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En el proceso de aprendizaje, el estudiante es responsable de cumplir diversas tareas y someterse a exámenes periódicos para demostrar que ha aprendido. En este proceso se incluyen las horas de asistencia a las clases magistrales, las horas de estudio extra currículo, la preparación para las evaluaciones, las horas de practica e investigación, y la preparación antes de la clase. La preocupación del estudiante es aprobar las materias y promoverse semestre tras semestre hasta culminar sus estudios. Cuando no cumple con las tareas y con los promedios exigidos, cae en bajo rendimiento académico.

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Algunos estudiantes suelen caer en bajo rendimiento académico situación que les atrasa académicamente aunque financieramente se encuentren más adelantados. La grafica No.8 nos deja ver que casi la totalidad de estudiantes, el 83.9%, se concentra en los semestres 8, 9 y 10. Por otra parte, encontramos que el 9.7% estudiantes está en 7 y el 6.4% en 5 y 6 semestre. Estos son semestres académicos que no necesariamente coinciden con el semestre financiero. El semestre financiero es el que permite determinar el tiempo real que llevan en el programa académico.

TABLA No. 8 Que semestre cursa actualmente académicamente

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 5 semestre 2 3,2 3,2 3,2 6 semestre 2 3,2 3,2 6,5 7 semestre 6 9,7 9,7 16,1 8 semestre 15 24,2 24,2 40,3 9 semestre 17 27,4 27,4 67,7 10 semestre 20 32,3 32,3 100,0 Total 62 100,0 100,0 .

La tabla No.9 a nos deja ver que, financieramente, la mayoría, 71.0%, cursa 10 semestre, el 11.3% cursa 9 y el 6.5% cursa 11 semestre. Al comparar estos dos datos, encontramos que algunos estudiantes se encuentran atrasados académicamente, ya sea porque han caído en bajo rendimiento o han perdido materias que los han atrasado.

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TABLA No. 9 Semestre Financiero.

Las causas de caer en bajo rendimiento académico varían, pero se puede identificar los métodos de enseñanza y aprendizaje, como los principales.

De acuerdo a la en cuesta realizada a los estudiantes, los estudiantes que cayeron en bajo rendimiento académico respondieron que: el 19.4 % estudiaban de 1 a 3 horas a la semana las materias por las que cayeron en bajo rendimiento. Esto nos permite decir que las metodologías de aprendizaje de estos estudiantes no son las adecuadas para las exigencias universitarias.

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 9 semestre 7 11,3 11,3 11,3 10 semestre 44 71,0 71,0 82,3 11 semestres 4 6,5 6,5 88,7 4 1 1,6 1,6 90,3 5 2 3,2 3,2 93,5 6 2 3,2 3,2 96,8 10 2 3,2 3,2 100,0 Total 62 100,0 100,0

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TABLA No.10. BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido si 24 38,7 38,7 38,7 no 38 61,3 61,3 100,0 Total 62 100,0 100,0

En la tabla No. 10 observamos que el 38.7% de estudiantes declara haber pasado por una situación de bajo rendimiento académico y el 61.3% restante que no. El porcentaje de estudiantes que han caído en BRA es significativo por las consecuencias que esto trae, como es el mayor gasto en tiempo y dinero del planeado al iniciar su carrera universitaria.

TABLA No .11 FRECUENCIA DE BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO.

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 1vez 20 32,3 32,3 32,3 2 veces 4 6,5 6,5 38,7 no aplica 38 61,3 61,3 100,0 Total 62 100,0 100,0

La tabla No. 11 nos muestra cuantas veces los estudiantes han estado en bajo rendimiento académico. Responden 24 estudiantes que confesaron haber pasado por bajo rendimiento, en cambio 38 de estos estudiantes no aplican debido a que nunca han estado en esta situación. Un 32.3% de estudiantes han estado una vez en bajo rendimiento y sólo un 6.5% en dos ocasiones.

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TABLA No. 12 SEMESTRE DE BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO.

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 3 10 16,1 16,1 16,1 4 2 3,2 3,2 19,4 6 5 8,1 8,1 27,4 7 5 8,1 8,1 35,5 8 1 1,6 1,6 37,1 9 1 1,6 1,6 38,7 no aplica 37 59,7 59,7 98,4 13 1 1,6 1,6 100,0 Total 62 100,0 100,0

A la pregunta que semestre se encontraba estudiando cuando cayó en bajo rendimiento académico, la Tabla No. 12 nos muestra que las respuestas son diversas. La cifra más elevada es de 16.1% según la cual los estudiantes expresan haber estado en tercer semestre cuando cayeron en bajo rendimiento. Siguen 6 y 7 semestre con un porcentaje de 8.1%. En los demás semestres se ha producido menos bajo rendimiento.

Al hacer una relación entre la etapa del ciclo vital en que se encuentra el estudiante al caer en bajo rendimiento y su proceso de aprendizaje, tenemos que tener en cuenta que una de las características de esta etapa es la de la incertidumbre y temor a no poder responder ante las nuevas circunstancias que lo rodean y las exigencias que se le hacen.

A pesar de que no se manifiesta abiertamente, observamos en los estudiantes actitudes o posturas que indican una tendencia a la autoestima baja. Su poca participación en clase o en grupos de trabajo (Ver tabla No. 13) no se debe a falta de información sino por miedo a equivocarse. Tienen una necesidad de complacer, por lo que no se atreve a decir NO, tienen miedo a desagradar y a perder la buena opinión del peticionario. Aunque el porcentaje de estudiantes que creen en sí mismo y en el valor de lo que hacen es alto, un número

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significativo de ellos tienen poca confianza en lo que hacen y el valor de sus acciones y trabajo es bajo (ver tabla No. 14). El perfeccionismo, la auto- exigencia de hacer "perfectamente" todo lo que intenta, los conduce a un desmoronamiento interior cuando las cosas no salen con la perfección exigida. Esto los lleva a la falta o ausencia de manifestación de la opinión personal en público, en especial cuando es por desacuerdo en un tema especifico.

Se le preguntó a los estudiantes si cuando están en grupo les cuesta tomar decisiones, a lo cual el 25.8% responde que a veces, el 6.5% responde que muchas veces, el 56.5% contesta que pocas veces y el 11.3% dice que nunca le cuesta tomar decisiones en grupo.

TABLA No.13 PARTICIPACIÓN EN GRUPOS DE TRABAJO

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos a veces 16 25,8 25,8 25,8 muchas veces 4 6,5 6,5 32,3 pocas veces 35 56,5 56,5 88,7 nunca 7 11,3 11,3 100,0 Total 62 100,0 100,0

TABLA No .14 ESTE CONVENCIDO DE QUE LO QUE HACE TIENE VALOR

Frecuencia Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado Válidos mucho valor 44 71,0 71,0 71,0

poco valor 2 3,2 3,2 74,2

ningún valor 1 1,6 1,6 75,8

tiene valor 15 24,2 24,2 100,0

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El 71.0% de estudiantes está convencido de que la actividad que realiza tiene mucho valor, el 24,2% que tiene valor, el 3.2% poco valor y sólo el 1.6% siente que lo que hace no tiene ningún valor. Tabla No. 14.

La persona se siente valorada y querida cuando ha experimentado relaciones amigables y es consciente de la existencia del compañerismo, que significa la unión dada por relaciones de solidaridad y ayuda mutua, empatía, estado de proximidad emocional, contactos profundos o superficiales. La relación entre compañeros o amigos se caracteriza por la ausencia de manipulación y permite comunicarse con plena confianza.

Es importante realizar una pequeña referencia en cuanto a los elementos que determinan el desarrollo del proceso educativo al que han tenido acceso los estudiantes y docentes.

Los sujetos que se hallan inmersos dentro del contexto educativo superior no pertenecen a un mismo grupo socio-económico, por lo que su nivel de formación educativa antes de llegar a la Universidad no es similar. También vemos que cada uno de los individuos tiene un contexto familiar diferente: familias nucleares, compuestas, mono parentales, estructuradas, semi estructuradas, entre otras y con diferentes problemáticas familiares y sociales (Violencia intrafamiliar, desplazamiento, reinsertados, etc.) que también juegan un papel importante en la educación. Por último, nos encontramos con una gran diversidad cultural y religiosa que influye en la forma cómo concibe a sus semejantes.

Todos estos elementos juntos y particulares para cada individuo, hacen que las necesidades y vivencias de cada uno en la relación que establecen en el ámbito educativo, sean diferentes.

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Todas estas diferencias, en cuanto al nivel de desarrollo emocional y nivel educativo, al llegar a la Universidad, entran en un proceso de adaptación en busca de una educación uniforme para todos.