Unidad 1: Sensibilización y Conceptualización: La primera unidad presenta actividades estructuradas con dos propósitos bien definidos: en primer lugar reconocer el conflicto como condición integral a las relaciones humanas y en segundo lugar, identificar los diferentes tipos de conflicto escolar.
De acuerdo a las actividades propuestas los estudiantes debieron diseñar de manera
individual dos productos: Una nube de palabras y mapa conceptual acerca de los diferentes tipos de conflicto escolar, las herramientas propuestas para la realización de dichos productos fueron
Tagul y SmartArt respectivamente.
Durante la implementación de la propuesta, el sistema de red del colegio impidió el acceso a la herramienta Tagul. No obstante el orientador presentó las utilidades y algunas indicaciones dejando planteada la inquietud por lo cual, una de las estudiantes diseñó la nube en su casa y posteriormente la presentó a su maestro. Esta nube responde a la propuesta desde el aspecto procedimental y propositivo, demuestra el manejo de la herramienta y es un trabajo agradable a la vista en relación con el color que denota sensibilidad en su forma. En cuanto al contenido sólo expresa una idea, relacionada con la temática (Anexo 19).
Para el trabajo de mapas conceptuales los estudiantes observaron el video tutorial sin embargo se hizo necesario explicar de nuevo el manejo de la herramienta utilizando una
proyección en video beam. La mayoría de los estudiantes se mostraron atentos e interesados en la actividad, algunos solicitaron información adicional para modificar sus diseños (Anexo 20).
El instrumento lista de chequeo aplicado en el análisis de los mapas agrupa criterios relacionando competencias procedimentales, Interpretativas y propositivas de tal manera se evidencia:
Procedimentales: Los mapas contienen el título del tema. Su estructura parte de un concepto central. Presenta conceptos, palabras de enlace y/o proposiciones. La mayoría de los
mapas presentan menos de 3 niveles, redundantes, o erróneos tanto gramaticalmente como en términos de la información principal del tema.
Interpretativas: No logran jerarquizar las ideas abordadas durante el desarrollo de la unidad. Contiene las ideas principales del tema sin embargo no logran establecer la relación entre los conceptos ni sintetizar de forma adecuada el tema propuesto ·Faltan la mayoría de los conceptos importantes que representan la información principal del tema o pregunta de enfoque y en
algunos casos repiten conceptos.
Propositivas: Se esmeran en presentar un diseño personalizado y atractivo en términos del color y de la forma. Los conceptos aparecen en recuadros/nubes/óvalo sin embargo se limita a la información tomada de la presentación acerca del tema en cuestión.
Unidad 2:Herramientas para afrontar el conflicto. En esta unidad se desarrollan actividades encaminadas a la identificación, control de emociones y a la importancia de la comunicación para solucionar los conflictos. Dicha unidad se implementó parcialmente, con los videos introductorios los estudiantes realizaron una reflexión en torno al tipo de emociones que experimentan, no se logró la elaboración de memes, donde se evidencie la importancia de la comunicación y el manejo de emociones al solucionar un conflicto, pero realizaron un acercamiento a esto, diseñando memes donde expresaron sus emociones (Anexo 21), esto en razón a que no alcanzó el tiempo para trabajar los elementos de la comunicación y como estos influyen al momento de solucionar un conflicto y por otra parte, en la sala de informática de la institución educativa no se tuvo acceso a la herramienta memegenerator, por lo que se utilizó power point. Las producciones de los estudiantes se analizaron teniendo en cuenta tres categorías:
• Procedimentales: realiza la actividad siguiendo la instrucción
• Interpretativa: relaciona los conceptos trabajados con su cotidianidad. aplica los conceptos, elementos y herramientas desarrolladas en la unidad.
• Propositivas: demuestra creatividad en el diseño de sus trabajos. amplia y profundiza en las temáticas desarrollas.
Procedimentales: Los trabajos de los estudiantes muestran que siguen la instrucción, los memes responden a la consignan; en estos se evidencian sentimientos de tristeza, temor,
angustia, sorpresa, enojo, desagrado; es de resaltar que sólo un estudiante se refiere a la felicidad y el amor, en general se perciben sentimientos negativos frente a situaciones como: violencia familiar, falta de afecto y comprensión, agresiones verbales, fracaso escolar, rechazo ante una persona que les gusta; lo que muestra como los estudiantes relacionan los conceptos trabajados con su cotidianidad.
Conceptuales: En los memes elaborados por los estudiantes se evidencian sus emociones, utilizan los elementos abordadas en la unidad, las imágenes están en consonancia con los textos, presentan un trabajo organizado pero con faltas ortográficas y errores de redacción, no buscan ampliar ni profundizar en la temática abordada, quizás porque no cuentan con herramientas como internet y el tiempo de la sesión es limitado.
Propositivas: Los trabajos muestran poca originalidad, la mayoría de los niños utilizan como imágenes emoticones, niños llorando o haciendo gestos desagradables, y tienden a expresar emociones relacionadas con las mismas situaciones, no hacen referencia explícitamente a conflictos escolares, pero por la situaciones que describen se infiere que los tipos de conflictos que vivencian son de relación, rendimiento e interpersonales, sin embrago ellos no lo expresan; esto evidencia que no relacionaron esta sesión con la anterior donde se abordaron elementos conceptuales respecto al conflicto escolar. En síntesis los trabajos carecen de ideas innovadoras y no asocian el manejo de emociones con la solución pacífica del conflicto.
Lo anterior, permite establecer que para terminar la implementación de la unidad es necesario retomar la importancia del manejo de emociones, abordar elementos de la comunicación como la escucha activa, argumentación y asertividad a partir de la forma en que los estudiantes se
relacionan; para finalmente terminar la unidad destacando los elementos fundamentales para la solución pacífica del conflicto.
Capítulo 5. Conclusiones