CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
2.4. Simulation Modelling Platforms for Manufacturing Systems
Concluida la aplicación de la propuesta, se procedió a la comprobación del estado de la variable dependiente a través de la situación pedagógica (2) final con el objetivo de comprobar el nivel de desarrollo de la imaginación alcanzado por los niños/as después de aplicada la propuesta (anexo 6), es decir, la efectividad de la misma.
Una vez aplicada la situación pedagógica (2) final se pudo constatar que los resultados alcanzados son satisfactorios porque: se determinó que 12 niños, el 75% son capaces de crear o inventar el cuento a partir de una sugerencia verbal, 3 niños, el 18,8% crean o inventan el cuento a partir de una sugerencia verbal conducidos por la maestra, y solamente 1 niño, el 6,3% necesita preguntas de apoyo e indicaciones verbales para poder crear o inventar el cuento a partir de la sugerencia verbal.
En esta situación pedagógica se aprecian mejores resultados en el indicador referido a que el niño/a inventa o crea cuentos, relatos, historietas a partir de preguntas, láminas, sugerencias verbales porque solamente un niño necesitó niveles de ayuda para lograrlo.
Niveles Cantidad de niños %
Primer Nivel 12 75
Segundo Nivel 3 18,8
Tercer Nivel 1 6,3
El gráfico siguiente ilustra estos resultados:
Después de aplicada la propuesta del sistema de actividades, en la observación a los juegos de roles, se obtuvieron los siguientes resultados:
En el aspecto 1 se pudo constatar que 10 niños, el 62,5% realizan acciones que permiten una adecuada adopción de su rol, 5 niños, el 31,3% realizan estas acciones conducidas por el adulto, es decir, la maestra; solamente 1niño, el 6,3% realiza estas acciones muy pocas veces. En el aspecto 2 se pudo constatar que 9 niños, el 56,3% juegan con diferentes objetos dándoles a estos un uso diverso, 5 niños, el 31,3% juegan con los diferentes objetos pero con la conducción del adulto y 1niño el 6,3% muy pocas veces le da a los diferentes objetos un uso diverso durante el juego. En el aspecto 3 referido a la utilización de objetos sustitutos se constató que 10 niños, el 62,5% siempre los utilizan, 3 niños, el
18,8% utilizan estos objetos sustitutos dentro del juego por la insistencia de la maestra y 3 niños muy escasamente utilizan estos objetos, lo que representa un 18,8%. En el aspecto 4 se constata que 10 niños, el 62,5% realizan diferentes acciones con un mismo juguete, objeto u objeto juguete, otros 3 niños, el 18,8% realizan estas acciones con la conducción del adulto; solamente 3 niños, el 18,8% muy pocas veces realizan las diferentes acciones con un mismo juguete, objeto u objeto juguete. En el aspecto 5 se constató que 9 niños, el 56,3% crean situaciones imaginarias sin tener los objetos verdaderos, es decir, prescinden de ellos, 4 niños, crean estas situaciones imaginarias cuando son conducidos por la maestra, lo que representa el 25% y los 3 niños restantes, el 18,8% muy pocas veces son capaces de crear estas situaciones imaginarias. En el aspecto 6 se pudo constatar que 11 niños, el 68,8% realizan diferentes acciones reducidas y generalizadas, es decir, que realizan estas acciones con simples movimientos sin tener los objetos; 4 niños, el 25% realizan las diferentes acciones por la insistencia de la maestra, mientras que solamente 1 niño, el 6,3% muy pocas veces realiza estas acciones. En el aspecto 7 se constató que 9 niños, el 56,3% son capaces de crear situaciones lúdicas donde se manifiestan las distintas formas de sustitución, 5 niños, el 31,3% crean estas situaciones con la intervención de la maestra, y solo 2 niños, el 12,5% necesitan niveles de ayuda para crear estas situaciones lúdicas. En la observación a los juegos de roles se aprecian mejores resultados en los siguientes indicadores: en la utilización de objetos sustitutos, en la sustitución de unas acciones por otras y en la creación de situaciones imaginarias ya que se muestra un mayor desarrollo de la imaginación en los niños/as a través del juego.
Estos resultados se representan en esta tabla según la escala valorativa (anexo
Niveles Cantidad de niños %
2A):
Primer Nivel 11 8,86
Segundo Nivel 4 25
Estos resultados se ilustran claramente en el siguiente gráfico:
Después de aplicada la propuesta del sistema de actividades, en la observación a
tilizan diversos la actividad independiente, se arrojaron los siguientes resultados:
En el aspecto 1 se pudo constatar que 9 niños, el 56,3% u
materiales que le permiten realizar las actividades deseadas; 4 niños, el 25% utilizan estos materiales en algunas actividades y con la conducción de la maestra, y 3 niños, el 18,8% muy pocas veces utilizan diversos materiales. En el aspecto2 se pudo constatar que 10 niños, el 62,5% se encuentran motivados durante todo el curso de la actividad, 5 niños, el 31,3% se motivan solo en algunas actividades y por la insistencia de la maestra y solo 1 niño, el 6,3% muy pocas veces se motiva durante toda la actividad. En el aspecto 3 se constató que 11 niños, el 68,8% muestran vivencias en las diferentes actividades; 4 niños, el 25% muestran estas vivencias en algunas actividades y por la insistencia de la maestra y solamente 1 niño, el 6,3% tiene muy escasas vivencias. En el aspecto 4 se constató que 12 niños, el 75% son capaces de crear imágenes con diferentes materiales, 3 niños, el 18,8% crean estas imágenes con la intervención de la maestra, y solo 1niño, el 6,3% muy pocas veces es capaz de crearlas. En el aspecto 5 se constató que 9 niños, el 56,3% incorporan otros juguetes, objetos u objetos juguetes durante la actividad, 4 niños, el 25% incorporan estos juguetes,
objetos u objetos juguetes en algunas actividades y por la insistencia de la maestra, y 3 niños, el 18,8% escasamente los incorporan. En el aspecto 6 se pudo constatar que 10 niños, el 62,5% realizan diferentes acciones vinculadas al dibujo, a la construcción, al modelado y a armar rompecabezas mostrando desarrollo de la imaginación; 5 niños, el 31,3% realizan estas acciones conducidos por la maestra, solo 1 niño, que representa el 6,3% muy pocas veces realiza estas acciones mostrando desarrollo de la imaginación.
En la observación a la actividad independiente se aprecian mejores resultados en
tados en la tabla que a continuación mostramos
Niveles Cantidad de niños %
los indicadores referidos a la sustitución de un objeto por otro, en la creación de imágenes con diferentes materiales, en la realización de diferentes acciones vinculadas al dibujo, construcción, modelado, rompecabezas; así como en la creación de situaciones imaginarias ya que los niños/as adquirieron un mayor desarrollo de la imaginación.
Los resultados son represen
según la escala valorativa (anexo 2 A):
Primer Nivel 11 8,86
Segundo Nivel 4 25
Tercer Nivel 1 6,3
sí queda ilustrado gráficamente: A
En resumen, con las actividades aplicadas durante la investigación, las cuales se interrelacionan entre sí, se alcanzaron resultados muy positivos en el desarrollo de la imaginación de los niños/as seleccionados como muestra.
Una vez aplicada la propuesta del sistema de actividades y en esta etapa de comprobación se analizó como se comportaron los resultados en su fase inicial y final. En el primer nivel en la situación pedagógica inicial se ubicaron 5 niños, para un 31,3 % mientras que en la final 12 niños, un 75% alcanzan este nivel, lo que demuestra superioridad en cuanto a los resultados obtenidos. En el segundo nivel en la situación inicial se ubicaron 2 niños, para un 12,5 %, mientras que en la situación pedagógica final obtienen dicho nivel 3 niños, para un 18,8%. El tercer nivel en la situación inicial lo alcanzaron 9 niños, para un 56,3% y en la final este nivel lo alcanzó solamente 1 niño, para un 6,3% por lo que queda demostrado que los resultados de la situación pedagógica final son cualitativamente superiores con respecto a la inicial, lo que queda evidenciado en la tabla comparativa de los dos estados: inicial y final. Esta comparación se realizó según la escala valorativa (anexo 2 A).
Cantidad de niños
Niveles
Estado inicial % Estado Final %
Primer Nivel 5 31,3 12 75
Segundo Nivel 2 12,5 3 18,8
Tercer Nivel 9 56,3 1 6,3
El siguiente gráfico de barra ilustra los resultados por niveles en la etapa comparativa:
En sentido general se comprobó un avance significativo en los niños/as. Al comparar los resultados obtenidos en la comprobación con los de la determinación de necesidades se precisan los siguientes resultados en las observaciones realizadas a
los juegos de roles.
En la observación inicial se ubican 2 niños, un 12,5%, en el primer nivel, mientras que en la final, 11 niños, un 68,8% alcanzan este nivel, lo que demuestra resultados superiores. En el segundo nivel en la observación inicial se ubicaron 4 niños, para un 25%, en la observación final obtienen dicho nivel 4 niños para un 25%.El tercer nivel fue alcanzado en la observación inicial por 10 niños, para un
62,5% y en la final este nivel lo alcanzó solamente 1 niño, para un 6,3%, se demuestra así que los resultados obtenidos en la observación son muy superiores con respecto a la inicial.
Los resultados comparativos obtenidos en la guía de observación a los juegos de roles, inicial y final, se muestran por niveles en la siguiente tabla teniendo en cuenta la escala valorativa (anexo 2 A):
Cantidad de niños
Niveles
Estado inicial % Estado Final %
Primer Nivel 2 12,5 11 68,8
Segundo Nivel 4 25 4 25
Tercer Nivel 10 62,5 1 6,3
.
El siguiente gráfico lo ilustra claramente:
En esta última etapa, en las observaciones realizadas a la actividad independiente, arribamos a los siguientes resultados:
En la observación inicial se ubican 4 niños, un 25%, en el primer nivel, mientras que en la final, 11 niños, un 68,8% alcanzan este nivel, lo que demuestra resultados superiores. En el segundo nivel en la observación inicial se ubicaron 3 niños, para un 18,8%, en la observación final obtienen dicho nivel 4 niños para un
25%.El tercer nivel fue alcanzado en la observación inicial por 9 niños, para un 56,3% y en la final este nivel lo alcanzó solamente 1 niño, para un 6,3%, se demuestra así, que los resultados obtenidos en la observación son muy superiores con respecto a la inicial.
Los resultados comparativos obtenidos en la guía de observación a la actividad independiente, inicial y final, se muestran por niveles en la siguiente tabla según la escala valorativa (anexo 2 A ):
Cantidad de niños
Niveles
Estado inicial % Estado Final %
Primer Nivel 4 25 11 68,8
Segundo Nivel 3 18,8 4 25
Tercer Nivel 9 56,3 1 6,3
.
CONCLUSIONES:
9 Los fundamentos teórico-metodológicos relacionados con el desarrollo de la imaginación ponen de manifiesto las características del mismo en los niños/as de esta edad.
9 El diagnóstico del nivel de desarrollo de la imaginación en los niños/as del grado preescolar, permitió determinar que estos tienen un limitado desarrollo imaginativo, pues la imaginación en ellos es pobre y escasa, aún carecen de elementos fantásticos y la utilización de los diferentes medios para su activación son insuficientes.
9 El sistema de actividades para el desarrollo de la imaginación en los niños/as del grado preescolar, se diseñó atendiendo a las necesidades de estos con el propósito de potenciar su desarrollo.
9 La aplicación del sistema de actividades a través de diferentes actividades del proceso educativo demostró su validez, pues logró un mejor desarrollo de la imaginación en los niños/as.
9 Los resultados obtenidos demuestran que la propuesta del sistema de actividades permitió solucionar el problema científico, es decir, contribuyó al desarrollo de la imaginación en los niños/as del grado preescolar.
RECOMENDACIONES:
9 Divulgar los resultados obtenidos en eventos científicos lo que permite extender la propuesta si es posible a otras escuelas del municipio o la provincia donde los niños/as tengan un diagnóstico similar, para dar solución a sus necesidades.
9 Continuar creando un grupo de actividades diferenciadas que conlleven a un mayor desarrollo de la imaginación en los niños/as del grado preescolar.
9 Realizar estudios semejantes en otras necesidades que presenten los niños/as, para de esta manera perfeccionar nuestra labor.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
1. López Hurtado, J. Superación para profesores de Psicología. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de La Habana, 1975.
2. Vigotsky Lev. Semionovich. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Edición Crítica, Barcelona, 1979.
3. Colectivo de autores. Entorno al programa de Educación Preescolar, Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1996.
BIBLIOGRAFÍA:
1. AMBUSTER P.R. Esbozo histórico de la Educación Preescolar. Libros cubanos: La Habana.1984.
2. ADDINE FERNÁNDEZ, FÁTIMA y coautoras. Didáctica: teoría y práctica. La Habana. Editorial Pueblo y Educación, 2004.
3. ÁLVAREZ DE ZAYAS, CARLOS M. Hacia una escuela de excelencia, La Habana. M.E.S, 1996.
4. ARENCIBIA SOSA VICTORIA. “Cuarenta años de Revolución en la educación, en Filosofía de la Educación” Selecciona de Lecturas: La Habana. Pueblo y Educación. 2003.
5. BECCO.G. Conceptos centrales de la perspectiva vigotskiana. Vigotsky y teorías del aprendizaje. Aparece en http://www.monografías.com, 2000.
6. BOZOHONICH, LI. La personalidad y su formación en la edad infantil. Editorial Pueblo y Educación, IUCL. Ciudad de La Habana, 1976.
7. Breve diccionario de la Lengua Española. 2006.
8. BRITO FERNÁNDEZ, HÉCTOR Y VIVIAN GONZÁLEZ MAURA. Psicología General para los ISP, Tomo I, II y III. Editorial Pueblo y educación, 1987. 9. BUENAVILLA RECIO, ROLANDO Y OTROS. Historia de la pedagogía en
Cuba. Editorial: Pueblo y Educación, La Habana, 1995.
10. CASTELLANO CALVERA, ROXANNE. Psicología: selección de texto. La Habana. Editorial Félix Varela, 2003.
11. CELEP. Estimulación intelectual en la etapa temprana y preescolar, CD Maestría en Ciencias de la Educación.
12. CELEP. Reseña del primer Taller Internacional de Edad Preescolar. La Educación del niño y la niña de 0 a 6 años en la familia y la comunidad. La Habana. Cuba. 2003.
13. CEREZAL MEZQUITA, JULIO Y JORGE FIALLO RODRÍGUEZ. Cómo investigar en Pedagogía. Editorial: Pueblo y Educación. Ciudad de La Habana, 2004.
14. CHÁVEZ RODRÍGUEZ, JUSTO A Y COAUTORES. Acercamiento necesario a la Pedagogía General. Editorial: Pueblo y Educación, La Habana, 2005.
15. COBAR, C. I. Y OTROS. La Educación en Cuba. Oportunidad, posibilidad y realidad para todos. La Habana. CELAE (manuscrito). 2005.
16. COLECTIVO DE AUTORES. Compacto Océano. Diccionario de Sinónimos y Antónimos. Barcelona. España. Aparece en: http:// www.oceano.com.
17. COLECTIVO DE AUTORES. Compendio de Pedagogía. La Habana. Editorial Pueblo y Educación, 2003.
18. COLECTIVO DE AUTORES. Diccionario Everst / Vertice. Lengua Española. Editorial Everst. España.
19. COLECTIVO DE AUTORES. Enciclopedia de la psicología y la Pedagogía, Tomo ·. París. Lidis. 1977- 1978.
20. COLECTIVO DE AUTORES. Entorno al programa de Educación Preescolar, Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1996.
21. COLECTIVO DE AUTORES. Investigaciones psicológicas y pedagógicas acerca del niño preescolar. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de La Habana, 1988.
22. COLECTIVO DE AUTORES. Pedagogía. Instituto Central de Ciencias Pedagógicas. Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1984.
23. COLECTIVO DE AUTORES. Programas y Orientaciones Metodológicas de la Educación Preescolar, 1999.
24. COLECTIVO DE AUTORES. Temas de introducción a la Formación Pedagógica. Editorial: Pueblo y educación, La Habana, 2004.
25. CRUZ CRUZ, C L. Estudio del desarrollo histórico de la enseñanza Preescolar en la provincia de Villa Clara, después del triunfo de la Revolución. Tesis presentada en opción al titulo de Máster en Edad Preescolar. IPS Félix
Varela, Villa Clara, 1999. 26. GARCÍA BATISTA, GILBERTO Y COAUTORES. Temas de introducción a la
formación pedagógica. Editorial: Pueblo y Educación, La Habana, 2004.
27. GONZÁLES SOCA, ANA MARÍA Y CARMEN REINOSO CÁPIRO. Nociones de sociología, psicología y pedagogía. Editorial: Pueblo y Educación. Ciudad de La habana, 2002
28. GONZÁLEZ MAURA, VIVIAN. Psicología para educadores. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de La Habana, 1995.
29. ILIASOV. I.I. Antología de la Psicología y de las edades. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de La Habana, 1981.
30. L. I. BOZCHOVICH. La personalidad y su formación en la edad infantil. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 1976.
31. LABARRERE, GUILLERMINA y GLADIS VALDIVIA. “Pedagogía”. Editorial Pueblo y Educación, C. Habana. (1988).
32. LAGUINSNA SAMARUKONA. Pedagogía Preescolar tomo 1. Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de La Habana, 1982.
33. LIAMINA, G. M. La educación de los niños en la edad temprana. Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de La Habana, 1982.
34. LÓPEZ HURTADO, JOSEFINA Y BERTA DURÁN, G. Superación para profesores de Psicología. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de La Habana, 1975.
35. Maestría en Ciencias de la Educación. Fundamento de la investigación educativa.
36. MINED, Programa Director de la Enseñanza Preescolar, 2000.
37. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. I. Seminario Nacional para educadores. La Habana. Editorial Pueblo y Educación, 2000.
38. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. II. Seminario Nacional para educadores. La Habana. Editorial Pueblo y Educación, 2001.
39. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. III. Seminario Nacional para educadores. La Habana. Editorial Pueblo y Educación, 2002.
40. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. V. Seminario Nacional para educadores. La Habana. Editorial Pueblo y Educación, 2004.
41. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. VI. Seminario Nacional para educadores. La Habana. Editorial Pueblo y Educación, 2005.
42. MINUJIN. A Y R. Temas de Psicología. 43. MUJAN. A. Psicología Infantil.
44. S. L. RUBINSTEIN. El Desarrollo de la Psicología, principios y métodos.
Editorial Pueblo y Educación, 1979.
45. SAMPIERI HERNÁNDEZ, ROBERTO. Metodología de la investigación / (et al.). México: interamericana Editores, S.A., de C.V. 1998.
46. Seminario Nacional, I – VII. 47. Seminarios para educadores.
48. SILVESTRE M Y J. ZILBERSTEIN. Enseñanza y aprendizaje desarrollador. Ediciones CEIDE, México, 2000.
49. SOJIN, F. MAYVI. YADESCO. Pedagogía Preescolar, Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1995.
50. UNESCO-UNICEF. La educación preescolar y básica en América Latina y el Caribe. Santiago de Chile. 1993.
51. VENGUER, L A. Psicología Preescolar. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 1995.
52. VIGOTSKY. LEV. SEMIONOVICH. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Edición Crítica, Barcelona, 1979.
53. VIGOTSKY. LEV. SEMIONOVICH: Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores. Editorial Científico Técnico. La Habana 1987.
ANEXO 1
Operacionalización de la variable dependiente: desarrollo de la imaginación en los niños/as del grado preescolar.
Dimensiones. Indicadores. 1.- Atribución a los objetos de
cualidades no inherentes a ellos.
1.1.- Sustituye un objeto por otro. 1.2.- Utiliza objetos sustitutos en las diferentes actividades.
2.- Manifestación de la fantasía motivados por diversas causas.
2.1- Inventa o crea cuentos, relatos, historietas a partir de preguntas, láminas, sugerencias verbales. 2.2.-Crea imágenes con diferentes materiales.
2.3.-Realiza diferentes acciones vinculadas al dibujo, construcción, modelado, rompecabezas.
3.- Creación de acciones imaginarias.
3.1.- Sustituye unas acciones por otras.
ANEXO 2
Escala valorativa de las dimensiones e indicadores.
1.- Atribución a los objetos de cualidades no inherentes a ellos.
1er. Nivel El niño sustituye un objeto por otro y utiliza objetos sustitutos en diferentes momentos y actividades.
2do. Nivel El niño sustituye un objeto por otro y utiliza objetos sustitutos solo en algunas actividades y con la conducción del adulto.
3er. Nivel El niño muy escasamente sustituye un objeto por otro y muy pocas veces utiliza objetos sustitutos en las actividades.
2.- Manifestación de la fantasía motivados por diversas causas.
1er. Nivel El niño de forma independiente inventa o crea cuentos, relatos, historietas a partir de preguntas, láminas, sugerencias verbales. Crea imágenes con diferentes materiales. Realiza actividades de dibujo, construcción, modelado,
rompecabezas.
2do. Nivel El niño solo en algunas actividades y con la conducción del adulto inventa o crea cuentos, relatos, historietas a partir de preguntas, láminas, sugerencias verbales. Crea imágenes con diferentes materiales. Realiza actividades de dibujo,
construcción, modelado, rompecabezas.
3er. Nivel El niño de manera muy limitada y con escasos elementos inventa o crea cuentos, relatos, historietas a partir de preguntas, láminas, sugerencias verbales. Crea imágenes con diferentes materiales. Realiza actividades de dibujo, construcción, modelado, rompecabezas.
3.- Creación de acciones imaginarias.
1er. Nivel El niño sustituye unas acciones por otras y crea situaciones imaginarias en diferentes momentos y actividades.
2do. Nivel El niño sustituye unas acciones por otras y crea situaciones imaginarias solo en algunas actividades y con la conducción del adulto.
3er. Nivel El niño muy escasamente sustituye unas acciones por otras y muy pocas veces crea situaciones imaginarias en las actividades
ANEXO 2A
Escala valorativa para ubicar los niños/as.
Niveles Imaginación Escala
1er. Nivel
Altamente desarrollada
El niño/as manifiesta desarrollo de todos los indicadores en diferentes momentos y actividades.
2do. Nivel
Desarrollada El niño/a manifiesta un cumplimiento de los indicadores en algunas actividades y con la conducción del adulto.
3ro. Nivel
Poco desarrollada El niño/a manifiesta un pobre y escaso cumplimiento de los indicadores en los diferentes momentos y actividades.
ANEXO 3
Diagnóstico inicial: (Situación Pedagógica 1). Determinación de necesidades. Objetivo: Explorar si el niño/a del grado preescolar es capaz de desarrollar su imaginación (manifestación de la fantasía motivados por la presentación de una lámina) durante la determinación de necesidades.
Situación pedagógica 1.
El aplicador (maestra) les presentará a los niños/as una lámina y a partir de esta cada niño/a tendrá que inventar un cuento o historia.