2. A REVIEW OF THE ROLE OF TRANSPORTATION ON THE QUALITY
2.5 Important Quality Changes during the Handling and Transportation of
De acuerdo al informe de OPREAL de Vaillant44, sobre la construcción de
la profesión docente en América Latina, uno de los grandes déficit con los que se enfrenta la educación en nuestro continente es la falta “de sistemas efectivos de acompañamiento y supervisión de los maestros y profesores” (pág. 12). Se señala también la importancia de la iniciación de los noveles docentes marcada por los primeros años de ejercicio de la profesión.
34
Algunos países como el Reino Unido y Estados Unidos, por ejemplo, han habilitado un sistema de registro nacional de docentes con carácter provisorio o permanente, acreditado por el título profesional, sin consideración si éste ha vivido un proceso de inducción, sólo es necesario que haya cumplido con los estudios y una pasantía en un centro educativo.
Cada docente que se integra al sistema escolar presentará una serie de competencias que deberán adecuarse a su puesto y funciones futuras, quiénes guíen su proceso de inducción también deberá permitirle realizar aportes a la comunidad educativa. Como plantea Dahl, en Fernández45, es válido preguntarse qué tipo de liderazgo debe tener quien asume el papel de guía del nuevo profesor de tal manera que A, que ostenta el poder, consigue que «B haga algo que no hubiese hecho sin la intervención de A»”.
Como se señala en el estudio antes citado, no parece existir un tipo de liderazgo ideal sino más un estilo de liderazgo más efectivo que otro, según determinadas necesidades.
La necesidad de generar adecuados procesos de inducción se hace más evidente al recoger el siguiente testimonio mencionado en el grupo de jefes
de departamento de nuestro colegio: “Primero, el desafío de hacer clases
que hay 40 alumnos hay que enfrentarlos y que hay un programa y que uno tiene que aprender hacerlo, sacar recursos de uno misma, que hay que superar una indisciplina. Si muchos meses con mucha tensión personal con mucho susto tal vez temor de enfrentar las situaciones muchísimo que estudiar porque no me manejaba en todos los contenidos, porque me tocó toda la media. Pero así todo a pesar de ese desamparo porque yo lo viví como un desamparo, el tener que enfrentarlo a los alumnos y tener que responderle a ellos yo lo considero más positivo y honestamente
45 FERNÁNDEZ, G. 2004. Las competencias: Clave para una gestión integrada de
35
clarísimamente buena experiencia como profesora a pesar de todo lo duro “(Interacción II/7/2).
Este testimonio que puede ser el de muchos profesores nos lleva a reconocer que muchas de las experiencias difíciles que tuvo que vivir esta docente en forma solitaria, pudieron ser acompañadas y orientadas desde el proceso de inducción.
El proceso de inducción docente pareciera tener un papel fundamental para que los establecimientos escolares cumplan con su rol. Como señala
Vásquez46 “no es suficiente reunir en un establecimiento educacional sólo
profesores competentes para dar buena educación. La buena enseñanza tiene que ver también con el marco o contexto que proporciona el establecimiento para cumplir esta tarea. Obviamente, existen casos que hablan de un "buen profesor" que se "sobrepone" a un mal establecimiento, pero claramente este no es el ideal”.
El desempeño del docente al interior de la sala de clases será clave para el establecimiento, por ello un proceso de inducción no solo debería preocuparse de lo administrativo sino que también entre otros aspectos del desarrollo del docente en el aula, aspecto clave para su crecimiento profesional. Un análisis de Violeta Arancibia, citado por Vásquez47, afirma que “las variables del profesor, en particular su dominio de la materia a enseñar, la naturaleza de sus prácticas pedagógicas en la sala de clases y el estilo de perfeccionamiento recibido”, dan cuenta del rendimiento escolar.
Si bien no existen muchos estudios sobre el proceso de inducción de profesores nuevos al sistema educacional chileno, hemos encontrado dos
46 VÁSQUEZ, A. 2005. op. cit. Pág. 22.
36
que junto con nuestro estudio, nos aportan una serie de elementos para la propuesta que queremos realizar
Uno de estos artículos es producto de una investigación realizada en la
Universidad de La Frontera48. En ella se realiza una proposición del proceso
de socialización de los profesores a partir de la propuesta del holandés Vonk.
Este proceso considera tres componentes: el personal, el técnico y el institucional. Desde esta estructura se deducen cuatro modelos de inserción profesional: 'el natural' o aquel donde no hay participación de terceros, el profesor como cualquier profesional ingresa al sistema donde debe probar sus competencias por sus resultados e interacciones; un segundo modelo denominado "Collegial model" y, aunque no es formalmente establecido, el profesor ingresa al sistema, pero es asistido por un par que lo acompaña 'informalmente' en su experiencia inicial docente; un tercer modelo consiste en el establecimiento de una relación formal y jerárquica entre un profesor denominado guía y el profesor principiante, este modelo asume que hay un bagaje de competencias básicas que es posible transferir, a este modelo se le denomina "Mandatory competency model"; un cuarto modelo asume la necesidad de un programa sistemático de inducción al profesor principiante y demanda la preparación y entrenamiento de profesores que acompañarán al novel en su fase inicial, a este modelo se le denomina "Formalized mentor protegee model".
Este mismo estudio, da cuenta de la existencia de procesos de inducción en otros países, los que se avocan a cinco ámbitos preferentemente:
48 GONZALEZ BRITO, Adolfo I., ARANEDA GARCES, Nelson, HERNANDEZ
GONZALEZ, Jorge et al. INDUCCION PROFESIONAL DOCENTE. Estud. pedagóg.
[online]. 2005, vol.31, no.1 [extraído el 19 Enero 2008], p.51-62. Disponible en la World Wide Web: <http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718- 07052005000100003&lng=es&nrm=iso>. ISSN 0718-0705.
37
- Dominio pedagógico: el que considera contenidos disciplinares,
didáctica y metodologías, manejo clima de aula, etc.)
- Dominio de relaciones con los pares (jerarquía, horizontalidad,
igualdad, calificación, etc.).
- Dominio con los directivos (asunción de roles, subordinación,
responsabilidad, proactividad, etc.);
- Dominio con los padres y apoderados (reuniones, compromiso,
adhesión, apoyo, creatividad, etc.);
- Dominio con la comunidad (proyectos de extensión, escuela abierta).
En todos estos ámbitos o en alguno de ellos, el profesor novel acude a su caudal de experiencias, conocimientos, habilidades y competencias derivadas de su formación inicial, así como de su vagaje personal.
En un estudio más reciente, Beatrice Ávalos49 y otros autores, investigaron sobre la inserción de profesores neófitos en el sistema educativo. En éste, se plantea una serie de aspectos sobre el proceso de inducción o acompañamiento de los profesores nuevos. Señalan que la cultura profesional de los establecimientos parece ser clave en la forma en que se va presentando estos procesos. El concepto clave desde el cual se analiza la
información es el de “cultura profesional integrada”50
. Ésta se manifiesta en la existencia de un equipo docente cuyas relaciones están centradas en el currículum y la enseñanza, con buen liderazgo directivo y sentido de responsabilidad colectiva por los alumnos y sus resultados. En las culturas profesionales integradas se tiene lugar para el profesor nuevo y se presta atención a sus necesidades particulares (y talentos). Los profesores con experiencia son una fuente de apoyo y de inspiración para los jóvenes, y éstos, a su vez, sienten que tienen conocimiento nuevo que pueden
49
ÁVALOS, B. CARLSON, B. AYLWIN, P. 2004. op. cit.
50KARDOS, 2003, JOHNSON et al, 2002, en AVALOS, B., CARLSON, B. &
38
compartir con ellos. Como señala la autora del estudio “las vivencias de los profesores estudiados sobre la cultura profesional es variable. Ello se ilustra a través del análisis de un caso:
“Acá en el Liceo es difícil insertarse porque hay muchos profesores… no hay profesores asignados para el joven... no tuve dificultades concretas con las autoridades, pero tampoco trato de dar problemas”.
El ingreso al ejercicio profesional, como lo describió Lortie51, ocurre en forma abrupta: los nuevos profesores asumen casi total responsabilidad al momento de ingresar por primera vez como docentes en sus establecimientos. Esa responsabilidad, incluso, puede sobrepasar lo esperado de un profesor con más experiencia.
En este estudio se muestra que los profesores nuevos recurren a diversas fuentes para superar sus problemas de integración a un nuevo establecimiento escolar. Ellas son:
- Fuentes informales: Conversación con un colega; Reuniones o talleres
de profesores; y Conversaciones con alguien de la familia;
- Fuentes formales (de carácter técnico-pedagógico o administrativo):
Ayuda del Rector o Jefe UTP; Disminución de horario de clases; Cambio de curso; Cursos de perfeccionamiento; y Asignación de un colega para ayudar.
Otro factor clave en la integración de los profesores nuevos se refiere a la primacía de profesores jóvenes o de más edad, cuando se da la primera situación hay ausencia de ayuda y modelaje y en el segundo caso los nuevos se sienten marginados y no entablan relaciones profesionales de intercambio y de ayuda.
39
En su estudio, Ávalos52 plantea una serie de interrogantes que
consideramos clave para nuestra propuesta: “No es esperable que de
manera misteriosa se produzca un cambio en las culturas profesionales que prevalecen en las escuelas, pero ante la llegada de profesores novatos es importante que cada comunidad escolar se pregunte: ¿Qué hacemos para integrar a un nuevo profesor? ¿Cómo acogemos sus iniciativas?, ¿Cómo lo hacemos sentirse bien, al tiempo que lo orientamos sobre lo que se espera de quien trabaja en esa escuela?”.
El proceso de inducción también debiera tener un componente referido a la sala de clases, al alumno, pues es allí donde el profesor debe desarrollar y aplicar sus conocimientos. Si no tiene referentes para esta labor diseñará sus propios sistemas los que pueden estar o no estar relacionados con las opciones pedagógicas y formativas del establecimiento.
También se cita que otro aspecto a considerar en el proceso de inducción son las políticas de otros países como los cinco estudiados por Britton et al. (2003) que reducen la carga horaria de sus profesores neófitos permitiéndoles así tiempo para el estudio y la preparación de clases.
Este estudio, propone algunas recomendaciones a los establecimientos que reciben profesores neófitos. De ellas seleccionamos las siguientes afirmaciones que están relacionadas con los procesos de inducción:
- “Establecer un sistema de atención a los nuevos profesores que
comprenda: su introducción al establecimiento, a sus formas de
40
trabajo, a la comunidad docente, a la atención de los padres y apoderados y a los reglamentos y rutinas existentes.”
- “Destinar para cada profesor nuevo, a un profesor con más
experiencia (mentor) para que lo ayude, lo observe y le ofrezca retroalimentación formativa.”
- “Al asignar responsabilidades al profesor neófito, considerar las áreas
en que se siente más seguro y más confiado, e irlas modificando a medida que va adquiriendo experiencia y seguridad en su trabajo. Considerar también una carga menor de horario con el compromiso de usar el tiempo libre para prepararse, estudiar y discutir con su
profesor mentor sus problemas y necesidades.” 53