C. Data Analysis
4.2. Interview Questionnaire Development
Existe relación significativa entre los estilos de enseñanza en educación superior con la comprensión de textos escritos en los estudiantes del curso Inglés Básico II del tercer ciclo de la especialidad de Inglés de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, 2017.
Paso 1: Planteamiento de la hipótesis nula (Ho) e hipótesis alternativa (H 1): Hipótesis Nula (H0):
No existe relación significativa entre los estilos de enseñanza en educación superior con la comprensión de textos escritos en los estudiantes del curso Inglés Básico II del tercer ciclo de la especialidad de Inglés de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, 2017.
Hipótesis Alternativa (H1):
Existe relación significativa entre los estilos de enseñanza en educación superior con la comprensión de textos escritos en los estudiantes del curso Inglés Básico II del tercer ciclo de la especialidad de Inglés de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, 2017.
Paso 2: Seleccionar el nivel de significancia
El nivel de significancia consiste en la probabilidad de rechazar la hipótesis Nula, cuando es verdadera, a esto se le denomina Error de Tipo I, algunos autores consideran que es más conveniente utilizar el término Nivel de Riesgo, en lugar de significancia. A este nivel de riesgo se le denota mediante la letra griega alfa (α). Para la presente investigación se ha determinado que: a = 0,05
Paso 3: Escoger el valor estadístico de la prueba
Con el propósito de establecer el grado de relación entre cada una de las variables objeto de estudio, se ha utilizado el Coeficiente de Correlación Rho de Spearman.
Tabla 23
Correlacionales Estilos de enseñanza en educación superior * Comprensión de textos escritos Estilos de enseñanza en educación superior Comprensión de textos escritos Rho de Spearman Estilos de enseñanza en educación superior Coeficiente de correlación 1,000 ,552** Sig. (bilateral) . ,000 N 30 30 Comprensión de textos escritos Coeficiente de correlación ,552** 1,000 Sig. (bilateral) ,000 . N 30 30
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
Paso 4: Interpretación
En la tabla 23, se presentan los resultados para contrastar la hipótesis general: se obtuvo un coeficiente de correlación Rho de Spearman = ,552** lo que se interpreta al 99,99% ** la correlación es significativa al nivel 0,01 bilateral, interpretándose como una relación positiva moderada entre las variables, con un p = 0,00 (p < 0,01), rechazándose la hipótesis nula.
También se observa que los estilos de enseñanza en educación superior están relacionados directamente con la comprensión de textos escritos, es decir en cuanto mejor sean los estilos de enseñanza en educación superior existirán mayores niveles de comprensión de textos escritos en el curso Inglés Básico II, además según la correlación de Spearman de 0,552 representan ésta una correlación positiva moderada.
Figura 12. Diagrama de dispersión Estilos de enseñanza en educación superior vs Comprensión de textos escritos
Paso 5: Toma de decisión
En consecuencia, se verifica que: Existe relación significativa entre los estilos de
enseñanza en educación superior con la comprensión de textos escritos en los estudiantes del curso Inglés Básico II del tercer ciclo de la especialidad de Inglés de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, 2017.
Hipótesis específica 1
Existe relación significativa entre la comunicación con la comprensión de textos escritos en los estudiantes del curso Inglés Básico II del tercer ciclo de la especialidad de Inglés de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, 2017.
Paso 1: Planteamiento de la hipótesis nula (Ho) e hipótesis alternativa (H 1): Hipótesis Nula (H0):
No existe relación significativa entre la comunicación con la comprensión de textos escritos en los estudiantes del curso Inglés Básico II del tercer ciclo de la especialidad de Inglés de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, 2017.
Hipótesis Alternativa (H1):
Existe relación significativa entre la comunicación con la comprensión de textos escritos en los estudiantes del curso Inglés Básico II del tercer ciclo de la especialidad de Inglés de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, 2017.
Paso 2: Seleccionar el nivel de significancia
El nivel de significancia consiste en la probabilidad de rechazar la hipótesis Nula, cuando es verdadera, a esto se le denomina Error de Tipo I, algunos autores consideran que es más conveniente utilizar el término Nivel de Riesgo, en lugar de significancia. A este nivel de riesgo se le denota mediante la letra griega alfa (α). Para la presente investigación se ha determinado que: a = 0,05
Paso 3: Escoger el valor estadístico de la prueba
Con el propósito de establecer el grado de relación entre cada una de las variables objeto de estudio, se ha utilizado el Coeficiente de Correlación Rho de Spearman.
Tabla 24
Correlacionales Comunicación * Comprensión de textos escritos
Comunicación
Comprensión de textos escritos Rho de
Spearman
Comunicación Coeficiente de correlación 1,000 ,586**
Sig. (bilateral) . ,000 N 30 30 Comprensión de textos escritos Coeficiente de correlación ,586** 1,000 Sig. (bilateral) ,000 . N 30 30
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas). Paso 4: Interpretación
En la tabla 24, se presentan los resultados para contrastar la hipótesis general: se obtuvo un coeficiente de correlación Rho de Spearman = ,586** lo que se interpreta al 99,99% ** la correlación es significativa al nivel 0,01 bilateral, interpretándose como una relación positiva moderada entre las variables, con un p = 0,00 (p < 0,01), rechazándose la hipótesis nula.
También se observa que la comunicación está relacionada directamente con la
comprensión de textos escritos, es decir en cuanto mejor sea la comunicación existirán mayores niveles de comprensión de textos escritos en el curso Inglés Básico II, además según la correlación de Spearman de 0,586 representan ésta una correlación positiva moderada.
Figura 13. Diagrama de dispersión Comunicación vs Comprensión de textos escritos
Paso 5: Toma de decisión
En consecuencia, se verifica que: Existe relación significativa entre la comunicación con la comprensión de textos escritos en los estudiantes del curso Inglés Básico II del tercer ciclo de la especialidad de Inglés de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, 2017.
Hipótesis específica 2
Existe relación significativa entre las habilidades sociales con la comprensión de textos escritos en los estudiantes del curso Inglés Básico II del tercer ciclo de la especialidad de Inglés de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, 2017.
Paso 1: Planteamiento de la hipótesis nula (Ho) e hipótesis alternativa (H 1): Hipótesis Nula (H0):
No existe relación significativa entre las habilidades sociales con la comprensión de textos escritos en los estudiantes del curso Inglés Básico II del tercer ciclo de la especialidad de Inglés de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, 2017.
Hipótesis Alternativa (H1):
Existe relación significativa entre las habilidades sociales con la comprensión de textos escritos en los estudiantes del curso Inglés Básico II del tercer ciclo de la especialidad de Inglés de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, 2017.
Paso 2: Seleccionar el nivel de significancia
El nivel de significancia consiste en la probabilidad de rechazar la hipótesis Nula, cuando es verdadera, a esto se le denomina Error de Tipo I, algunos autores consideran que es más conveniente utilizar el término Nivel de Riesgo, en lugar de significancia. A este nivel de riesgo se le denota mediante la letra griega alfa (α). Para la presente investigación se ha determinado que: a = 0,05
Paso 3: Escoger el valor estadístico de la prueba
Con el propósito de establecer el grado de relación entre cada una de las variables objeto de estudio, se ha utilizado el Coeficiente de Correlación Rho de Spearman.
Tabla 25
Correlacionales Habilidades sociales * Comprensión de textos escritos
Habilidades sociales Comprensión de textos escritos Rho de Spearman Habilidades sociales Coeficiente de correlación 1,000 ,545** Sig. (bilateral) . ,000 N 30 30 Comprensión de textos escritos Coeficiente de correlación ,545** 1,000 Sig. (bilateral) ,000 . N 30 30
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
Paso 4: Interpretación
En la tabla 25, se presentan los resultados para contrastar la hipótesis general: se obtuvo un coeficiente de correlación Rho de Spearman = ,545** lo que se interpreta al 99,99% ** la correlación es significativa al nivel 0,01 bilateral, interpretándose como una relación positiva moderada entre las variables, con un p = 0,00 (p < 0,01), rechazándose la hipótesis nula.
También se observa que las habilidades sociales están relacionadas directamente con la comprensión de textos escritos, es decir en cuanto mejor sean las habilidades sociales existirán mayores niveles de comprensión de textos escritos en el curso Inglés Básico II, además según la correlación de Spearman de 0,545 representan ésta una correlación positiva moderada.
Figura 14. Diagrama de dispersión Habilidades sociales vs Comprensión de textos escritos
Paso 5: Toma de decisión
En consecuencia, se verifica que: Existe relación significativa entre las habilidades
sociales con la comprensión de textos escritos en los estudiantes del curso Inglés Básico II del tercer ciclo de la especialidad de Inglés de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, 2017.
Hipótesis específica 3
Existe relación significativa entre la resolución de conflictos con la comprensión de textos escritos en los estudiantes del curso Inglés Básico II del tercer ciclo de la especialidad de Inglés de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, 2017.
Paso 1: Planteamiento de la hipótesis nula (Ho) e hipótesis alternativa (H 1): Hipótesis Nula (H0):
No existe relación significativa entre la resolución de conflictos con la comprensión de textos escritos en los estudiantes del curso Inglés Básico II del tercer ciclo de la
especialidad de Inglés de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, 2017.
Hipótesis Alternativa (H1):
Existe relación significativa entre la resolución de conflictos con la comprensión de textos escritos en los estudiantes del curso Inglés Básico II del tercer ciclo de la especialidad de Inglés de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, 2017.
Paso 2: Seleccionar el nivel de significancia
El nivel de significancia consiste en la probabilidad de rechazar la hipótesis Nula, cuando es verdadera, a esto se le denomina Error de Tipo I, algunos autores consideran que es más conveniente utilizar el término Nivel de Riesgo, en lugar de significancia. A este nivel de riesgo se le denota mediante la letra griega alfa (α). Para la presente investigación se ha determinado que: a = 0,05
Paso 3: Escoger el valor estadístico de la prueba
Con el propósito de establecer el grado de relación entre cada una de las variables objeto de estudio, se ha utilizado el Coeficiente de Correlación Rho de Spearman.
Tabla 26
Correlacionales Resolución de conflictos * Comprensión de textos escritos
Resolución de conflictos Comprensión de textos escritos Rho de Spearman Resolución de conflictos Coeficiente de correlación 1,000 ,559** Sig. (bilateral) . ,000 N 30 30 Comprensión de textos escritos Coeficiente de correlación ,559** 1,000 Sig. (bilateral) ,000 . N 30 30
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
Paso 4: Interpretación
En la tabla 26, se presentan los resultados para contrastar la hipótesis general: se obtuvo un coeficiente de correlación Rho de Spearman = ,559** lo que se interpreta al 99,99% ** la correlación es significativa al nivel 0,01 bilateral, interpretándose como una relación positiva moderada entre las variables, con un p = 0,00 (p < 0,01), rechazándose la hipótesis nula.
También se observa que la resolución de conflictos está relacionada directamente con la comprensión de textos escritos, es decir en cuanto mejor sea la resolución de conflictos existirán mayores niveles de comprensión de textos escritos en el curso Inglés Básico II, además según la correlación de Spearman de 0,559 representan ésta una correlación positiva moderada.
Figura 15. Diagrama de dispersión Resolución de conflictos vs Comprensión de textos escritos
Paso 5: Toma de decisión
En consecuencia, se verifica que: Existe relación significativa entre la resolución de conflictos con la comprensión de textos escritos en los estudiantes del curso Inglés Básico II del tercer ciclo de la especialidad de Inglés de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, 2017.
Hipótesis específica 4
Existe relación significativa entre los métodos y situaciones académicas con la
comprensión de textos escritos en los estudiantes del curso Inglés Básico II del tercer ciclo de la especialidad de Inglés de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, 2017.
Paso 1: Planteamiento de la hipótesis nula (Ho) e hipótesis alternativa (H 1): Hipótesis Nula (H0):
No existe relación significativa entre los métodos y situaciones académicas con la
comprensión de textos escritos en los estudiantes del curso Inglés Básico II del tercer ciclo de la especialidad de Inglés de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, 2017.
Hipótesis Alternativa (H1):
Existe relación significativa entre los métodos y situaciones académicas con la
comprensión de textos escritos en los estudiantes del curso Inglés Básico II del tercer ciclo de la especialidad de Inglés de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, 2017.
Paso 2: Seleccionar el nivel de significancia
El nivel de significancia consiste en la probabilidad de rechazar la hipótesis Nula, cuando es verdadera, a esto se le denomina Error de Tipo I, algunos autores consideran que es más conveniente utilizar el término Nivel de Riesgo, en lugar de significancia. A este nivel de riesgo se le denota mediante la letra griega alfa (α). Para la presente investigación se ha determinado que: a = 0,05
Paso 3: Escoger el valor estadístico de la prueba
Con el propósito de establecer el grado de relación entre cada una de las variables objeto de estudio, se ha utilizado el Coeficiente de Correlación Rho de Spearman.
Tabla 27
Correlacionales Métodos y situaciones académicas * Comprensión de textos escritos
Métodos y situaciones académicas Comprensión de textos escritos Rho de Spearman Métodos y situaciones académicas Coeficiente de correlación 1,000 ,555** Sig. (bilateral) . ,000 N 30 30 Comprensión de textos escritos Coeficiente de correlación ,555** 1,000 Sig. (bilateral) ,000 . N 30 30
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
Paso 4: Interpretación
En la tabla 27, se presentan los resultados para contrastar la hipótesis general: se obtuvo un coeficiente de correlación Rho de Spearman = ,555** lo que se interpreta al 99,99% ** la correlación es significativa al nivel 0,01 bilateral, interpretándose como una relación positiva moderada entre las variables, con un p = 0,00 (p < 0,01), rechazándose la hipótesis nula.
También se observa que los métodos y situaciones académicas están relacionados directamente con la comprensión de textos escritos, es decir en cuanto mejor sean los métodos y situaciones académicas existirán mayores niveles de comprensión de textos escritos en el curso Inglés Básico II, además según la correlación de Spearman de 0,555 representan ésta una correlación positiva moderada.
Figura 16. Diagrama de dispersión Métodos y situaciones académicas vs Comprensión de textos escritos
Paso 5: Toma de decisión
En consecuencia, se verifica que: Existe relación significativa entre los métodos y
situaciones académicas con la comprensión de textos escritos en los estudiantes del curso Inglés Básico II del tercer ciclo de la especialidad de Inglés de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, 2017.