendimos qué es el prejuicio y las consecuencias que puede tener esta forma automática de funcionar. La próxima semana les traeremos sus compromisos para que puedan colocarlos en la sala y no los

olviden”

El equipo se despide

Personajes Carolina Bazán

Con su restorán Ambrosía figurando en el mapa de la gastronomía mundial como uno de los mejores de Latinoamérica y a meses de abrir uno nuevo en Providencia, la chef Carolina Bazán (36) acaba de lanzar De temporada, un libro de cocina inspirado en una canción de Daft Punk que busca mostrar el origen de sus platos. “Todo en la vida tiene su ciclo”, dice.

Michael Jerome Oher

Es un deportista profesional estadounidense, jugando fútbol americano. Se desempeña en la posición de offensive tackle en los Carolina Panthers. Fue seleccionado por los Baltimore Ravens en la primera ronda del Draft de la NFL 2009. Jugó a nivel universitario en la Universidad de Mississippi para los Ole Miss Rebels. Los acontecimientos de su vida acaecidos entre su último año de la escuela preparatoria y su primer año universitario sirvieron como base para el libro de 2006 The Blind Side: The Evolution of a Game del escritor Michael Lewis y para la película de 2009 The Blind Side.

Nacido bajo el nombre de Michael Jerome Williams, Jr., en Memphis, Tennessee, Estados Unidos. Fue uno de los doce hijos que tuvo su madre biológica, Denise Oher. Su madre fue una adicta al alcohol y al crack, y su padre biológico, Michael Jerome Williams, pasó mucho tiempo en prisión, razones por las que recibió muy poca atención a lo largo de su niñez.1 Repitió los dos primeros grados de educación básica, asistiendo a once escuelas diferentes en sus primeros nueve años como estudiante.1 Fue colocado en un hogar adoptivo sin hogar alguno.12 El padre biológico de Oher fue compañero de celda del hermano de su madre, falleciendo en una prisión cuando Oher estaba en su último año de preparatoria.1

Oher jugó fútbol americano durante su primer año en una escuela preparatoria pública en Memphis y ante la insistencia de una persona conocida suya con la cual vivía de manera temporal, un mecánico automotriz de nombre Tony Henderson, solicitó ser admitido en la escuela Briarcrest Christian School. Henderson estaba inscribiendo a su propio hijo en esa misma escuela para cumplir con el deseo de la abuela moribunda del niño y creyó que Oher también podría inscribirse.1 El entrenador del equipo de fútbol americano de esa escuela llevó la solicitud de Oher al director, quien accedió a aceptarlo en la escuela si primero completaba un curso de estudio en casa. A pesar de que no terminó ese curso, fue admitido

cuando el director de la institución educativa se percató de que ese requerimiento hubiera evitado que Oher pudiera estudiar en el sistema educativo público.1

Después de la temporada de fútbol americano de 2003 en Briarcrest, fue seleccionado como Lineman del Año de la División II, y como miembro titular del equipo Tennessee All-State

Malala

Es una niña de Pakistán que cumplió los 16 años apenas el pasado julio. A su corta edad se ha convertido en la mujer más joven en ser nominada al Premio Nobel de la Paz por su trabajo activista en la educación y los derechos de las mujeres. Queremos que conozcas su historia y te inspires en esta niña que desde los 11 años ha luchado por sus derechos.

Malala es de Mingora, un pequeño pueblo paquistaní donde el Talibán prohibió por un tiempo que las mujeres recibieran educación. En 2009 cuando Malala tenía apenas 11 años comenzó un blog, bajo un pseudónimo para la BBC, que contaba cómo era para ella vivir bajo las reglas del Talibán, así como sus pensamientos acerca de la educación de las mujeres. Malala escribía notas a mano y se las pasaba a un reportero de la BBC en secreto. Él las escaneaba y mandaba por mail para mantener a la pequeña tan “protegida” durante el proyecto como fuera posible.

Yousafzai continuó promoviendo sus ideas, dando entrevistas y hablando acerca de ese derecho que se le había negado. Malala comenzó a recibir amenazas de muerte en su casa e incluso por la radio. En el verano de 2012 los líderes del Talibán decidieron, de forma unánime, asesinarla.

En octubre de 2012 el Talibán trató de hacer justo eso, disparándole en la cabeza mientras regresaba a casa de la escuela en un autobús. Fue trasladada a Inglaterra donde se recuperó y pasó por un proceso intenso de rehabilitación.

Carolina Rodríguez Solorza,

Más conocida como Crespita (Santiago, Región Metropolitana, 30 de septiembre de 1983), es una boxeadora chilena y actual campeona mundial peso gallo2 de boxeo por la WIBA y la FIB.34