Es un tipo de autorreparación que tiene lugar cuando el aprendiz, mientras escribe su mensaje, se percata de un error tipográfico u ortográfico. Cuando esto ocurre detiene el ejercicio de textualización y retrocede para suprimir los errores y reemplazar los caracteres problemáticos por otros adecuados. Una vez reparado el error el participante continúa componiendo el mensaje.
Veamos un ejemplo:
satÆ start
Espacio privado para la composición
del mensaje Espacio interacción compartido para la
Nadia
hello....i'm going to sattart! hello....i'm going to start! (PA-T1-t10)
En este fragmento, Nadia al cerciorarse de que ha tecleado “at” cuando quería teclear “ta” se detiene, y retrocede borrando los caracteres no deseados. A continuación reemplaza “at” por “ta”. Una vez reparado el error continúa componiendo el mensaje, y cuando lo considera finalizado lo envía al espacio compartido para la interacción para que su interlocutora lo pueda leer.
En el espacio privado para la composición del mensaje podemos
observar cómo los caracteres que se suprimen, [at], aparecen tachados y destacados en gris. La parte en gris corresponde a las huellas que recoge el programa keylogger de la reparación de la avería y que no aparecen en el espacio compartido para la interacción.
A continuación figuran varios ejemplos de reparaciones ortotipográficas encontradas en los diálogos de las diversas tareas y la relación completa de casos en los que los estudiantes no reparan la ortografía. Al final de cada uno de los listados se incluye dos tablas de doble entrada en la que es posible comparar el número de reparaciones ortotipográficas que aparecen en las conversaciones (figura 4.9) con el número de casos en los que no se corrige la ortografía (figura 4.10).
En el anexo 3 aparece recogida una relación completa de todos los casos de autorreparaciones ortotipográficas halladas en nuestro corpus.
Ejemplos de reparaciones ortotipográficas:
Espacio privado para la composición
del mensaje Espacio interacción compartido para la
Nadia hello....i'm going to sattart! hello....i'm going to start! (PA –T1, t10)
Emma ok! wwe start!! ok! we start!! (PA –T2, t9)
Emma hreello!!!! hello!!!! (PA –T3, t2) Tania very weelll... very well...
(PB –T1, t5) Victor erare u tonny? are u tonny? (PB –T2, t2) Victor o fh!! good!! oh!! good!!
Relación completa de casos en los que no reparan la ortografía a pesar de existir un error:
Pareja A – Tarea 1
Espacio privado para la composición
del mensaje Espacio interacción compartido para la
Emma
maggi is between lisa and bart, she
has a feding bottle maggi is between lisa and bart, she has a feding bottle (PA –T1, t51)
Nadia
yes, in my picture there is aldso a
mouse and
a little bit of cheese
yes, in my picture there is aldso a mouse and a little bit of cheese (PA –T1, t94)
Nadia with two birds and two rabits with two birds and two rabits (PA –T1, t105)
Nadia does it have its nouse pink? does it have its nouse pink? (PA –T1, t185)
Pareja A – Tarea 2
Espacio privado para la composición del mensaje
Espacio compartido para la interacción
Emma
well, I think that we can mach the mouse with the bit of cheese
well, I think that we can mach the mouse with the bit of cheese
(PA –T2, t13)
Pareja A – Tarea 3
Espacio privado para la composición
del mensaje Espacio interacción compartido para la Nadia yo are so crazy!!! yo are so crazy!!!
(PA –T3, t30) Emma yeees!!!!! Bart you are very
irrresponsable!!!!
yeees!!!!! Bart you are very irrresponsable!!!! (PA –T3, t34)
Pareja B – Tarea 1
Espacio privado para la composición
del mensaje Espacio interacción compartido para la Victor i don't undersatand anything but.... i don't undersatand anything but....
(PB –T1, t57) Victor and it only has one large botton and
two little ones
and it only has one large botton and two little ones
(PB –T1, t61) Victor is he crossing his rigth leg with his
left leg?
is he crossing his rigth leg with his left leg?
(PB –T1, t67)
Victor maggie has a fedding bottle maggie has a fedding bottle (PB –T1, t100)
Tania i thinjk there are not more differences
i thinjk there are not more differences
(PB –T1, t124)
Victor and they are middle bronken and they are middle bronken (PB –T1, t183)
Victor i don't konw what i touched but i closed all the programmes
i don't konw what i touched but i closed all the programmes
Pareja B – Tarea 2
Espacio privado para la composición
del mensaje Espacio interacción compartido para la Victor my cosin have said[B][B][B][B]asked
me if i want to go 10 days to
switzerlannd this summer
my cosin have asked me if i want to go 10 days to switzerlannd this summer
(PB –T2, t23) Victor and the "thing" that you use to
conect it to the electricity
and the "thing" that you use to conect it to the electricity
(PB –T2, t56) Tania i have the picture and the sun
glasses together, because these two things are refered to the holidays
i have the picture and the sun glasses together, because these two things are refered to the holidays (PB –T2, t90)
Victor with the strange can that mothers use to put the hot mikl for their children
with the strange can that mothers use to put the hot mikl for their children
(PB –T2, t115)
Pareja B – Tarea 3
Espacio privado para la
composición del mensaje Espacio interacción compartido para la Tania ui [B][B][B][B][B]u now that
oiu[B][B]ur parent will never pay me a [B][B]the univerity.... it's swo [B][B][B]o expernsive... but ...
u now that our parent will never pay me the univerity.... it's so expernsive... but ...
(PB –T3, t18) Victor si [B][B]o i think that we cvan do a
good thing
so i think that we cvan do a good thing (PB –T3, t39)
Victor whicch is the last possibilty whicch is the last possibilty (PB –T3, t58)
Victor 500$ for me and 500 $ for the
por[B]or chilldren 500$ for me and 500 $ for the poor chilldren (PB –T3, t69)
Figura 4.9: número de reparaciones orientadas al código: nivel ortotipográfico Pareja A Pareja B
Tarea 1 Tarea 2 Tarea 3 Tarea 1 Tarea 2 Tarea 3 20 20 21 37 55 40
61 132
193
Figura 4.10: número de casos en los que no se repara la ortografía Pareja A Pareja B
Tarea 1 Tarea 2 Tarea 3 Tarea 1 Tarea 2 Tarea 3
4 1 2 7 4 4
7 15
22
Si nos aproximamos a los datos desde una perspectiva ética llama la atención la abundancia de reparaciones ortotipográficas por parte de los aprendices. De hecho el número de vocablos corregidos (193) sobrepasa con mucho al número de casos en los que no se repara la ortografía (22), lo cual muestra el alto grado de atención a la forma que en todo momento mantienen ambos interlocutores, sobre todo si se tiene en cuenta que en la mayoría de los casos los errores no ponen en peligro el contenido del mensaje.