3.4 Architecture for TMC-DynaMIT Interface
4.1.1 Off-line, Open-loop Implementation
Un análisis excesivamente minucioso de producciones de alumnos –y de adul- tos, como puede verse en los fragmentos citados al principio– muestra claramente que en todas las etapas de la educación no universitaria es necesario incidir, de una u otra manera, en la enseñanza expresa de la cohesión. A cada equipo docente, pri- meramente, y después a cada profesor, le corresponde tomar las decisiones oportu- nas, en el marco más amplio de la programación, y respondiendo a las necesidades específicas de su alumnado.
En cuanto a la programación, la opción metodológica que disfruta en estos mo- mentos de más difusión, y que particularmente me parece la más acertada para la educación obligatoria, es la de los «proyectos de escritura» o «secuencias didácticas» (Dolz, 1994; Bain y Schneuwly, 1998; Camps, 1996). En este caso, el género textual seleccionado para el proyecto es el que fundamentalmente justifica las reflexiones y las actividades de manipulación y de producción intermedia que se realizan para me- jorar la competencia de los alumnos de cara a la producción del texto final. Sin em- bargo, es fácil constatar que, como mínimo de momento, son muy pocos los equipos que han adoptado esta metodología. Incluso cuando se trabaja con estos plantea- mientos, existen, en mi opinión, algunas cuestiones relativas a la cohesión, que tie- nen un aprendizaje mucho más eficaz si se llevan a cabo a través de actividades específicas, al margen de los proyectos.
En otro momento ya apunté (Jimeno, 1994) dos tipos de actividades que me pa- recían especialmente eficaces para reforzar en los alumnos sus saberes procedimen- tales con relación a la producción escrita: el trabajo a partir de sus errores y las actividades de transformación. Mi experiencia durante los años que siguieron a la elaboración de este artículo me sigue aconsejando el mantenimiento de estas activi- dades, su perfeccionamiento, así como el desarrollo de otras similares que apunten hacia la misma dirección.
Transformaciones con consignas específicas
Los ejercicios de transformación son muy productivos. No debemos olvidar que, de manera consciente o inconsciente, nos pasamos la vida transformando, adaptando, ree- laborando enunciados, en función de criterios pragmáticos, sintácticos y estilísticos. En la medida que los alumnos se ejerciten en estas actividades, tendrán mayor facilidad a la hora de elaborar y revisar sus textos «reales». En el mismo artículo citado se hacía referencia a la posibilidad de condicionar las transformaciones añadiendo variables de carácter pragmático. Después he comprobado el beneficio que se obtiene al utilizar también otro tipo de consignas, referidas al orden, a la puntuación o al uso de determi- nada forma o procedimiento lingüístico. Así, por ejemplo, si tenemos el siguiente texto:
(7) El contenido claramente ofensivo para con la mujer que incluyen ciertos anuncios lleva a mu- chas personas sensibles a tomar la decisión de no comprar los productos anunciados.
Se proponen actividades de transformación formuladas de la siguiente manera (se incluye entre paréntesis una de las posibles soluciones):
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Rescribe, empezando con «Ciertos anuncios...» (Ciertos anuncios incluyen uncontenido claramente ofensivo para con la mujer, lo que lleva a muchas per- sonas sensibles a tomar la decisión de no comprar los productos anunciados).
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Rescribe, empezando con «Ciertos anuncios...» y utilizando una estructura consecutiva (Ciertos anuncios incluyen un contenido tan claramente ofen-sivo para con la mujer que muchas personas sensibles...).
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Rescribe, empezando con «Ciertos anuncios...» y utilizando un punto y se- guido (Ciertos anuncios incluyen un contenido claramente ofensivo paracon la mujer. Ello lleva a muchas personas sensibles a tomar la decisión...).
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Rescribe, empezando con «Muchas personas sensibles» (Muchas personassensibles toman la decisión de no comprar los productos en cuyos anun- cios se incluye un contenido...).
Como puede apreciarse, las posibilidades son muchas, como por ejemplo las re- flexiones, las dudas, las aclaraciones durante la realización y la puesta en común de la actividad, en la cual se están estudiando, sin que queden explícitos, contenidos de sintaxis oracional y textual, junto a un aspecto de vital importancia en la producción textual: la puntuación.
Actividades de textualización
Algunos escritos de nuestros alumnos pecan de un exceso de esquematización, de un estilo tan fragmentado que parece más un esquema previo al borrador que un texto definitivo. Una manera de fomentar la conexión, la integración, la elaboración, consiste en plantearles una secuencia de enunciados, que realmente constituyen el esquema del texto breve que han de producir, dejando claro en la consigna que han de añadir los elementos cohesivos necesarios, suprimir las partes redundantes y uti- lizar los sustitutos pertinentes y la puntuación adecuada. Véase un ejemplo:
(8) a) - Los fundamentalistas pretenden imponer sus creencias y sus hábitos por la fuerza. - Bastantes personas inocentes han muerto.
- Seguramente muchos más morirán por culpa del fundamentalismo. - El fundamentalismo islámico está creciendo constantemente.
b) - (El fundamentalismo islámico está creciendo constantemente. Por su culpa, bastantes personas inocentes han muerto y seguramente morirán muchas más, puesto que los fun- damentalistas pretenden imponer sus creencias y sus hábitos por la fuerza.)
Actividades de integración
Como variante del ejercicio anterior, se puede plantear un tipo de actividad como las que tantas veces hemos de hacer en la producción real de textos escritos: integrar una frase o más de una en un texto que ya está redactado. Esto nos exigirá una remodelación parcial, que afectará a la organización sintáctica y a los procedi- mientos de cohesión.
(9) El alcalde de la localidad pacense de Mirandilla, el popular José Donoso, ha anunciado que para fomentar la natalidad el ayuntamiento pagará 50.000 pesetas a las parejas que tengan un hijo. A esta iniciativa le han precedido ya en España dos similares.
De esta forma, se propone:
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Rescribe el texto incluyendo estas ideas:- Es un intento desesperado para evitar que desaparezca el pueblo. - El número de habitantes de Mirandilla se ha reducido muchísimo en los
últimos veinte años.
- La oferta se hace extensiva a cualquier pareja que se comprometa a vivir en el pueblo.
(10) El alcalde de la localidad pacense de Mirandilla, el popular José Donoso, en un intento deses- perado por evitar la desaparición del pueblo, ha anunciado que, para fomentar la natalidad, el ayuntamiento pagará 50.000 pesetas a las parejas que tengan un hijo, oferta que se hace extensiva a cualquier pareja que se comprometa a vivir en el pueblo. A esta iniciativa, provo- cada por el gran descenso del número de habitantes en los últimos veinte años, ya le han pre- cedido en España otras dos similares.
Textos cohesionados/textos segmentados
En la misma línea, y partiendo de textos escritos correctamente, podemos plan- tear actividades de transformación y manipulación, jugando con las posibilidades que ofrece el sistema en relación con la cohesión, de forma que propiciemos mayor ha- bilidad a base de reducir el grado de cohesión de determinados textos muy cohesio- nados, o al contrario, a base de reforzar la cohesión en textos que están escritos de forma más bien segmentada. Algunas muestras de este tipo de ejercicios se pueden ver en Conca, Costa, Cuenca y Lluch (1998).
Ejercicios específicos para ejercitar distintas maneras de recuperar el referente o cómo ir más allá de los ejercicios de sinónimos
El uso de un «vocabulario rico y variado» ha sido, tradicionalmente, una de las consignas que se han dado a los alumnos para que la aplicaran en sus escritos. En la actualidad, esta consigna nos resulta tan etérea, tan inconsistente, que apenas tiene sentido: ¿qué quiere decir rico y variado?, ¿se refiere a que se han de utilizar muchos sinónimos?, ¿o palabras escogidas, elegantes, cultas...? Afortunadamente, el concep- to de «adecuación pragmática» ha resuelto muchos problemas (nadie usa, en gene- ral, can por perro, por ejemplo, por muy rico y variado que resulte el término can).
Sin embargo, los sinónimos continúan siendo necesarios, entre otros elementos lingüísticos, como instrumentos para garantizar el mantenimiento del referente. La diferencia radica en que, desde la perspectiva textual, el concepto de sinonimia se ensancha enormemente. Ahora nos referiremos a la sinonimia textual o, simplemen- te, de sustitutos léxicos. En la práctica, las posibilidades son muchas, y conviene que el profesor sea consciente de ello para que pueda plantear prácticas específicas,
de forma que los alumnos puedan escoger la opción que mejor se ajuste a cada caso. He aquí una lista que puede servir de guía1
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Repetición literal: Sus amigos fueron recibidos por el presidente. El presi-dente no tenía intención de...
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Repetición por medio de sinónimos o pseudosinónimos: Más adelanterecibió un premio por toda su trayectoria profesional. El galardón era real- mente merecido porque...
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Repetición parcial de un grupo nominal: El aprendizaje precoz de la danzaclásica... Este aprendizaje precoz. Este aprendizaje...
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Repetición con un término neutro (o «proformas léxicas»): Ha habido variasmanifestaciones y protestas. Estos hechos... (palabras como situación, fe- nómeno, tema, cuestión, planteamiento, resultado, cosa, asunto...).
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Repetición por nominalización: Mis vecinos participaron en la votación quedio lugar a... Esta participación...
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Repetición por hiperónimos o hipónimos: Biología-ciencia, perro-animal....
Anáforas conceptuales: Nuestro sistema productivo se basa en un creci-miento permanente de la producción, lo que implica una utilización cre- ciente de materias primas de difícil reposición. Este despilfarro de energía...
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Utilización de «sinónimos de referencia» (Castellà la denomina «anáfora pragmática»): El FC Barcelona, el equipo de Van Gal, el equipo azulgrana, elactual campeón de liga...
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Repeticiones que impliquen una toma de decisión: Martín Rodríguez ha de-clarado que no hacía falta ninguna explicación a su conducta. Este insul- to a la inteligencia...
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Reformulaciones que incluyen enumeraciones: Hay que abordar los grandesproblemas de la enseñanza pública: la financiación defectuosa, la heterogenei- dad creciente del alumnado, la ausencia de equipos directivos comprometidos...
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Reformulaciones como definición: La programación didáctica, es decir, lasuma de las decisiones que toma un departamento acerca de qué enseñar en cada nivel, los criterios metodológicos generales...
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Reformulaciones que se traducen en una reducción: Su particular forma decomponer los párrafos, la selección léxica, el tratamiento de los personajes y la construcción del diálogo, es decir, su estilo...