Introduction

Los objetivos en este modelo, no son estados a los que hay que llegar sino orientaciones sobre el camino a seguir, que tienen muy difusa ramificaciones y estados terminales para los sujetos que aprenden.

Se expresan en términos de capacidades a desarrollar, se entiende por capacidad la posibilidad que el individuo tiene para realizar cualquier actividad

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en un momento dado, una misma capacidad puede dar lugar a comportamientos distintos no solo en la persona sino en el grupo, y en situaciones diversas, así pues, la capacidades se desarrollan apoyadas en los comportamientos que la persona demuestra en todo tipo de situaciones.

Generalmente se mencionan cuatro tipos de capacidades que deben ser explicadas en los objetivos:

Capacidad de tipo cognitivo o intelectual. Capacidades de tipo motriz.

Capacidades de actuación e inserción social. Capacidades de equilibrio personal.

Estas capacidades deben figurar en forma interrelacionada, no un objetivo para cada capacidad sino que implique por lo menos dos capacidades a la vez. Por esta razón se sugiere que los objetivos se formulen con tres partes: El contenido a aprender.

El procedimiento a desarrollar.

Los valores y actitudes a crearse en el alumno.

Contenido: Se aconseja integrar los contenidos en torno a ejes globalizadores o hilos conductores deducidos de los objetivos.

Se estructuran en una tripe tipología: conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Los contenidos conceptuales están constituidos por hechos, conceptos y principios.

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Los procedimentales son conjuntos de acciones ordenadas, orientadas a la consecución de una meta, describen destreza, técnicas, estrategias.

Los contenidos actitudinales son normas, valores y actitudes que regulan el comportamiento de las personas en cualquier momento o situación.

En la secuenciación: La triple tipología de los contenidos no supone jerarquización al realizar la secuenciación aunque recomienda cierto equilibrio entre ellos para el logro de las capacidades explicativas en los objetivos.

Para secuenciar los contenidos debe tomarse en cuenta como se produce el aprendizaje, pues para que las nuevas informaciones sean correctamente recibidas es necesario que exista unos conocimientos previos, que se activen a través de organizadores previos y así lograr la integración del nuevo conocimiento. Esta integración genera una red conceptual o cognitiva.

El proceso de secuenciación tiene las siguientes fases:

Partir de un bloque temático, un contenido globalizador o hilo conductor, que englobe varios temas y subtemas.

Definir la idea eje de los conocimientos a presentar a los alumnos, han de ser de carácter general a su vez incluir otras ideas menores.

Es preciso establecer ideas soporte, éstas son más concretas y excluyentes, ambas relacionadas en forma jerárquica y coherente forman la red conceptual. Distribución temporal, asignación de tiempo para cada tema según la red planteada.

En la metodología: Este enfoque no predetermina metodología alguna, pues son muchas las formas que ayudan a construir el conocimiento en la escuela, pero advierte sobre la importancia de tener en cuenta algunos principios relacionados de cómo se aprende.

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En los recursos: Para el aprendizaje se sugiere los recursos naturales pues son los mejores por cuanto son reales y a la vez relacionan con el entorno. En la evaluación: Cumple una función de control, de análisis y valoración de la calidad de los procesos y resultados de la acción educativa.

Dos características peculiarizan esta concepción:

La naturaleza global y comprensiva de los análisis de evaluación.

El carácter axiológico de todo análisis de evaluación. Evaluar es valorar, emitir un juicio de valor, determinar el valor de un proceso educativo.

6.7 RECURSOS

Materiales

 Instalaciones de la Escuela Fiscal General Básica San Jacinto  Proyector  Computadora  Hojas  Esferos  Marcadores  Papelotes  Pizarra Económicos

Todos los gastos que demande la investigación serán cubiertos por la investigadora Mercy Catalina Vélez

Talento Humano Tutor de la tesis

Docentes de la Escuela Fiscal General Básica San Jacinto Vélez Mercy Catalina (estudiante investigadora)

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Estudiantes de la Escuela General Básica San Jacinto Padres de familia de la Escuela General Básica San Jacinto

6.8 ACTIVIDADES

- Consolidar equipos de trabajo para reforzar la aplicación de tareas curriculares en las aulas de clases y mejorar el rendimiento escolar.

- Realizar un seguimiento educativo secuencial al personal docente para observar si se aplican las técnicas de las tareas curriculares adecuadamente.

- Realizar un seguimiento educativo a los estudiantes mediante las calificaciones obtenidas en los parciales para determinar si el rendimiento escolar.

- La autoridad debe exigir a los docentes del plantel a que asistan a los seminarios de actualización fortalecimiento curricular que propone el Ministerio de Educación.

- Disponer del espacio adecuado para la realización de talleres a los docentes, padres de familias y estudiantes, cuando sea requerido.

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6.9 EVALUACIÓN

- Mediante los talleres aplicados a los docentes de la institución educativa se espera tener los resultados deseados en cuanto a la aplicación de tareas curriculares a los estudiantes.

- Se pretende mejorar la calidad educativa de los estudiantes, por lo tanto la institución debe adquirir materiales de enseñanza para lograr un aprendizaje de calidad.

- Permitir que la aplicación de tareas se la realice de forma dinámica con el fin de incentivar al estudiante a realizar las tareas.

- Admitir el apoyo del padre de familia en la realización de tareas de sus hijos para incentivarlos.

94 6.10 PRESUPUESTO RUBROS GASTOS 1. Personal de apoyo $ 150 2. Material de escritorio $ 230 3. Material bibliográfico $ 60 4. Transporte $ 150

5. Transcripciones del Informe, copias y anillados

$ 400

6. Imprevistos $ 80

TOTAL $ 1070

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ENTREVISTA DIRIGIDA A LA AUTORIDAD DE LA ESCUELA GENERAL