5.1.1. Análisis Cuantitativo y cualitativo de las variables Variable I: Inteligencia Emocional
Dimensión 1:
Tabla 2: Componente Intrapersonal
Figura 1 Componente Intrapersonal
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
acumulado
Bajo 11 29% 29%
Medio 11 29% 58%
Alto 18 42% 100%
Podemos observar de la tabla de frecuencia y del gráfico adjunto que del total de la muestra investigada el 29% de los estudiantes presentan un bajo nivel de Componentes Intrapersonales, el 29% presenta un nivel Regular o media y el 42% presenta un nivel alto. Dimensión 2: Componente Interpersonal
Tabla 3: Componente intrapersonal
Figura 2 Componente interpersonal
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
Bajo 11 27% 27%
Medio 8 22% 49%
Alto 20 51% 100%
Podemos observar de la tabla de frecuencia y del gráfico adjunto que del total de la muestra investigada el 27% de los estudiantes presentan un bajo nivel de Componente interpersonal, el 22% un nivel Regular y el 51% presenta un Alto nivel de Componente interpersonal
Dimensión 3: Manejo De Estrés Tabla 4: Manejo de estrés
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
Bajo 8 20% 20%
Medio 12 29% 49%
Alto 20 51% 100%
Total 40 100,0
Podemos observar de la tabla de frecuencia y del gráfico adjunto que del total de la muestra investigada el 20% de los estudiantes presenta un nivel bajo en su manejo de estrés, el 29% presenta un nivel Regular y el 51% de los estudiantes presentan un alto nivel en el manejo de estrés.
Dimensión 4: Estado De Ánimo Tabla 5: Estado de ánimo
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
Bajo 8 20% 20%
Medio 12 29% 49%
Alto 20 51% 100%
Total 40 100,0
Podemos observar de la tabla de frecuencia y del gráfico adjunto que del total de la muestra investigada el 20% de los estudiantes presenta un bajo estado de ánimo, el 29% presenta un nivel Regular y el 51% de los estudiantes presentan un alto estado de ánimo Variable II: Estrategias de Aprendizaje
Dimensión 1: Adquisición Tabla 6: Adquisición
T
Figura 5 Adquisición
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
Bajo 13 31,1 31,1
Medio 18 45,4 76,5
Alto 9 23,5 100,0
De la tabla y del gráfico adjunto podemos observar lo siguiente: del total de la muestra tratada el 31.1% tiene una baja Adquisición, el 45.4% tiene una Regular Adquisición y el 23.5% tiene una Alta Adquisición.
Dimensión 2: Codificación Tabla 7: codificación
Figura 6 Codificación
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
Bajo 9 21,0 21,0
Medio 27 69,7 90,8
Alto 4 9,2 100,0
De la tabla y del gráfico adjunto podemos observar lo siguiente: del total de la muestra tratada en el 21% tiene una Baja Codificación, el 69,7% tiene una Regular Codificación y el 9,2% tiene una Alta Codificación.
Dimensión 3: Recuperación Tabla 8: Recuperación
Figura 7 Recuperación
De la tabla y del gráfico adjunto podemos observar lo siguiente: del total de la muestra tratada el 19,3% tiene una baja Recuperación, el 45,4% tiene una Regular Recuperación y el 35,3% tiene una Alta Recuperación
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
Bajo 7 19,3 19,3
Medio 19 45,4 64,7
Alto 14 35,3 100,0
Dimensión 4: Apoyo Tabla 9: Apoyo
Figura 8 Apoyo
De la tabla y del gráfico adjunto podemos observar lo siguiente: del total de la muestra tratada el 13,4% tiene un Bajo Apoyo, el 53,8% tiene un Regular Apoyo y el 32,8% tiene un Alto Apoyo.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
Bajo 5 13,4 13,4
Medio 21 53,8 67,2
Alto 14 32,8 100,0
Hipótesis Específica Nº 1
H1: Los niveles de inteligencia emocional que presentan los estudiantes de la escuela profesional de Tecnología Médica de la Universidad Peruana los Andes, son regulares. Variable 1:
Tabla 10: Inteligencia Emocional
Figura 9 Inteligencia emocional
Del total de la muestra tratada en el presente trabajo podemos observar de la tabla y el gráfico adjunto que existe un 22% de estudiantes con un nivel de Inteligencia Emocional baja, el 53% presenta un nivel Medio o Regular de Inteligencia Emocional y el 25% un Alto nivel de Inteligencia Emocional
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
Bajo 9 22% 22%
Medio 21 53% 75%
Alto 10 25% 100%
Conclusión Científica: Existe razones suficientes para inferir que El nivel de Inteligencia Emocional de los estudiantes de la escuela profesional de Tecnología Médica de la
Universidad Peruana los Andes, es regular. Hipótesis Específica Nº 2
H2: El nivel de manejo de las Estrategias de Aprendizaje que presentan los estudiantes de la escuela profesional de Tecnología Médica de la Universidad Peruana los Andes es bajo Variable 2: Estrategias de Aprendizaje
Tabla 11: Estrategias de aprendizaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
Bajo 10 25% 25%
Regular 18 46% 70%
Alto 12 30% 100%
Total 40 100,0
Figura 10 Estrategias de aprendizaje
Del total de la muestra tratada en el presente trabajo podemos observar de la tabla y el gráfico adjunto que existe un 25% de estudiantes con un manejo de Estrategias de
Aprendizaje Bajo, el 46% de los estudiantes tiene un nivel Medio o Regular de manejo y el 30% de los estudiantes tiene un Alto nivel.
Conclusión Científica: Existen razones suficientes para inferir que existe un nivel regular en el manejo de Estrategias de aprendizaje de los estudiantes de la escuela profesional de Tecnología Médica de la Universidad Peruana los Andes.
5.2. Nivel inferencial
52.1. Prueba estadística para la determinación de la normalidad
La prueba de normalidad es un proceso que se lleva a cabo para determinar si los datos provienen de una población con distribución normal o no. Al presentar distribución normal se procede a trabajar con las pruebas paramétricas, de lo contrario se realizarán las no paramétricas. En este caso la normalidad se opera con el estadístico Shapiro-Wilk, ya que la muestra es menor a 50 personas, el cual arroja un nivel de probabilidad que puede ser mayor o menor al nivel de significancia establecido. Si el nivel “p” (probabilidad) es mayor que el nivel de significancia, la H0 no se rechaza, sin embargo, si el nivel “p” es
menor, se rechaza y se continuará la investigación con la Hipótesis alterna propuesta por el investigador.
Por otro lado el uso de pruebas paramétricas o no paramétricas, no depende solamente de poseer normalidad o no, sino de analizar las variables. En el caso de presentar alguna variable categórica de tipo ordinal o numérica de tipo intervalo, se procederá automáticamente a realizar una prueba no paramétrica, sin importar que presente distribución normal o no.
Considerando el valor obtenido en la prueba de distribución, se determinará el uso de estadísticos paramétricos (r de Pearson) o no paramétricos (Rho de Spearman, Chi
cuadrado).
Variable 1: Inteligencia emocional
H0: Los datos de la variable Inteligencia emocional si provienen de una población con
H1: Los datos de la variable Inteligencia emocional no provienen de una población con distribución normal. SHAPIRO-WILK gl Estadístico Sig. Inteligencia emocional 55 0,321 0,004
Después de haber realizado la prueba de normalidad con el estadístico de Shapiro-Wilk se obtuvo un nivel de probabilidad p=0.004 menor al nivel de significancia de 0,05 ya establecido, por lo cual se procede a rechazar la Hipótesis nula, asumiendo que los datos del nivel de Inteligencia emocional no provienen de una población con distribución normal, esto hace notar que se continuaría el cálculo con una prueba no paramétrica para la correlación.
0 .0 0 5 .0 1 .0 1 5 D e n si ty 250 300 350 400 450 Acra
Después de haber observado los resultados de la prueba de normalidad con sus respectivos gráficos, podemos deducir que se continuaría con una prueba no paramétrica (coeficiente de correlación rho de Spearman).
Variable 2: Estrategias de Aprendizaje
H0: Los datos de la variable Estrategias de Aprendizaje si provienen de una población
con distribución normal.
H1: Los datos de la variable Estrategias de Aprendizaje no provienen de una población
con distribución normal.
SHAPIRO-WILK
gl Estadístico Sig.
Estrategias de Aprendizaje
55 0,458 0,002
Después de haber realizado la prueba de normalidad con el estadístico de Shapiro-Wilk se obtuvo un nivel de probabilidad p=0.002 menor al nivel de significancia de 0,05 ya establecido, por lo cual se procede a rechazar la Hipótesis nula, asumiendo que los datos del nivel de Estrategias de Aprendizaje no provienen de una población con distribución
normal, esto hace notar que se continuaría el cálculo con una prueba no paramétrica para la correlación.
5.2.2. Prueba de Hipótesis
5.2.2.1. Nivel inferencial: Análisis de correlación y prueba de hipótesis. I.- Prueba de Hipótesis Correlacional:
La correlación es una prueba de hipótesis que debe ser sometida a contraste y el
coeficiente de correlación cuantifica la correlación entre dos variables, cuando esta exista. En este caso, se empleó el coeficiente de correlación “rho” de Spearman para datos agrupados, que mide la magnitud y dirección de la correlación entre variables continuas a nivel de intervalos y es el más usado en investigación psicológica, sociológica y educativa. Varía entre +1 (correlación significativa positiva) y – 1 (correlación negativa perfecta). El coeficiente de correlación cero indica inexistencia de correlación entre las variables. Este coeficiente se halla estandarizado en tablas a niveles de significación de 0.05 (95% de confianza y 5% de probabilidad de error) y 0.01 (99% de confianza y 1% de probabilidad de error) y grados de libertad determinados.
Magnitudes de correlación según valores del coeficiente de correlación “rho” de Spearman
Valor del coeficiente Magnitud de correlación
Entre 0.0 – 0.20 Correlación mínima
Entre 0.20 – 0.40 Correlación baja
Entre 0.40 - 0.60 Correlación Moderada
Entre 0.60 – 0.80 Correlación buena
Entre 0.80 – 1.00 Correlación muy buena
Hipotesis Específicas Hipótesis Planteada:
Existe una relación directa y significativa entre la Inteligencia Emocional y las Estrategias de Aprendizaje en los estudiantes de la escuela profesional de Tecnología Médica de la Universidad Peruana los Andes.
Hipótesis Nula:
No Existe una relación directa y significativa entre la Inteligencia Emocional y las Estrategias de Aprendizaje en los estudiantes de la escuela profesional de Tecnología Médica de la Universidad Peruana los Andes.
Hipótesis Estadística:
05
.
0
5
.
0
:
5
.
0
:
xy xyrho
Ho
rho
Hp
Denota:Hp: El índice de correlación entre las variables será mayor o igual a 0.5. Ho: El índice de correlación entre las variables será menor a 0.5
El valor de significancia estará asociado al valor α=0.05
Determinación de la zona de rechazo de la hipótesis nula
Zona de rechazo de la hipótesis nula:
rho
xy/0.5
rho
xy1
Nivel de confianza al 95%
Resultados Inteligencia Emocional Estrategias de Aprendizaje Rho de Spearman Inteligencia Emocional Coeficiente de correlación 1,000 ,812 Sig. (bilateral) . ,000 N 55 55 Estrategias de Aprendizaje Coeficiente de correlación ,812 1,000 Sig. (bilateral) ,000 . N 55 55
Del cuadro adjunto podemos observar que el p-valor = 0,000 (p < 0.05) por lo tanto rechazamos la hipótesis nula y podemos decir que existe correlación entre las variables Inteligencia Emocional y Estrategias de Aprendizaje de los estudiantes.
Conclusión:
Existen razones suficientes para Rechazar la hipótesis nula por lo que se infiere que: Existe una relación directa y significativa entre la Inteligencia Emocional y las Estrategias de Aprendizaje en los estudiantes de la escuela profesional de Tecnología Médica de la Universidad Peruana los Andes.