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5.2 Application Programmer Interface
5.2.5 Implementation Details
De una muestra de 450 estudiantes, es decir, 10 estudiantes por nivel, de Transición II a Cuarto año básico, de las nueve escuelas participantes en el piloto en la comuna de Osorno, considerando una población de 3000 estudiantes que fueron parte del estudio piloto del 2010, se concluye que:
”Los estudiantes que utilizaron la plataforma PEPE y sus recursos digitales de aprendizaje en matemáticas, por un periodo mínimo de 5 meses y sobre 12 sesiones de trabajo, mejoraron en un 10,1% sus aprendizajes con respecto a aquellos estudiantes que no la usaron”
”En lenguaje y comunicación, los estudiantes que utilizaron la plataforma PEPE en forma sistemática en el mismo periodo de 5 meses, mejoraron un 6,1% sus aprendizajes en comparación con aquellos cursos que no la usaron”
”En relación a la motivación, los estudiantes que utilizaron la plataforma PEPE y sus recursos digitales por un periodo mínimo de 5 meses y sobre 12 sesiones de trabajo, presentaron una diferencia de 10,3% con respecto a aquellos estudiantes que no la usaron”
Desde un punto de vista cualitativo, se consultó a una muestra de 9 profesores de una población de 50, se evidencia en relación a la satisfacción frente al desempeño escolar que:
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”Existe una alta satisfacción de los docentes en torno a la conducta motivada de los estudiantes al trabajar con estos recursos como apoyo a las clases de matemática y lenguaje, señalando por ejemplo en distintas variables consultadas altos niveles de compromiso de los estudiantes por desarrollar las tareas, alta participación en el desarrollo de la clase y alta persistencia en resolver los problemas asociados a las tareas.”
Motivación: compromiso
En general los profesores (as) señalan que los estudiantes al trabajar con PEPE realizan sus tareas inmediatamente después que se le entregan las instrucciones , terminan a tiempo las actividades trabajadas en clases, hacen bien las actividades y se concentran más fácilmente durante el desarrollo de las mismas.
Motivación: participación
Los profesores (as) consultados plantean que los estudiantes usando PEPE participan mucho más, ya que escuchan con atención las explicaciones, responden a las preguntas que se les hacen, se ayudan y conversan con sus compañeros y compañeras sobre la actividad en la cual deben trabajar, así mismo cuando tienen alguna duda piden ayuda al profesor (a) o algún compañero (a).
Motivación: persistencia
En general, los profesores (as) indican que los estudiantes se distraen menos al realizar una tarea utilizando PEPE, cuando tienen un problema en realizar la tarea intentan terminarla hasta el final. Asimismo, opinan que a sus estudiantes les cuesta menos empezar a trabajar la tarea cuando utilizan el computador, trabajan más rápido, se muestran más entusiastas y sienten que el tiempo pasa más rápido.
De la entrevista semiestructurada aplicada a los profesores se desprende que la plataforma PEPE les facilita el trabajo especializado por cada una de las disciplinas, comentan lo positivo de ”...tener esa facilidad de poder ingresar a cualquier objeto, de acuerdo a tu nivel”, platean ”...era mucho más fácil para nosotros ingresar al PEPE y ya sabíamos que teníamos los objetos de aprendizaje, entonces ya uno planificaba de acuerdo a eso, para uno como profesor se le facilita bastante el trabajo, ya no estaba sólo dedicada a buscar material”. Otro docente plateaba ”...A mi me facilitó mucho el trabajo, porque yo tendría que haber elaborado mucho material concreto, en cambio el hecho que esté en la plataforma todo, el objeto ahí, a mi me alivianó mucho el trabajo” Por último los docentes plateaban que para ellos es una excelente herramienta de apoyo a la didáctica de la clase ”también me sirvió como idea para hacer guías, para preparar mis clases, entonces lo trabajé con los alumnos y también lo trabajé individualmente para mí”.
c) Fase de discusión teórica y propositiva.
Durante el desarrollo de esta fase, conformadas por tres etapas: Etapa de Conclusiones; Etapa de Discusión Técnica y la Etapa de perspectivas para la masificación, se pudo demostrar el cumplimiento de las hipótesis que sustentan el desarrollo de esta investigación cuasi experimental, en la cual se trabajó un grupo de control y un grupo experimental. Estas hipótesis consisten en lo siguiente:
H1: Los estudiantes que utilizan la Plataforma PEPE, en los subsectores de Matemática y Lenguaje y Comunicación, evidencias un mejor desempeño escolar que aquellos que no la usan.
H2: Los profesores que utilizan la Plataforma PEPE durante el proceso de enseñanza evidencias altos niveles de satisfacción en relación al desempeño de sus alumnos.
H3: Los apoderados cuyos pupilos utilizan PEPE evidencian un alto nivel de satisfacción en relación al desempeño de sus alumnos.
Si bien, las dos primeras hipótesis fueron empíricamente demostradas, la tercera fue postergada para la etapa de masificación, la que consideró aparte de las nueve escuelas integrantes de la fase piloto a ocho colegios particulares subvencionados y dos municipales,
Así, la etapa de masificación consideró a 19 establecimientos educacionales.
6.650 estudiantes (considerando un promedio de 35 alumnos por curso) desde los niveles de Transición II hasta el Cuarto Básico.
350 profesores
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Adicionales a los establecimientos educacionales mencionados, el proyecto extendió a doce establecimientos de la Comuna de Pucón y con claras perspectivas de su instalación en la ciudad de Puerto Montt.
Finalmente, aunque no cabe duda que siempre existen brechas entre lo planificado y lo real, como por ejemplo el nivel de participación de las escuelas, dos escuelas tuvieron problemas de infraestructura por remodelación aunque igualmente participaron en la medida de lo posible y dos simplemente no lograron apropiarse el proyecto, desarrollando muy pocas sesiones de trabajo y sin actualizar sus portales Web, aspecto que es de su responsabilidad, los resultados obtenidos en la fase piloto fueron consolidados en la evaluación final de la masificación y se lograron demostrar tanto las hipótesis como los objetivos planteados.
Estos resultados, al igual que la metodología aplicada fue expuesta en Congresos nacionales e Internacionales y en estos momentos el equipo se encuentra en la preparación de un libro que resume los aspectos más relevantes de su desarrollo y de artículos en revistas de circulación principal.
Modelo de Investigación del proyecto PEPE
Desarrollo
La metodolía de Ingeniería de Software aplicada al desarrollo de la Plataforma de Entornos Pedagógicos Especializados (PEPE), se analizaron diferentes modelos de desarrollo de software, eligiéndose por su pertinencia el Modelo Basado en Componentes funcionando con la filosofía de cliente-servidor sobre Internet, destacándose los atributos y retos a considerar en su desarrollo. El Modelo seleccionado, considera dos actividades de ingeniería paralelas: la ingeniería del dominio que explora un dominio de aplicaciones para encontrar los componentes funcionales más adecuados y el desarrollo basado en componentes que considera como entrada a los componentes seleccionados para proceder a la creación del software operacional, que en este caso es PEPE.
Estructuralmente son tres los componentes que forman parte de PEPE, los Sistemas de gestión del Conocimiento Local (SGCL), el repositorio centralizado de Recursos Digitales de Aprendizaje y el Kit de Recursos Digitales de Aprendizaje. En los artículos anexados a este informe, se ha explicado la descripción de los componentes componentes de software seleccionados y la forma como estos interactúan para dar cuerpo a PEPE.
4.2.2 Diagrama del modelo de negocios
El modelo de negocio para el proyecto PEPE, contempla la creación de una Unidad de servicios tecnológicos para el aprendizaje, la cual tiene como misión sostener la transferencia y la masificación del proyecto Pepe, en distintas regiones del país e incluso a nivel internacional. La unidad de negocios opera desde una doble mirada articuladora. Por una parte un área que se ocupa de la prospección de negocios y la vinculación y análisis del medio; y otra área que se ocupa estrictamente de los servicios.
Respecto de esta última, son cuatro los ejes considerados. En primer término un eje de servicios para la formación del profesorado, otra de asesoría técnica, una tercera de asesoría en gestión institucional para la incorporación tecnológica en procesos pedagógicos, y finalmente un estructura de seguimiento y control interno que permite por un lado regular y aplicar normas de calidad a la prestación de los servicios, y por otra, hacer seguimiento de satisfacción al cliente. Todo ello implica evidentemente procesos relevantes de innovación y mejoramiento continuo.
El proyecto PEPE es de interés público, por tanto los resultados de producción desarrollados tales como la plataforma de entornos pedagógicos especializados, el Kit de recursos digitales de aprendizaje y el sistema de gestión de conocimiento local SGCL, se le entregan a los establecimientos educacionales municipales en forma gratuita.
No obstante a que los resultados de producción son gratuitos, se ha establecido un modelo de negocios que opere sobre una oferta de servicios asociados a los resultados. Así, el eje de servicios de formación está ofreciendo cursos relativos al uso de entornos pedagógicos especializados, uso de pizarra digital interactiva, de creación de recursos pedagógicos y de administración de laboratorios y espacios infraestructurales con TIC orientados al aprendizaje. El eje de servicios técnicos ofrece asistencia y capacitación en administración de plataformas educativas, administración remota de laboratorios y servicio de hosting, el tercer eje, que es más bien de gestión e innovación, ofrece el diseño y seguimiento de planes de informática educativa, asociados a los planes de mejoramiento educativo y por último el cuarto eje dice relación con el seguimiento y control.
La otra dimensión que dice relación con el área de prospección de negocios, abordará temáticas de estudios y vinculación con el medio, el propósito es que el proyecto no abandone la arista académica, en el entendido que cualquier implementación debiera tener una diagnóstico de la línea de base y luego recoger evidencias de mejora con la implementación de cada uno de los servicios asociados a la instalación de los resultados de producción descritos al inicio. Esta unidad también retroalimentará con información y actividades pertinentes al proyecto a las autoridades políticas, educativas y la comunidad en general.