5.2 Case Study II The Irvine Network
5.2.2 The Interface
Si pensamos que el alumno debe encontrarle sentido a la reflexión que le pro- ponemos, en la propuesta que presentamos hemos optado por desencadenar la re- flexión gramatical dentro de una actividad de redacción. Así, la funcionalidad de la reflexión vendrá motivada por las necesidades lingüísticas y gramaticales que surgen en el curso de la tarea de redacción. En este caso, como veremos, hará falta velar por la significatividad de la propuesta de escritura. De todas maneras, ésta no es la única posibilidad que existe. En Camps (2005, cap. 7) se plantean tres posibles entornos para conducir a los alumnos hacia la reflexión gramatical: secuencias didácticas orientadas a resolver problemas gramaticales que surgen con la escritura, como las que aquí presentamos; SD basadas en la observación y el análisis de la variación en los usos reales de la lengua y en la comparación de diferentes lenguas conocidas por los escolares; y finalmente, SD sobre conceptos gramaticales explícitos, con un planteamiento textual y una aproximación que incluya la reflexión semántica y léxica, además de la puramente formal.
Así pues, la SDG que presentamos pretendía desencadenar la reflexión grama- tical de los alumnos a partir de las necesidades que surgen del uso de la lengua. Nos encontramos, por tanto, con una propuesta que quiere hacer llegar a los alumnos al
análisis y sistematización de un aspecto de la lengua –los conectores en textos argu- mentativos–, pero sin olvidar las necesidades que implica el uso escrito de la lengua, es decir, con una finalidad práctica explícita: mejorar sus valoraciones sobre los libros de lectura.
Al plantear la SD, uno de nuestros intereses era observar qué razonamiento gra- matical son capaces de hacer los chicos y las chicas de 12 años, qué mecanismos ponen en juego para entender los diferentes conceptos y si, en el caso de nuestra propuesta, pueden reflexionar sobre la función, el uso y el valor semántico de los co- nectores dentro de las oraciones.
Decidimos incorporar la reflexión gramatical dentro de una práctica de escritu- ra real cotidiana –las valoraciones de las novelas que leen preceptivamente–, de forma que así se hiciera evidente el valor semántico y la importancia gramatical de los conectores, y relacionar su uso con la expresión y argumentación de las opi- niones y valoraciones personales. Por este motivo, se incluyó la SDG dentro de un proyecto de curso: El rincón de la opinión1
. Por lo que se refiere propiamente a la re- flexión sobre los conectores, lo que nos interesaba de las valoraciones era que, para hacerlas, los chicos y chicas debían argumentar y esto los forzaba semántica y sin- tácticamente a utilizar conectores.
La propuesta hecha a los alumnos fue, por lo tanto, doble. Por un lado, anali- zar qué es y como se escribe un texto valorativo de una novela y, por otro, entender qué es un conector y qué valor semántico y de precisión aporta a las oraciones al mostrar de forma explícita nuestras ideas.
Si de forma organizativa provocábamos la inclusión de una SD –los conectores– dentro de otra –la redacción de un pequeño texto argumentativo–, el proceso fue percibido en el aula, en cambio, como una actividad lineal continua en la que el cen- tro de atención se iba concretando consecutivamente.
Como si se tratara de un zum cinematográfico –que acerca aquellos elementos o aspectos que son más imperceptibles a primer golpe de vista, pero sucesivamente mayores–, los alumnos empezaron analizando qué hacían, qué decían, en qué se fi- jaban y cómo escribían sus impresiones y valoraciones, y acabaron prestando más atención al valor y la importancia del uso correcto de los conectores, es decir, a cómo conseguir que lo que decían o escribían se ajustara a lo que querían decir; a descu- brir la diferencia de significado que comporta un cambio de conector; a detectar la incoherencia semántica; a aprender que se puede afinar, matizar... la expresión de las ideas. Es decir, de una manera llana y sin utilizar estos términos, hablábamos de co- herencia y cohesión, de lectura y escritura críticas.
La reflexión metalingüística se incorporaba a la escritura; se abordaba desde la semántica y de aquí surgía el concepto de conector y, por lo tanto, del enlace y la re- lación entre oraciones. No nos interesaba hacer una reflexión descontextualizada, aislada y abstracta, sino un análisis unido a la escritura, a la expresión. Lo enfocába-
1. Con este proyecto nos proponíamos la elaboración de un fichero colectivo de valoraciones persona- les sobre los libros que se leían, que sirviera de ayuda al lector y facilitara que los libros se escogieran libremente.
mos desde la perspectiva de lo que Chabanne (2004) denomina la gramática «solu- ble», «disuelta».
En el cuadro 1 presentamos el esquema de la SDG con tres momentos diferen- ciados, además del espacio de evaluación formativa.
SD 1. El rincón de la opinión (1)
En las primeras actividades utilizamos breves fragmentos de valoraciones de los alumnos y analizamos las características y peculiaridades de cada uno. Se pretendía que detectaran cómo cada cual centra su atención en aspectos concretos y diferen- tes –el tema, los personajes, las dificultades de lectura, el rechazo o la afinidad que les provocaba...– y que se dieran cuenta de la diferencia entre información y opinión, entre objetividad y subjetividad.
Después de este primer análisis, nos aproximamos a los conceptos que, uni- dos a la propia argumentación, tenían que facilitar la reflexión sobre unos conec- tores concretos. Así, pedimos que explicaran de la manera más fácil posible (definiciones, ejemplos, comparaciones...) qué entendían por matizar, por contra-
poner y por explicar causas. Entender y comprender la causalidad no supuso nin-
guna dificultad, cosa que no ocurrió con los conceptos de contraposición y, sobre todo, de matiz.
SD 1: EL RINCÓN DE LA OPINIÓN (1)
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Análisis de las valoraciones de las novelas hechas por los alumnos..
Diferencia entre «informar» y «valorar»..
Conceptos: «matizar», «contraponer» y «explicar causas»..
Clasificación de oraciones a partir de su valor semántico.SD 2: LOS CONECTORES: VALOR SEMÁNTICO Y GRAMATICAL
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Diversos ejercicios de manipulación de oraciones..
Preguntas pensadas para provocar la reflexión..
Puestas en común para contrastar los diversos razonamientos. SD 1. El rincón de la opinión (2).
Composición de una nueva valoración de un libro leído. SD 1 y SD 2..
Autoevaluación pautada del proceso seguido y de los conceptos trabajados.Esta situación era la que pretendíamos crear para introducir, a través de un ejercicio-puente, la secuencia didáctica sobre los conectores. Bajo la apariencia de simple clasificación de frases, a partir del valor semántico, se iban resaltando los co- nectores. Así, inductivamente, se convertían en los elementos reguladores de la cla- sificación.
SD 2. Los conectores: valor semántico y gramatical
A partir de ese momento, los conectores pasaron a ser el centro de atención. Se introdujo el concepto de conector y se plantearon una serie de ejercicios, a tra- vés de los cuales proponíamos que experimentaran el comportamiento semántico y gramatical. Las actividades permitían abordar los conectores desde diferentes perspectivas.
Aparentemente, los ejercicios respondían a una tipología habitual; no diferían de los modelos habituales de rellenar espacios en blanco, relacionar y completar ora- ciones... La diferencia radicaba en cómo se les pedía que los resolvieran. Lo que im- portaba no era que encontraran la respuesta correcta, sino que fueran capaces de explicar y razonar por qué creían que era aquélla, –y no otra– la respuesta correcta, o por qué dudaban de la solución. Las grabaciones que hicimos de las sesiones con audio y vídeo reforzaban la idea de que lo que interesaba no era la resolución mecá- nica del ejercicio y el momento de la corrección final, sino el tiempo de la discusión, de la reflexión, tanto en el momento de trabajar en pequeño grupo, como en las aportaciones en las sesiones colectivas en las que verbalizaban sus razonamientos y puntos de vista.
Aunque sólo sea parcialmente, a continuación vamos a ver un ejemplo de las actividades propuestas a los alumnos para mejorar su razonamiento gramatical:
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Estable.cer relaciones lógicas entre dos frases a partir de los conectores:Llueve. Hace sol.
Es anticuado. Es útil.
Teníamos las piernas mojadas y frías. Los impermeables hacían sudar. Vamos a casa. Se ha hecho muy tarde. …
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Experimentar los cambios semánticos que se producen entre oraciones al conmutar conecto- res diferentes:«A pesar de que» se ha hecho muy tarde, vamos a casa. Vamos a casa, «porque» se ha hecho muy tarde. …
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Descubrir posibles sinonimias:«A pesar de que», «Aunque»… hace sol, no iremos de excursión. …
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Completar frases con los conectores adecuados2:Después de almorzar, intentaron estudiar las palabras que saldrían en el examen………
no pudieron……… la señorita les cogió los cuadernos.
(………) Vienen cada día. (………) No saben el horario de las actividades.
(………) Me ha gustado la novela. (………) No me gusta la forma de ser del escritor. …
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Completar oraciones con condiciones semánticas preestablecidas: Quiere sacarse el carné de conducir, ...Quiero estudiar veterinaria «porque»/«aunque»…
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Ordenar un texto fragmentado e incluir los conectores necesarios..
Detectar el uso erróneo de conectores que comporta incoherencias o falsedades: Es feo pero es alto.Esta novela me gusta pero es violenta. A pesar de que llovía, era de noche. No le gusta la tortilla porque come pimiento.
Se previó que el último ejercicio permitiera la reanudación y recapitulación de todo lo que se había observado hasta entonces. Utilizamos fragmentos de críticas li- terarias reales y les pedimos que explicaran el significado que aportaba el conector a la frase, que propusieran conectores alternativos a los utilizados por los autores y, lo que no habíamos hecho hasta entonces, les pedimos que pensaran y explicaran cómo creían que influía el uso de un determinado conector en la connotación posi- tiva o negativa de lo que se valoraba.
«A pesar de que» la idea es buena y el autor ha demostrado su profesionalidad, la obra no acaba de funcionar.
En la novela se describen las situaciones de miseria y terror en las que viven estos países «pero» de una forma contenida.
…
Conectores alternativos: ………...…...… Significado del conector: ………...………… Valoración de la novela: ………...……
2. En algunos casos, se tenía que comprobar los cambios de significado que conllevaba el hecho de poner los conectores en distintos lugares –delante o en el medio–, es decir, delante de cada una de las oracio- nes que se relacionaban.
SD 1. El rincón de la opinión (2)
Para poder compilar todo lo que se había hecho a lo largo de la SD, planteamos a los alumnos dos ejercicios diferentes. Por un lado, que prepararan en grupo la va- loración de una película, de un juego de ordenador, de un CD de música, de las fiestas del centro. La presentación del ejercicio rehuía la referencia directa a los co- nectores pero, en cambio, insistía en que nombrasen los elementos del proceso de la composición textual: hacer una lluvia de ideas, ordenarlas, contraponerlas, razonarlas, matizarlas... de forma que la utilización de los conectores surgiera de la propia nece- sidad de expresión. Por otra parte, les pedimos que, con la ayuda de una pauta de auto- evaluación, recopilaran los contenidos teóricos de la SD y analizaran, no sólo si habían entendido los diferentes conceptos trabajados, sino también si podían expli- carlos. En este caso, tenían que revisar cómo habían anotado3
los conceptos desde el punto de vista estrictamente metalingüístico.