Interpretation process of an utterance in Relevance Theory 83

Es necesario volver a reivindicar la importancia del juego en la educación. Cabanellas (2005) refiere que “historiadores, pedagogos, psicólogos, psicoanalistas, antropólogos, pediatras, arquitectos, novelistas, cineastas, poetas, artistas y biólogos han definido la importancia de lo lúdico en la especie humana y en otras especies animales.” (p.140) Desafortunadamente se ha visto al juego como “perdida de tiempo” o como algo que no va en la educación y en muchas ocasiones en vez de permitir que los niños tengan tiempo de jugar en el salón, los maestros los tienen sentados y los bombardean de información que tal vez el niño en esta edad todavía no esta listo para ello. Huizinga (1987) dice que el juego es mas viejo que la cultura y, al mismo tiempo ayuda a construirla.

El juego es un instinto que aparece en el hombre desde el momento de nacer y se va transformando conforme se va desarrollando. Zapata (1962) menciona que es un elemento vital en la vida del ser humano, ya que vigoriza y anima la naturaleza de este

mismo, hace referencia que hay maestros que no aceptan que el juego sea un elemento importante en la educación ya que piensan que este puede debilitar el amor al trabajo más tarde; pero no es así pues el juego es el trabajo real de la infancia y el amor al juego en el niño se convertirá cuando sea hombre en amor al trabajo. Todas las características del juego en la niñez: rapidez, vigilancia, entusiasmo, persistencia, energía e

independencia son, más tarde, atributos del trabajo en el hombre. En la actualidad se busca no limitar el juego en la edad preescolar y se busca ofrecer diferentes

oportunidades de que jueguen. Moyles (1990) refiere que:

“abundan ya los datos de investigaciones que muestran que la oportunidad de jugar de modos diversos con diferentes materiales se halla estrechamente ligada al desarrollo de las destrezas del pensamiento tanto abstracto (simbólico) como divergente, promotoras a su vez de las capacidades de resolución de problemas”. (p.72)

Con el juego se benefician diversos aspectos en el niño como es:

-El físico: hace funcionar los músculos de manera completa pues le proporciona agilidad y resistencia.

- La mente: ya que la enriquece, desenvuelve el lenguaje, el ingenio, despierta la

observación, la paciencia, desarrolla el gusto por lo artístico pues permite que aprecie los sonidos musicales como ritmo y armonía.

-Lo moral: saber ganar y perder, vencer la timidez, dominio de sí mismo, respetar, etc. Como se ha venido mencionando, el juego tiene un papel muy importante ya que permite al niño vivir su infancia, así como permite desarrollar y aprender en muchos aspectos. Pero también el juego es un aspecto vital en el método de proyectos, ya que

mediante el, es donde expresa sus intereses, y el maestro atento observando puede tratar de deducir esos intereses y así saber que proyecto iniciar con su grupo.

En ocasiones una vez iniciado el proyecto, los niños retomarán el tema y la mayoría de las veces lo llevarán al juego en los diferentes centros del salón.

Berk y Winsler (1995) mencionan que Vygotsky creía que mucho del aprendizaje se da a través del juego entre los niños, pues esta interacción contribuye a la construcción de aprendizaje por la convivencia que tiene con otros.

2.2.5 Rol de la maestra y padres

Para que se pueda dar dicha construcción de aprendizaje, antes que nada, el docente debe estar seguro, convencido e involucrarse ideológicamente, es decir debe de creer en los niños como constructores de su propio conocimiento así como que también pueden ser investigadores.

El docente debe estar abierto a comentarios, sugerencias, preguntas, criticas con tal de encontrar la mejor manera de llegar a los intereses de los niños y hacer de su aprendizaje significativo. Es por eso que deben de escuchar y observar a los niños. Deben de cuestionar, descubrir las hipótesis que ellos crean, así como sus teorías y con todo esto proporcionar oportunidades para que descubran y construyan su aprendizaje. El docente debe de sentirse como compañera de sus alumnos en todo este aprendizaje y tratar de disfrutar cada descubrimiento que hagan juntos.

Garhart (2000) alude que era importante que las maestras observaran a los niños y determinaran de esas observaciones que tipo de experiencias los niños estaban

Dewey (citado por Garhart, 2000) pensaba que para poder proporcionar una experiencia educativa a los niños, las maestras debían:

-tener un conocimiento básico así como un conocimiento específico de los niños. - Estar dispuestas a ayudar a que el niño entendiera su mundo en base a su conocimiento y sus experiencias.

- invertir en observaciones, planeación, organización y documentación.

La formación del docente es fundamental y constante. Malaguzzi (1986) en su obra, hace referencia de que “El niño tiene el derecho de ser educado por un personal adecuadamente reciclado y puesto al día a través de diversos cursos de formación de amplio calado cultural.” (p.250) Este punto en la escuela tradicional es uno de los factores más desatendidos. Es por eso que la formación debe producirse y construirse en la misma práctica. Junto con los niños las maestras deben considerarse investigadoras permanentes.

Jalongo (1991) menciona que la maestra es guía de los niños, es decir no puede sofocar la curiosidad de que aprenden y mucho menos de que ellos quieran encontrar las respuestas por si solos. Es aquí donde se les debe de ofrecer un sin fin de oportunidades donde los niños puedan construir su propio conocimiento. En ningún momento el niño debe de sentirse abandonado y si así ocurriera Malaguzzi (1986) refiere que “el adulto debe saber intervenir y recoger las ideas de los niños como propuestas de ayuda a ellos mismos.” (p.264)

Otro beneficio potencial al método de proyectos es que los padres de familia pueden involucrarse en el trabajo e intereses de los niños. Henderson y Berla (1994)

citan que el involucramiento de los padres en la educación de sus hijos es el éxito en su educación.

Los papás se pueden involucrar de distintas maneras como ser voluntarios, ayudar con el aprendizaje en casa, colaborar con la comunidad. Epstein (1995) menciona que las maestras que implementan el método de proyectos en preescolar frecuentemente reportan como los padres de familia se interesan y se involucran en los proyectos.

Las maestras pueden tener muchos medios de comunicación con los padres de familia, y uno de esos es por medio de la documentación. Cuando la maestra expone por medio de la documentación, lo que los niños han aprendido, los padres se muestran sorprendidos y gustosos de ver el nivel de razonamiento, aprendizaje y habilidades que sus hijos desarrollan.

La mayoría de las veces los mismos padres son los que sirven como invitados y expertos sobre algún tema específico y disfrutan mucho visitar la escuela de sus hijos y tener la oportunidad de responder preguntas o compartir información o material que sirve al proyecto que están llevando a cabo. La relación entre maestros, niños y padres se ve beneficiada y fortalecida con la intervención de los padres a ésta. Es importante señalar que aquí la maestra es la que pone los límites sobre cuando permitir que intervengan los padres y las reglas, siendo así la mayoría de las veces, los padres aprenderán a respetar sin ningún problema.

2.2.6 Evaluación y Documentación del Aprendizaje

La instrucción sistemática permite al docente evidenciar lo que los niños aprenden mediante el trabajo que realizan. En cambio el método de proyectos, ofrece

diversas oportunidades de asesorar los diferentes aspectos que se van dando en el desarrollo y aprendizaje de los niños. Demuestra a la maestra lo que los niños son capaces de hacer mientras trabajan de manera independiente y cuándo aplican las

habilidades que ya saben, en diversas situaciones que son significativas para ellos. Es así como el docente tiene la oportunidad de asesorar, pero sobre todo aprender sobre los niños como personas.

El docente estará constantemente aprendiendo sobre los niños dentro del salón de clases. Empezará a hacer juicios sobre el trabajo de ellos, los cuales estarán basados en observaciones, cuestionamientos que ellos hagan durante el proceso de trabajo.

Los registros hechos por la maestra son muy importantes para el proceso de evaluación. Ejemplos de trabajo pueden ser muy útiles para comparar el progreso de cada niño.

Documentar el aprendizaje que se da mediante el método de proyectos, puede ser una de las habilidades que el docente puede desarrollar hoy en día. Es muy significativo cuando un docente que es capaz de percibir como aprenden sus alumnos.

La documentación se puede realizar de diversas maneras, como es mediante la recolección de trabajos que muestren el avance que va tendiendo el niño en su

aprendizaje, mediante la observación en las diversas experiencias donde tienen la oportunidad de aplicar lo que han aprendido, conversaciones que los niños tienen entre ellos mismos o cuando lo hacen directamente con la maestra, etc. Para Malaguzzi (1986) es muy importante y por lo mismo sugiere que las maestras siempre carguen con ellas una libreta para registrar o tomar anotaciones de las experiencias de los niños.

Cuando se ha recopilado material, puede ser expuesto en un tablero donde se ponen fotos, trabajos, conversaciones escritas por la maestra en un tablero para que todas las personas incluyendo a los propios niños lo puedan ver.

Para Spaggiari (1997) especifica que esta actividad no va con la escuela tradicional, ya que no tienen el hábito de hacerlo pero sobre todo no se preocupan por rescatar las experiencias que los niños tienen y de las cuales aprenden.

¿Cuál es la razón por la que se debe documentar? Esta es una pregunta que muchos docentes se hacen. A través de la documentación, el docente puede permitir que otros “vean” el aprendizaje que se está llevando a cabo. No sólo beneficia al niño, sino también permite que el docente modifique o ajuste sus estrategias de enseñanza. Gracias a la documentación, el docente puede aprender a tomar decisiones apropiadas que beneficien a sus alumnos, es decir con base en lo que ha rescatado mediante la

observaciones que realiza al documentar puede encausar las experiencias de aprendizaje a que sean mas significativas o bien a ayudar a que sus alumnos realmente construyan su conocimiento adecuadamente.

Vigotsky (citado por Berk y Winsler, 1995) sugiere que no sólo se tiene que medir lo que el niño sabe hacer por si solo o lo que ya sabe, sino lo que pueden hacer con la ayuda de otra persona y si tienen el potencial de aprender. Es decir, en base a lo que se ha mencionado anteriormente sobre el método de proyectos el cual lleva al socioconstructivismo, es importante que las maestras traten de observar como es que los niños construyen su aprendizaje buscando por sí solos las respuestas a su curiosidad e intereses y como pueden aceptar la ayuda de otros o bien ayudar a otros.

Los docentes en el nivel de preescolar, necesitan saber cómo desarrollar sistemas de documentación, es decir que sepan cómo planear de tal manera que pueda presentarla a los niños, maestros y padres de familia. Los docentes requieren saber de que manera pueden dar a saber las fortalezas y talentos de sus alumnos en el proyecto.

Los métodos utilizados para llevar a cabo una documentación deben ser simples, claros, organizados y eficientes para que se pueda apreciar adecuadamente. Se debe de documentar el proceso desde diferentes perspectivas conforme se va dando. Entre algunas de esas perspectivas están: El desarrollo del niño, aprendizaje en la experiencia y la autorreflexión del docente.

2.2.7 Desarrollo Psicológico del Niño de Edad Preescolar

Desde que el niño nace hasta la edad de preescolar, el niño pasa por muchos cambios en su desarrollo. Entre los diferentes aspectos en su desarrollo se da:

Desarrollo motor

Durante la etapa de preescolar este aspecto mejora considerablemente. Se muestra un crecimiento muy importante y vital, tanto en el sistema muscular, nerviosos así como en la estructura ósea. Adquieren coordinación en los músculos grandes y en los pequeños en cuanto a la coordinación visomotora. Algunas conductas en las que se puede apreciar dicho desarrollo es en su caminado, al correr, saltar, subir y bajar, abrochar y desabrochar, copiar figuras, etc.

Desarrollo cognitivo

Durante la etapa de preescolar el niño adquiere mucha facilidad para manejar el lenguaje y sus ideas le permiten ir formando su propia visión del mundo que le rodea.

Empieza a desarrollar su capacidad y es posible utilizar símbolos de pensamiento y acciones, comprende y maneja algunos conceptos como de tiempo, edad y espacio. Durante esta etapa todavía no tiene muy claro lo real de lo irreal. Entre algunas características que se dan en el desarrollo cognitivo son:

-Desarrollo de la función simbólica

-Comprensión de identidades a pesar de que ciertos objetos cambien en forma, tamaño o apariencia.

-Comprensión de funciones pues establece relaciones básicas entre dos hechos de manera general, no con precisión.

Demuestra que puede percibir ciertas características específicas como es el olor, forma y tamaño empieza a entender lo que es categorizar. El desarrollo verbal juega un papel muy importante para que pueda expresar lo que percibe a su alrededor. Son capaces de recordar y de procesar toda la información. Su capacidad de reconocimiento es muy buena pero todavía su memoria no lo es tanto.

Desarrollo emocional-social

Durante esta etapa el niño se va haciendo más autónomo. Es capaz de expresar sus necesidades y pensamientos mediante el lenguaje que le ayuda a ser en cierta manera “independiente”. Empieza a ser “responsable”. Durante esta etapa el juego es muy importante pues inicia a entablar relaciones con sus pares y en ocasiones puede que tenga conflictos por su egocentrismo.

Va adquiriendo valores y actitudes que les ayudarán a lo largo de su educación. Se inicia una identificación con otras personas lo cual es muy importante para el aprendizaje emocional.

Mientras otros opinaban que el aprendizaje es extrínseco (impuesto por el entorno o dado por el adulto) e intrínseco (viene del niño), Hendrick (1992) menciona que para Piaget ninguna de los dos explica el aprendizaje en si, pero que la interacción que tiene el niño con su ambiente y con las personas es lo que permite que se dé el aprendizaje. Para Piaget argumentaba que el niño construye su aprendizaje dándole significado a las personas, lugares y cosas en su mundo. Menciona que la construcción es superior a la instrucción. Con esto él significa que los niños aprenden mejor cuando realizan el trabajo por sí mismos y creando su propio entendimiento sobre lo que pasa en vez de que el adulto le de explicaciones.

Hendrick (1992) decía que al igual que Montessori, Piaget consideraba que el trabajo significativo es más importante para el desarrollo congnitivo de los niños. Pues ellos necesitan la oportunidad de hacer las cosas por si mismos.

Singer (1978) menciona que así como Dewey, Piaget creía que los niños

aprenden solo cuando su curiosidad no es totalmente satisfecha. Para él la curiosidad de un niño guía su aprendizaje. Para él la mejor estrategia de preescolar, es mantener la curiosidad, hacerlos imaginarse y ofrecer oportunidades reales para solucionar problemas, en vez de darles toda la información.

Piaget creía que todos los niños pasan por el mismo desarrollo cuando

habilidades de desarrollo varia entre cada niño. Se debe recordar que cada niño tiene su propio ritmo de desarrollo.

Furth y Harry (1975) hacen referencia sobre los estadios por los que según Piaget los niños pasan. En la edad preescolar los niños según Piaget están en la etapa

Preoperacional la cual va desde el segundo año de vida hasta los siete u ocho años. Esta etapa es cuando el pensamiento de los niños difiere al del adulto. Durante esta etapa se muestran egocéntricos (es decir solo piensan en todo lo que se relaciona a ellos mismos y lo ven solo desde su punto de vista), se enfocan solo en una característica de una cosa o persona a la vez, aquí adquieren información de lo que las experiencias les

Capítulo 3