4.4 INTRODUCTION TO THE EVENT STUDIES 139
4.4.3 Introducing the S ‐ score and the M ‐ score 147
Zhao y Kuh (2004) investigaron si la participación en comunidades de aprendizaje estaba ligada al involucramiento estudiantil en actividades con propósitos educativos. Para esta investigación los autores utilizaron el cuestionario NSSE
(National Survey of Student Engagement) para medir la participación de los estudiantes en actividades académicas. Un total de 80.479 estudiantes de primer año y 365 estudiantes de cuarto año, seleccionados aleatoriamente participaron en esta investigación durante el año 2002. 47 ítems de la encuesta NSSE fueron utilizados para crear seis escalas para medir las dimensiones del involucramiento estudiantil. Los investigadores compararon los resultados de entrada de la prueba SAT 21o ACT22 y las notas reportadas por aquellos estudiantes que
participaban en una comunidad de aprendizaje y otros que no. Por otro parte, los
investigadores realizaron una regresión multivariada para determinar la relación entre la
20 Classroom engagement inventory (CEI) por sus siglas en inglés. En español, inventario del involucramiento en el aula
21 Scholarship Aptitude Test (SAT) por sus siglas en inglés. Es un examen estandarizado para la admisión estandarizada en Estados Unidos.
22 American college testing (ACT) por sus siglas en inglés. Es un examen estandarizado para las admisiones universitarias en Estados Unidos.
participación en una comunidad de aprendizaje, el involucramiento, aprendizaje, resultados satisfactorios y ambiente estudiantil. Para los autores, las comunidades de aprendizaje están intencionalmente estructuradas para fomentar en los estudiantes conexiones entre diferentes disciplinas y para la vinculación de los estudiantes a través de las interacciones sociales dentro de las comunidades. Como resultado los estudiantes se convierten en miembros de una comunidad enfocada en contenido académico, lo cual les permite integrar lo aprendido en su visión de mundo y en experiencias académicas y sociales. Los hallazgos de esta investigación prueban que la participación en comunidades de aprendizaje mejora el desempeño académico y el involucramiento estudiantil aun en años avanzados dentro de la universidad. Los autores sugieren que los líderes académicos en institutos y universidades deben considerar al menos dos acciones respecto a este tema. Primero deben hacer un balance de las comunidades de aprendizaje ya existentes y el número de estudiantes que participan en ellas y seguidamente deben promover la creación de más comunidades e interesar a los estudiantes para que participen en ellas. Los autores también mencionan algunas advertencias en relación con la efectividad de las comunidades académicas ya que tienen algunas limitaciones puesto que algunos estudiantes no disfrutan de las tareas cooperativas. Finalmente, las comunidades de aprendizaje son fenómenos complicados, así que más investigaciones son necesarias para entender qué características funcionan mejor sobre otras.
Carini, Kuh, y Klein (2006) examinaron el grado en el que el involucramiento del estudiante se asocia con las medidas experimentales y tradicionales de rendimiento académico, si la relación entre el compromiso y el rendimiento académico son
condicionales, y finalmente si las instituciones difieren en términos de su capacidad para convertir el involucramiento estudiantil en rendimiento académico. En este estudio
participaron 1058 estudiantes entre primer y cuarto año de 14 universidades e institutos. Dentro de los instrumentos utilizados para la recolección de información se encuentran la encuesta NSSE para determinar hasta qué punto los estudiantes dedican tiempo y energía a actividades escolares, el test RAND23 para medir habilidades de pensamiento crítico y
rendimiento en general y finalmente un test GRE 24 donde los estudiantes escribían una
respuesta a una pregunta relacionada a un tema específico. Para el análisis de los resultados de los tests GRE y RAND, los puntajes de las pruebas fueron convertidas a una escala métrica SAT25 o examen de admisión para universidades en los Estados Unidos de América.
Esta investigación concluye que el involucramiento estudiantil está ligado positivamente con resultados de aprendizaje deseables tales como pensamiento crítico y calificaciones. De acuerdo con los autores el análisis de la encuesta NSSE y el test RAND mostraron hallazgos sugestivos. Aquellos estudiantes con resultados bajos en la escala SAT parecieron
beneficiarse más del involucramiento que aquellos con resultados más altos. Ciertamente, algunas instituciones convierten el involucramiento en un desempeño más fuerte tal como lo muestra la prueba RAND, lo cual sugiere que el involucramiento estudiantil constituye un entramado de procesos que pueden dar valor al aprendizaje de los estudiantes.
Reyes, Brackett, Rivers, White, y Salovey (2012) realizaron una investigación multimétodo y multinivel para determinar la relación entre el clima emocional de la clase, el rendimiento académico y el involucramiento estudiantil como mediador. Los
investigadores recolectaron datos de 1.399 estudiantes de quinto y sexto grado, los cuales incluían observaciones de clase, reportes estudiantiles, reportes académicos, información de
23 Research and development test (RAND) por sus siglas en inglés. En español, test de investigación y desarrollo
24 Graduate record examination (GRE) por sus siglas en inglés. En español, examen de posgrado. 25 Scholarship Aptitude Test (SAT) por sus siglas en inglés. Es un examen estandarizado para la admisión estandarizada en Estados Unidos.
27 profesores y 63 salones. Para determinar el nivel de involucramiento, los investigadores utilizaron la escala de involucramiento y desafección propuesta por Furrer y Skinner (2003) la cual evalúa la percepción de los estudiantes en términos de esfuerzo, interés y disfrute durante la iniciación y culminación de actividades académicas. Para los autores el
involucramiento es vital para para el logro académico ya que los estudiantes involucrados participan y están atentos en clase. Por otro lado, el clima emocional de la clase está relacionado con las interacciones que los estudiantes tienen con los elementos próximos dentro de su medio ambiente, en este caso el salón de clase. El clima emocional se da a partir de la calidad de estas interacciones y cuando dicha calidad es buena, los estudiantes satisfacen necesidades psicológicas relacionadas a la conexión, competencia y autonomía y por ende tienen mejor rendimiento académico. Después del análisis de los datos se encontró que, entre mayor nivel de involucramiento, mejores calificaciones. En general los niños con calificaciones más bajas obtuvieron menores niveles de involucramiento. La eficacia en la enseñanza fue asociada positivamente con mayores niveles de involucramiento. Este estudio demuestra que una medición general y objetiva del clima emocional de la clase está relacionado con el logro académico a favor de del involucramiento en el aprendizaje lo que significa que los estudiantes que se encuentran involucrados se sienten conectados a sus profesores y a la clase.
Polanco, Ortiz, Pérez, Parra, Fasce, Matus, Torres y Meyer (2014) realizaron un estudio para analizar los antecedentes académicos y las expectativas académicas con el bienestar académico de estudiantes de primer año de medicina. Esta investigación fue de carácter cuantitativo, correlacional, transversal donde se utilizaron tres cuestionarios
llamados UWES-S17 (Utrech Work Engagement Scale Student26), MBI-HSS27 (Burnout de
Maslach) y el cuestionario de involucramiento académico, versiones expectativas de Almeida y Soares; todos en formato escala de Likert. De igual forma los investigadores obtuvieron datos relacionados a los antecedentes académicos de los 184 participantes y sus datos demográficos. De acuerdo con Polanco et al. (2014) la transición de la secundaria a la vida universitaria genera una mayor exigencia para los estudiantes puesto que ahora ellos son responsables de su propio aprendizaje y por ende deben estar motivados y
comprometidos con sus procesos académicos para así poder cumplir con sus expectativas. Además, señalan que aquellos estudiantes con mejor rendimiento académico muestran mayor auto eficacia y mayores niveles de involucramiento y compromiso. Dentro de los principales hallazgos de esta investigación se encuentra que aquellos estudiantes con mejores antecedentes académicos presentan mayores niveles de compromiso e
involucramiento académico y menor desgaste académico. De igual forma, Polanco et al. (2014) asevera que existe una relación estrecha entre las expectativas académicas y el bienestar académico puesto que los cambios académicos, sociales, personales y afectivos contribuyen a mejores logros académicos. Finalmente, los estudiantes de primer semestre mostraron niveles altos de involucramiento académico enmarcado dentro de un componente conductual donde se demuestra su compromiso y esfuerzo por estudiar.
En 2016 Jelas, Azman, Zulnaidi, y Ahmad realizaron una investigación para examinar las asociaciones entre el apoyo al aprendizaje, el involucramiento estudiantil y el rendimiento académico en estudiantes adolescentes. Asimismo, analizaron el grado en el
26 Utrech Work Engagement Scale Student (UWES-S17) por sus siglas en inglés. En español, escala de involucramiento estudiantil de Utrecht
27 Malash burntout inventory- Human services survey (MBI-HSS) por sus siglas en inglés. En español, cuestionario de Malash de 1986.
que el involucramiento afectivo, conductual y cognitivo jugaban un rol mediador en la percepción de los estudiantes en relación con el aprendizaje y el apoyo recibido por parte de padres, profesores y compañeros en su rendimiento académico. Un total de 2.359 adolescentes malasios pertenecientes a 31 colegios, respondieron a un cuestionario de 33 ítems basado y adaptado del Student Engagement and Learning Support Scale. Para el estudio del cuestionario se utilizó el análisis correlacional de Pearson. Los autores de esta investigación definen el rendimiento académico como un indicador de la adaptación de los estudiantes a la vida escolar y de su futuro éxito que a su vez es afectado tanto por factores internos como externos. Por ejemplo, los procesos intrapsicológicos son procesos
internamente regulables y maleables los cuales incluyen el involucramiento estudiantil y la autoeficacia académica. Los factores externos obedecen a contextos socioculturales y ecológicos como la familia, la escuela y la cultura. Para efectos de esta investigación los autores asumieron el involucramiento como un constructo multidimensional que
abarca aspectos conductuales, cognitivos y afectivos. Para el análisis de los datos, los investigadores calcularon el promedio de calificaciones académicas (Grade Point Average) basados en las asignaturas tomadas del registro de los colegios. Los resultados de esta investigación aseguran que existe una relación positiva entre el apoyo de padres, profesores y compañeros con las tres dimensiones del involucramiento y el rendimiento académico diferenciadamente. El apoyo de compañeros fue asociado con el logro académico. La percepción del apoyo de los padres fue asociada con el involucramiento afectivo,
conductual y cognitivo de forma positiva. Los estudiantes que percibieron altos niveles de apoyo de sus padres, profesores y compañeros reportaron ser más auto-regulados y
estratégicos en relación con su aprendizaje y tendían a tener un mayor rendimiento académico.
Sarwar y Ashrafi (2014) analizaron el compromiso, el involucramiento y el locus de control como predictores del rendimiento académico en la educación secundaria. Los investigadores seleccionaron 369 estudiantes de tres universidades públicas en Pakistán a través de la técnica de muestreo de etapas múltiples. Para este estudio fueron utilizados tres instrumentos: la escala de compromiso, la escala de involucramiento y la escala de locus de control académico. Dentro de los constructos teóricos los autores definen el compromiso académico como los factores que afectivos que envuelven el interés y las actitudes positivas hacia ciertas cosas (Kim y Ok, 2009 citados por Sarwar y Ashrafi, 2014). El
involucramiento estudiantil se refiere a la cantidad de tiempo y esfuerzo que los estudiantes dedican hacia sus actividades escolares. Finalmente, el locus de control se refiere al grado en el cual las personas en general piensan que tiene control sobre los resultados de las actividades en sus vidas. El compromiso, el involucramiento y el locus fueron consideradas variables independientes mientras que el logro académico fue considerado una variable dependiente. La puntuación total para cada escala fue calculada mediante la conversión de las respuestas de cada uno de los elementos de la escala en códigos numéricos mediante la representación de uno para completamente en desacuerdo y cinco para completamente de acuerdo. Dentro de las principales conclusiones de estudio se destaca que el compromiso, el involucramiento y el locus son predictores del desempeño académico en la educación superior en Pakistán ya que el incremento en cualquiera de las variables anteriormente mencionadas resulta en el incremento del desempeño académico. Las variables
demográficas no mostraron efecto sobre el compromiso, el involucramiento y el locus. Agregando a lo anterior, las mujeres se mostraron más comprometidas, involucradas, con un mayor control de locus y mejor logro académico que los hombres. Finalmente, al
mejorar el compromiso con la institución, el involucramiento con los estudios y el locus de control, el rendimiento académico puede ser mejorado.
Los estudios que relacionan el involucramiento con rendimiento académico validan el nexo positivo que existe entre estos dos conceptos. Aquellos estudiantes con niveles más altos de involucramiento mostraron mejor rendimiento académico y calificaciones. Por otro lado, aquellos estudiantes que participaron de estrategias que estuvieron encaminadas a apoyar sus actividades académicas, mejoraron su desempeño académico y mostraron niveles más altos en las diferentes dimensiones que componen el involucramiento.
Finalmente, es posible concluir que las dimensiones afectiva, cognitiva y comportamental del involucramiento pueden ser impactadas distintamente por los factores a las que estén expuestas. La mayoría de las investigaciones perciben que existe mayores niveles de involucramiento en estudiantes de primeros años durante la educación universitaria. Visto lo anterior, el impacto de la propuesta pedagógica DCEL en el nivel de involucramiento y rendimiento académico es analizado en una población universitaria perteneciente a estudiantes de primer año.