Individual differences

El estudio de los resultados escolares ha tenido importancia primordial en la bibliografía contemporánea. Esto está claramente justificado tomando en cuenta que parece ser sin duda relevante estudiar cómo el incremento de las oportunidades escolares no se ha traducido en resultados satisfactorios para el sistema escolar. Con base en lo anterior, ha sido posible conocer el costo social e individual del abandono y la baja eficiencia escolar. Por último, también se ha dedicado especial atención a la comparación entre niveles, y en cada nivel, entre modalidades y regímenes escolares.

A nivel social el rezago fenómenos incide de manera negativa en el reconocimiento social, en el financiamiento y prestigio de las instituciones10_{. En los individuos parece indudable} que repercute no sólo en términos económicos11_{, sino también en las representaciones} simbólicas, percibiéndose en muchos casos como un fracaso personal.

Estos temas han sido de interés para las disciplinas sociales, en particular la sociología, a lo largo de la segunda mitad del siglo XX. Algunas corrientes teóricas se dedicaron a estudiar por qué las escuelas no han modificado de manera significativa las condiciones de los sujetos, sino que reproducían las desigualdades sociales. En este tenor se encuentran las teorías de la correspondencia (Bowles y Gintis, 1985), de la reproducción (Bourdieu y Passeron 1995, Baudelot y Establet 1987), y un grupo de trabajos influenciados por el marxismo durante las décadas de los años setenta y ochenta.

Basados en el principio de que las desigualdades representan un conjunto de mecanismos y experiencias colectivas e individuales, algunos autores identificaron que existen y son

10 _{La UNESCO reporta que en en América Latina y El Caribe se pierden entre 2 y 415 millones de dólares por país por el abandono de}

los estudios universitarios. En el caso de México es entre 141 y 415 millones de dólares, es decir, equivale al presupuesto anual de estados como Colima o Tlaxcala. Ver Informe sobre la educación superior en América Latina y el Caribe 2000-2005.

15 países que cubren un 90% de la región Latinoamericana (entre ellos México) el costo de la deserción se estimaba en U$11,1 billones de dólares al año. Informe sobre

11 _{Los ingresos que dejan de percibir los jóvenes que abandonan de forma prematura sus estudios, ya ha sido estudiada con}

anterioridad: disminuyen 20% los ingresos totales de quienes abandonan en el nivel básico, 37% para quienes dejan sus estudios en el bachillerato y cerca del 40% para quienes dejan la universidad (OEI, 2002).

posibles de observar empíricamente. Para Dubet (1998), la escuela genera sus propias desigualdades. Aún cuando existiera una oferta igual de educación, podría producir efectos desiguales a pesar de que su intención es reducir la desigualdad.

Algunos trabajos contemporáneos han considerado (no necesariamente con base en los autores mencionados) que las características socioeconómicas y los antecedentes escolares son básicamente los factores que explican por qué algunos estudiantes obtienen resultados satisfactorios, y otros, insatisfactorios. Las instituciones parecen compartir este planteamiento, aunque mientras para éstas se trata de problemáticas que deben ser resueltas fuera de la escuela, para los académicos se trata de poner énfasis en el reconocimiento de las desigualdades sociales.

En efecto es relevante el análisis de los factores socioeconómicos como una variable de importancia en el desempeño escolar, teniendo en cuenta que la gran mayoría de la población mexicana, como de otros países alrededor del mundo, se encuentra en algún grado de pobreza. Algunos trabajos han arrojado luz al respecto, enfatizando con sobrada justificación, que los niños y jóvenes con estas características son más vulnerables al abandono.12 _{Sin embargo, es evidente que este factor por sí solo parece no tener una} capacidad descriptiva o explicativa tal, que ofrezca por sí mismo elementos para analizar el fracaso escolar.

Al hacer una revisión general sobre los trabajos referidos a las trayectorias escolares, es posible observar tres grandes periodos. Desde los primeros trabajos sobre el tema hasta la década de los sesenta los estudios realizados son escasos (al menos para el caso de Latinoamérica), fueron acercamientos a la problemática del fracaso escolar centrados en aspectos tales como el estado de nutrición, la salud y la distancia social existente entre los grupos que se incorporaban a la universidad. En la década de los sesenta y hasta finales de los ochenta, la bibliografía versó en gran medida en la correlación entre el impacto de

12 _{El estudio de Muñoz Izquierdo, “El síndrome del atraso escolar y el abandono del sistema educativo”, en: La contribución de la}

educación al cambio social. UIA-Gernika, México, 1994 realizado en diversas escuelas primarias en México revistió una importancia significativa no sólo porque fue uno de los primeros estudios de largo alcance en relación con el abandono escolar, sino además porque los resultados obtenidos con base el análisis de las condiciones de los alumnos, los profesores, los padres de familia y las escuelas muestran consistencia en términos de la correlación entre nivel socioeconómico, condiciones académicas (tasas de reprobación, repetición, rezago) y deserción. Un estudio reciente de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) contribuye al estudio de la relación entre situación socioeconómica y retención escolar del nivel básico en Latinoamérica: los niños de menores recursos desertan tres veces más que los niños y jóvenes que provienen de clases sociales altas. Por otra parte, el estudio de Bartolucci (1994) Desigualdad social, educación superior y sociología en México, ha encontrado contrariamente que no es tan determinante la situación socioeconómica en sí misma para que los jóvenes del bachillerato logren ingresar al nivel superior, sino las motivaciones y la propia decisión circunstancial de los jóvenes.

las condiciones socioeconómicas de ciertos grupos de estudiantes y la baja eficiencia escolar (en el caso de México se pueden mencionar Muñoz Izquierdo 1994 y Covo 1978).

Finalmente, desde fines de la década de los ochenta se ha diversificado y ampliado de manera importante la bibliografía sobre el tema. En cierto sentido, esto es resultado de la necesidad que tienen las instituciones de generar información con la cual mejorar los resultados de los alumnos, lo cual ha sido impulsado por algunos programas federales que otorgan recursos con base en los indicadores de eficiencia institucional (como el Programa Integral de Fortalecimiento Integral, PIFI).

La selección bibliográfica no es exhaustiva, pero recoge una diversidad de enfoques y metodologías, mostrando en conjunto la complejidad de las trayectorias escolares y específicamente, del abandono escolar. La lectura de los documentos se ha realizado teniendo en cuenta las siguientes preguntas: ¿qué tratamiento se le ha dado al tema del desempeño estudiantil?, ¿cuáles son las tendencias teóricas y metodológicas?, ¿qué factores han sido identificados con el “fracaso escolar”? y ¿cuáles son las propuestas para su resolución?

3.3. La bibliografía sobre trayectorias escolares y la deserción escolar.