Introduction

Nivel de logro alcanzado en AEE b

85 Análisis cualitativo de los resultados en el aprendizaje esperado n°1

Para este aprendizaje, se implementaron doce experiencias, ya que la expresión plástica era el aprendizaje que se esperaba potenciar mayormente durante la intervención realizada. En el primer aprendizaje esperado específico se consiguió aumentar un 27%, y en el segundo un 33%, siendo estos resultados positivos, ya que ambos superan el 80% de logro propuesto en el plan de acción.

El primer AEE considera la expresión plástica de manera personal, y por consiguiente, el segundo la expresión y creación artística colaborativa, de esta manera se planeó organizar las experiencias de aprendizajes desde lo más simple a lo más complejo, en cuanto al construir en equipo. Si bien, el AEE b aumentó más que el AEE a, el primero logró un 80% en comparación al 90% del segundo, en cuanto los niveles de logro del grupo de niños y niñas, es decir, es necesario seguir fomentando la cooperación entre pares. Dentro de los registros de observación, se evidencia que los educandos logran compartir un mismo espacio, los materiales y normas, pero al momento de compartir ideas y seguir propuestas colaborativas, tres educandos presentaron dificultades, siendo estos factores un obstaculizador, ya que, como se ha explicado en la problematización, los profesionales del aula suelen realizar experiencias de aprendizaje de carácter personal, y también determinan la mayor parte del tiempo los grupos en las actividades, separando a niños y niñas que consideran como distractores tanto a ellas como a los demás educandos.

Desde la perspectiva socioconstructivista se menciona que la participación de los niños y las niñas en actividades culturales, donde compartan con compañeros/as más capaces los conocimientos e instrumento desarrollados por su cultura, les permite interiorizar los aprendizajes que le propicia su comunidad (Coll, 1990). En este punto, organizar los ambientes educativos y la experiencias a partir de este foco, permitió que niños y niñas lograran aumentar sus aprendizajes en cuanto a la expresión plástica, y por consiguiente, las habilidades sociales y culturales, asimismo con estas 12 experiencias se consiguió generar espacios de encuentros a través del arte, no solo con los educandos del primer nivel de transición, sino también con generaciones mayores, como fue en el caso de la experiencia de aprendizaje “Postales para mi colegio”, donde niños y niñas compartieron ideas y saberes con sus compañeros/as de cuarto medio, de esta manera, con la unidad de enseñanza aprendizaje se ha cumplido uno de los objetivos de la

86 educación artística; cultivar sensibilidades y fomentar actitudes artísticas. A pesar de que no todos los estudiantes pretenden llegar a ser artistas, pueden estar informados y disfrutar de las cualidades estéticas del mundo en que viven(Eisner, 1995).

Como se mencionó anteriormente, en esta unidad de enseñanza-aprendizaje se les propuso a niños y niñas actividades artística donde la expresión en un principio tenía un foco en lo personal, para luego lograr una transición a lo colaborativo, es decir, alcanzar al arte comunitario. Para esto, se realizaron mediaciones artísticas en las cuales se motivaron a los educandos a crear a partir de sus intereses y reflexiones, que en su etapa de desarrollo, pueden lograr. En estas interacciones se les dio la oportunidad a niños y niñas de utilizar en mayor medida los espacios del aula y su establecimiento, utilizando el cuerpo como herramienta –como en la experiencia de aprendizaje: “espirógrafo gigante”–, asimismo se proporcionó una variedad de materiales para crear y la posibilidades de escoger las actividades a partir de sus intereses, por lo tanto, la estrategia más utilizada para potenciar este aprendizaje fue la mediación, entendida como el proceso en el cual una persona asiste y guía a otra en su proceso adquisición de nuevos aprendizajes, es decir, una acción que desafía y potencia aprendizajes cada vez más complejos (Falabella, 2002), considerando las prácticas sociales y culturales, desde la mediación artística, ya que se generaron espacios donde la creación refleja lo interior de cada niño y niña de manera interpersonal e interpersonal, esto se evidencia en las experiencias de aprendizajes que eran personales y grupales. Por consiguiente, durante la UEA, durante los círculos de conversación, se formularon preguntas claves que ayudaron a los educandos a comprender al arte como un medio para expresar ideas, gustos, sentimientos y emociones, ya que durante los primeros días de implementación, los educandos comprendían la expresión plástica y al arte solo como “pinturas y dibujos”, como así se registró en los instrumentos de observación.

En las vivencias de las implementaciones, se logró observar el sentido de pertenencia de niños y niñas por su establecimiento, ya que ellos/as utilizaron diversos espacios de su escuela en experiencias artísticas, donde en estos otros lugares fuera del aula ellos/as tenían la posibilidad de escoger materiales, compartir, hacer uso del espacio, experimentar junto a sus pares, y utilizar su cuerpo como herramienta, de esta manera se hace praxis “el cuerpo ocupa en la escuela un lugar incomparable, pues todos los aprendizajes suceden en él y a través de él ” (Sassano, 2003), por lo que en el arte es

87 indispensable que el niño y la niño cree obras haciendo uso de sus sentidos, de sus extremidades, y también crear desde la posición de su cuerpo.

En un principio niños y niñas, al interactuar con témpera y pinceles, la expresión plástica era centrada en el combinar colores y el pintar sus manos para que quedaran plasmadas en sus obras, luego cuando comenzaron a aprender a utilizar este tipo de herramientas, se observó cómo comenzaban a pintar figuras representativas de su entorno, en este punto, se confirma lo mencionado por Lowenfeld(1972), en cuanto al tipo de material, ya que ”El dominar el material es primordial para los educandos ya que les da seguridad para crear”.

A través del arte, no solo se consiguió que niños y niñas adquirieran un vocabulario sobre la disciplina, aprender a utilizar los materiales –y a cuidar de estos–, conocer diversas técnicas, sino que lograron crear obras de arte cooperativamente, poniendo en práctica sus habilidades sociales, asimismo se fomentó el lenguaje, los conceptos matemáticos –como en la experiencia del arte abstracto geométrico– las ciencias sociales, entre otros, es decir, el aprendizaje de lenguaje artístico se utilizó como medio para la enseñanza y aprendizaje del arte como vehículo de proyección, es decir, considerando la transversabilidad de los aprendizajes, y el principio de unidad de los educandos, también la enseñanza y aprendizaje del arte como fin en sí mismo o de introspección (Barbero, Caeiro, Clemente, 2018)

Resultados Aprendizaje Esperados n°2

Aprendizaje Esperado n° 2: Recrear a partir de imágenes, figuras y objetos, utilizando sencillos materiales y ensayando algunos recursos expresivos

 AEE 2 a: Recrear a partir de imágenes y objetos, explorando recursos expresivos y utilizando materiales sencillos como lápices, crayones, tizas, entre otros.

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Niveles de logro Logrado Medianamente

logrado

Iniciándose en el logro

D F D F D F

Indicador 1

Interviene imágenes utilizando diverso materiales

89% 91% 11% 9% 0% 0%

Indicador 2

Completa la imagen que se le presenta utilizando diversos materiales

57% 69% 29% 31% 14% 0%

Promedio de logro 73% 80% 20% 20% 7% 0%

En este cuadro comparativo, se muestra que en el AEE 2 a, dos niños/as consiguieron aumentar su nivel de logro al máximo, es decir consiguieron las descripciones de los indicadores en su totalidad. Además indica que siente párvulos- dos de ellos/as estaban en “iniciándose en el logro”- se encuentran en “medianamente logrado”, al finalizar las veinte experiencias de aprendizaje.

Gráfico Nº26: Comparación resultados Diagnóstico y Final AEE 2 a

El gráfico indica que el nivel de logro aumentó en un 7%, consiguiendo un 80% en el nivel de logro del aprendizaje esperado.

 AEE b: Recrear a partir de imágenes y objetos, explorando recursos expresivos y utilizando diversos tipos de materiales (reutilizables, artificiales, naturales, entre otros). 73% 80% 68% 70% 72% 74% 76% 78% 80% 82%

Evaluación Diagnóstica Evaluación Final