5.2 Utilizing Qualitative Data
5.2.2 Individual Interviews
En esta introducción, y tal como se desarrollará en el apartado correspondiente de esta tesis, cabe destacar que BIM como modelo de información del edificio ofrece una alternativa poderosa para reconfigurar la industria AEC, interesada en encontrar un modelo de negocio estable de alta rentabilidad y liberado de la exposición a condiciones volátiles e imprevisibles (burbujas especulativas, contratación a la baja y posterior reevaluación con precios contradictorios). Con un nuevo modelo de mayor predictibilidad, y por tanto menor factor de incertidumbre, se pretende reducir las pérdidas de información del proceso e incluir simulaciones cercanas a la realidad construida, para lo cual resulta determinante un entorno informático de Big Data (gestión de grandes conjuntos de datos) y eficiencias de escala. Los procesos BIM facilitan la inclusión y gestión colaborativa de datos desde los inicios de proyecto hasta su fin de ciclo, por lo que supone la base de la reconfiguración del modelo de negocio y así lo refleja su implantación normativa reciente y en acelerada progresión.
Con la creación ya mencionada de la Comisión BIM, España no ha hecho más que aplicar en territorio nacional la Directiva Europea EUPPD (2014/24/UE de contratación pública) que especificaba la oportunidad de recomendar o exigir el uso de BIM en proyectos con dinero público, tal y como de hecho ya se realizaba desde hace varios años en Gran Bretaña, Holanda y los países nórdicos (Finlandia en 2007), y que por tanto hoy reúne a España junto a Alemania y Francia en un horizonte de adopción de 2018 a 2020. En el plano internacional son EEUU (2003) y en general los
países del área de influencia angloparlante (Canadá, Australia, Hong Kong, Singapur) los que llevan varios años promoviendo la implantación de BIM. Con ello, además del mencionado interés macroeconómico, los países responden a la necesidad, agravada por la reciente crisis de 2007, de responder responsablemente a la limitación mundial de recursos materiales y energéticos. BIM representa un importante medio de optimización de procesos en la industria AEC y con ello se erige en un recurso determinante para reducir la disipación iterativa de recursos en el proceso de diseño, construcción y uso en edificación, y con ello realiza un aporte definitivo a la sostenibilidad medioambiental de una industria severamente necesitada de ella.
La optimización de procesos ligada a los flujos BIM conlleva además que la mencionada predictibilidad reduce sustancialmente la desviación típica entre lo proyectado y lo realizado en todas las fases de desarrollo, base para un entorno de garantía de calidad que promueva la inversión en sistemas de industrialización. El nivel de calidad de diseño alcanzable abre las puertas a un proceso ampliamente certificable y por tanto verdaderamente industrial, capaz de atraer los fondos inversores necesarios para una renovación sistémica de recursos de producción y fabricación.
Por otro lado, los cambios de rutinas de trabajo y reparto de roles que supone el trabajo colaborativo en entorno BIM resultan importantes y críticos para el éxito de los proyectos y reconfigura a su vez, para cada rol y disciplina, el reparto de volúmenes de trabajo y responsabilidades ligadas a ellos. Si a ello unimos la escasa cultura de colaboración en la mayoría de agentes AEC, interesados en reservarse información en las sucesivas etapas de desarrollo y construcción para mantener control y acceso a mayores márgenes de beneficio, se entiende que el nuevo modelo de negocio basado en BIM, íntimamente ligado a un flujo de información transparente y accesible, debe pasar aún por etapas de implantación y ajuste muy delicados. A pesar de estas dificultades iniciales, se trata de un camino de no retorno y por tanto la cuestión empresarial y profesionalmente crítica resulta en cuándo
(inicio) y cómo (fases y modelos de adopción) incorporarse a los procesos BIM para rentabilizar adecuadamente la significativa inversión (programas, equipos, formación, etc.) con el beneficio suficiente (nuevos clientes, calidad global, congruencia previsiones, disminución plazos, márgenes explotación, etc.).
De modo similar al ámbito profesional se encuentra la situación en la formación académica. En el plano internacional, una vez más son el área de influencia angloparlante (EE.UU., GB, Australia, Canadá, etc.) y los países nórdicos los que han realizado desde 2006 una apuesta más decidida por la implantación de BIM en el mundo académico. Por su tamaño relativo, destaca a nivel europeo la iniciativa británica del BIM Academic Forum (BAF), formado por representantes de la mayoría de universidades de Gran Bretaña, que desde 2012 ha promovido con determinación la incorporación de procesos BIM en la formación de todas las disciplinas de la industria AEC, con desigual resultados, tal y como se desarrollará en el capítulo 4.2.
En España se constata un retraso en la implantación académica equivalente al sufrido en el mundo profesional. Aunque en formación de postgrado se ha concretado una rápida oferta tanto en entidades privadas como públicas (master y curso de experto), con el objetivo de responder a una especialización crecientemente demandada en el mercado laboral, la incorporación en formación de Grado universitario se ha producido de manera puntual (formación instrumental extracurricular, inclusión en materias concretas) paulatinamente en la mayoría de universidades, con la Universitat Politecnica de Catalunya y la Universidade da Coruña como instituciones pioneras (ver cap. 5.1).
Para una implantación homogénea y coherente de BIM como metodología docente en el conjunto de la formación universitaria de Grado, es necesario encontrar un criterio académico de validación objetiva. Este criterio no es otro que el objetivo formativo concretado en competencias que la Declaración de Bolonia estableció para el diseño de Grados universitarios en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Por medio de competencias objetivables se flexibiliza la adopción de las
metodologías para su cumplimiento, con la meta final de facilitar la innovación docente que favorezca en todo momento la empleabilidad de los egresados. Es aquí donde los procesos BIM podrán demostrar su valía académica y encontrar su espacio natural de implementación en la docencia universitaria.
Para vencer las inercias de adopción, BIM como metodología docente debe convencer, en comparación directa con las restantes metodologías ya implantadas, de los beneficios de aprendizaje que ofrece, y ante todo encontrar una motivación clara y compartida para su inclusión por parte de los docentes y restantes agentes implicados en la gestión universitaria. El cambio de entorno de trabajo en aula y las nuevas rutinas de trabajo y revisión, tanto en medios (tecnológicos) como conceptos (objetos y flujos) conllevan una drástica modificación en la dinámica docente que debe ser asimilada y finalmente transmitida por un profesorado convencido y motivado.
Así, para el docente resulta determinante interiorizar la mejora formativa obtenida con cada nueva metodología propuesta, por lo que resulta especialmente crítico explicitar y transmitir adecuadamente los beneficios formativos en la asimilación de conceptos y habilidades que los procesos BIM han comenzado a demostrar en las primeras experiencias en la formación universitaria documentadas en la bibliografía especializada. Para ello será determinante responder a la especificidad de cada disciplina y explicar, en el caso particular de esta tesis, como los procesos BIM pueden ayudar a formar a los mejores Arquitectos.
2. PLANTEAMIENTO Y OBJETIVOS
2.1 Planteamiento Ante la inminente implantación de los procesos BIM como referente indiscutible en el ejercicio profesional de la industria AEC la universidad debe estar a la altura de dar una respuesta diligente y responsable respecto al cambio en las necesidades formativas de los estudiantes que pronto accederán a un renovado mercado laboral. Aportarles las mejores condiciones para desarrollarse con éxito en este nuevo entorno se plantea así como un deber y una necesidad.
Esta respuesta no podrá contemplarse desde una óptica uniforme e indiferenciada para todas las disciplinas profesionales relacionadas con la industria AEC. Las atribuciones profesionales claramente diferenciadas y la especificidad de cada rol en el proceso global de diseño, desarrollo, construcción y gestión precisan de una formulación adaptada y apropiada, no solo para potenciar coherentemente cada perfil en su desempeño en entorno BIM, sino para que su incorporación sirva de revulsivo para una optimización integral de la docencia universitaria.
Las características del entorno y procesos BIM presentan una singularidad que ofrece un potencial prometedor a la hora de beneficiar ciertas rutinas de enseñanza‐ aprendizaje, por lo que su incorporación no se plantea sólo desde su beneficio en la empleabilidad de los titulados, sino centrado en su impacto positivo como metodología docente.
El Espacio Europeo de Educación Superior EEES (Declaración de Bolonia) ofrece un marco flexible para la adopción de metodologías docentes innovadoras, basada en una gestión por competencias, debidamente acreditables y estructuradas desde lo genérico a lo específico, por lo que brinda una oportunidad única para incorporar un
proceso profesional (plenamente competencial) tanto para su armonización inmediata en el Plan de Estudios como su gestión de implantación pormenorizada.
2.2. Objetivos
El objetivo principal de esta tesis es confirmar cuales son las beneficios formativos de los procesos BIM que puedan quedar formalizadas en una metodología docente cualificada, y establecer un marco para su implantación con ciertas garantías, en la docencia de la Arquitectura. Este objetivo se divide en otros objetivos específicos que son: 1. Valoración de BIM como metodología docente en Arquitectura Establecer las beneficios formativos que los procesos BIM aportan tanto en la preparación para el ejercicio profesional como su beneficio en la asimilación de conocimientos y desarrollo de habilidades en general. 2. Formatos de Implantación
Definir formatos concretos de implantación de la metodología BIM para cumplir los diversos objetivos formativos y establecer las relaciones y condiciones para una organización eficiente.