Iterative decoding for soft decision codes

El presente capítulo está conformado por los resultados de las dos Etapas de la

investigación. Los resultados de la Etapa 1 “Diagnóstico del sector curricular”, consisten en la evaluación del sector curricular de matemáticas de la carrera de Ingeniero Industrial del Centro de Estudios Superiores del Estado de Sonora, utilizando el modelo C.I.P.P de Stufflebeam. Se proporcionan los resultados de las fases que conforman este modelo, las cuales son: resultados de la evaluación del Contexto, de la evaluación de la Entrada, del Proceso y finalmente se exponen los resultados de la evaluación del Producto en donde se determina si las condiciones del contexto son propicias para la funcionalidad del sector evaluado, se valoran las debilidades y fortalezas del sector y se emiten recomendaciones en la toma de decisiones para la mejora del currículum.

Una vez presentados estos resultados se describen los resultados obtenidos de la Etapa 2 titulada “Identificación de las competencias necesarias para el sector de matemáticas”, los cuales se representan en dos fases. La fase1 consiste en los resultados obtenidos en la identificación de las competencias necesarias del sector de matemáticas, (se basan en una revisión documental realizada a diferentes universidades, revisión del proyecto Tuning y resultados de los instrumentos aplicados) y los resultados de la fase 2 consisten en los

resultados obtenidos en la aplicación de un cuestionario elaborado en base a los resultados de la fase 1, el cual se aplicó a docentes, alumnos, egresados y a empleadores de la comunidad.

La conformación de este capítulo es esencial para dar a conocer los alcances obtenidos en esta investigación y lograr de esta manera determinar las conclusiones y las

recomendaciones.

Se utilizó el modelo C.I.P.P de Stufflebeam (Apéndice No. 3), se proporcionan los resultados de las fases que conforman este modelo, las cuales son: resultados de la evaluación del Contexto, de la evaluación de la Entrada, del Proceso y los resultados de la evaluación del Producto.

4.1.1 Resultados de la fase 1: Evaluación del contexto:

La investigación se realizó en el Centro de Estudios Superiores del Estado de Sonora (CESUES) institución de educación superior ubicada en el Km. 6.5 carretera a Sonoyta en la ciudad de San Luis Río Colorado, Sonora.

El CESUES es una institución pública que depende del estado y de la federación, el contexto en el que se ubica cuenta con alumbrado público, agua, luz, sistema de alcantarillado y teléfono, el entorno urbano cuenta con centros educativos de diversos niveles, clínicas de salud, instituciones bancarias, centro comercial, centros deportivos y panteón municipal que se requiere para su bienestar y desarrollo.

El nivel socioeconómico de la población estudiantil es medio a media baja, provenientes (la mayoría) de escuelas públicas y una minoría de escuelas privadas, la mayoría de los estudiantes dependen de sus padres, por lo que la escuela cuenta con becas para los más necesitados. Se encuentra una gran diversidad de alumnos provenientes de distintas

poblaciones de los alrededores de la ciudad como por ejemplo del ejido Hermosillo, Janitzio, Guadalajara, la Grullita, Independencia y se cuenta también con estudiantes de otros estados de la República Mexicana como Baja California Norte, del estado de Sinaloa y una alumna de Perú.

Otro plano de la problemática actual del desempeño académico institucional,

limitando éste al ámbito de la función de docencia, está representado por algunos indicadores de procesos y resultados educativos.

Antes de dar cuenta de esas áreas críticas que pueden reconocerse, resulta necesario referir acciones de los últimos dos años que describen problemas sobre asuntos parcialmente atendidos, acumulando un rezago de cerca de una década. Así, en 2005 se realiza la primera evaluación por parte de los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES) de 13 programas educativos (76% del total evaluable); durante el 2005 se alcanza la certificación de 8 procesos de dirección general; promoción intensa de la

habilitación docente, en 2005 se encuentran estudiando programas de maestría y doctorado 155 profesores y personal de apoyo, 19 con recursos del Programa de mejoramiento del profesorado (PROMEP) y 136 con recursos institucionales. Establecimiento en 2005 del programa de estímulos, destinando recursos institucionales para su financiamiento; fuerte impulso al programa de movilidad académica nacional e internacional de alumnos; actualización integral del marco normativo; entre los más importantes.

Dado lo inmediato de las acciones descritas en el párrafo anterior y en consecuencia los avances iniciales alcanzados hasta hoy, el CESUES presenta significativos ámbitos de intervención para mejorar su competencia académica. De esta manera, no se cuenta con programas acreditados; de los 13 programas evaluados por los CIEES, diez tienen nivel 2, y tres, nivel 3; en el ciclo escolar 2005-2006, el índice de eficiencia terminal por cohorte es del 35%, valor distante del parámetro considerado como óptimo; la retención escolar durante el primer año de estudios en el mismo ciclo es del 70%, valor mínimo en la escala de lo óptimo de acuerdo a los parámetros establecidos CESUES (2006).

El sector curricular de matemáticas en el que se centra la investigación corresponde a la carrera de Ingeniero Industrial, el cual cuenta con 21 maestros, de los cuales 13 son de tiempo completo y 8 son de contrato.

La población estudiantil de la carrera de Ingeniero Industrial no es numerosa, y la demanda se ha incrementado en los últimos años. La licenciatura cuenta con 9 generaciones

de egresados, en las últimas inscripciones hubo 38 alumnos de nuevo ingreso y 85 de reingreso.

El sector curricular cuenta con los siguientes recursos: aulas, 4 laboratorios, biblioteca, 2 laboratorios de computo para alumnos (con 40 computadoras en cada laboratorio, los cuales no son exclusivos del área de ingeniería industrial) laboratorio de computo para profesores (10 computadoras, no son exclusivos para la carrera de ingeniería industrial), audiovisual, área administrativa, servicio de sanitarios y área deportiva.

Programa educativo de la carrera de Ingeniero Industrial

Los directivos coinciden en que el programa educativo responde a las demandas de la sociedad, ya que cuenta con los recursos suficientes para su operación, el jefe de carrera comenta que los docentes se están integrando a las exigencias de trabajo que la actualidad está requiriendo.

Todos los docentes mencionan que se deben realizar actualizaciones al programa educativo de acuerdo a las necesidades del sector productivo.

Los estudiantes comentan que el programa es bueno, que necesita actualización y que ellos necesitan más práctica.

Reglamentos Institucionales

Los directivos opinan que los reglamentos se respetan, aunque una persona comenta que estos se violan por las autoridades, todos coinciden en que se difunden de manera adecuada, ya que se encuentran en Internet (página del CESUES).

Los docentes opinan que los reglamentos si se respetan adecuadamente y si se difunden, dos maestros comentan que no se difunden porque ellos no los conocen, y los alumnos tampoco.

En los estudiantes las opiniones están divididas la mitad de ellos dice que si se respetan y se difunden adecuadamente y la otra mitad dice que no se respetan y dicen no conocerlos.

Necesidades de los estudiantes

Los directivos dicen conocer las necesidades de los estudiantes y que consisten en contar con más material y laboratorios equipados, software especializados, mejores horarios, una persona menciona que las necesidades están basadas principalmente en las experiencias de aprendizaje y que se requiere una vinculación estrecha con el sector industrial, menciona que estas necesidades no las cubre la institución en su totalidad, también comentan que se requiere de docentes mejor preparados, mejor calidad y que se está haciendo todo lo posible actualmente para satisfacer estas necesidades.

Los docentes comentan que las necesidades de los estudiantes son: disponibilidad de bibliografía, tiempo para investigación, viajes de estudio, prácticas profesionales, sitios para servicio social, industria suficiente para su trabajo futuro, fomentar más conocimientos y habilidades actualizadas y acordes a las necesidades del sector empresarial, mencionan que es necesario que en el área de matemáticas los maestros proporcionen mas ejercicios reales que puedan los estudiantes aplicar en la práctica, dicen también que se necesita que los docentes se vinculen con las empresas, que se requiere más equipo y material de laboratorio.

Mencionan que la mayor parte de las necesidades si las cubre la escuela, pero que algunas no las puede cumplir porque dependen del entorno actual (prácticas, servicio social que son ajenos a la carrera por la carencia de industria para vincular al alumno).

El cuestionario aplicadoa estudiantes coincide con las opiniones anteriores en que requieren más material y laboratorios equipados, mencionan también una gran necesidad de

materias prácticas como matemáticas, mecánica y computación con ejercicios y problemas reales que puedan aplicar los conocimientos.

Ausencia de docente, ausencia de alumnos

Los directivos opinan que si hay ausencia de docentes, pero estos deben establecer estrategias para recuperar las horas clase no impartidas y mencionan también que si hay ausencia de alumnos, aunque a veces es por causa de los docentes ó por cuestiones laborales.

Los docentes opinan en este punto que hay un alto grado de ausentismo de algunos docentes, por lo general son los mismos docentes que faltan a clases. La ausencia de los alumnos depende de la dificultad del curso y de la responsabilidad del maestro. En algunos casos si hay mucha ausencia de alumnos.

Los estudiantes dicen que si hay ausencia de algunos maestros, pero en ocasiones es por asistir a cursos o juntas en la institución. La ausencia de los alumnos depende de los maestros.

Perfil del Egresado

Los directivos coinciden en conocer bien el perfil del egresado, mencionan que el perfil del egresado si cumple en su totalidad como está plasmado en los escritos, porque habla acerca de un egresado muy completo, una persona (jefe de carrera) comenta que no es el adecuado porque falta incluir competencias.

Los docentes dicen conocer el perfil del egresado, comentan que en las funciones básicas de la Ingeniería. Industrial si es el esperado por la empresa productiva, pero debe adaptarse a condiciones externas a la región, no consideradas en su momento, otros docentes mencionan que se debe actualizar en cuanto a incluir conocimientos, habilidades, actitudes y adecuar detalles sobre tecnología de punta.

Los estudiantes comentan que si lo conocen (dos no lo conocen) y dicen que si el alumno saliera realmente capacitado como lo establece el perfil creen que sería el esperado por las empresas, pero la mayoría considera que les falta más práctica.

4.1.2 Resultados de la fase 2: Evaluación de Entrada

En esta fase se evaluaron los documentos institucionales y programas del sector curricular. Se tomaron en cuenta los criterios de evaluación propuestos por Casarini (2006), los cuales consisten en la relación, secuencia, vigencia y viabilidad de los documentos del sector curricular de matemáticas del Centro de Estudios Superiores del Estado de Sonora. Los documentos son: la misión de la carrera de Ingeniero Industrial, el objetivo general de la carrera, el perfil del egresado y los programas de estudio de cada una de las materias que componen el sector de matemáticas y son: matemáticas para ingeniería, cálculo diferencial e integral, cálculo avanzado y ecuaciones diferenciales.

La evaluación de cada programa de estudio comprendió la evaluación de los

componentes de cada programa, a saber: los contenidos temáticos, objetivo general de cada materia, las estrategias de enseñanza-aprendizaje, las modalidades de evaluación y la

referencia bibliográfica. La evaluación también se llevó a cabo entre los programas entre sí. Se estableció como medida o ponderación de logro los niveles de muy aceptable, regular y escasamente aceptable.

Grado de relación y secuencia de las finalidades de la misión y el objetivo general del programa

Nivel muy aceptable. La descripción del objetivo general y la misión de la carrera de Ingeniero Industrial tienen una relación en su definición y la misma finalidad para el sector en estudio que es el de ofrecer a la comunidad profesionales en el campo de la ingeniería

industrial con valores éticos y humanísticos, una actitud innovadora capaz de optimizar el funcionamiento de los sistemas productivos a través del análisis sistemático de sus componentes, buscando rebasar las exigencias de competitividad y respuesta que exige el mercado mundial y así contribuir al desarrollo integral de la sociedad. Estos son considerados muy aceptables ya que se cumple con las indicaciones que menciona Arnaz (2003) respecto a los objetivos que debe contemplar un currículum porque en ellos se encuentra la razón de ser, la justificación y la dirección del proceso enseñanza-aprendizaje.

Grado de relación y secuencia de las finalidades del objetivo general y el perfil del egresado del programa:

Nivel muy aceptable. La descripción del objetivo general y el perfil del egresado tienen una relación muy aceptable ya que tienen el mismo fin y se cumple lo que propone Arnaz (2003) sobre lo que debe contener el perfil del egresado, menciona que a grandes rasgos debe contener las características principales que ha de adquirir el estudiante como resultado de haber transitado por un determinado sistema de enseñanza- aprendizaje, solo aquellas que sean el producto de una transformación intencional que se espera lograr en una institución educativa, para satisfacer determinadas necesidades. El perfil del egresado de ingeniero industrial del CESUES menciona entre sus finalidades las siguientes: integra, dirige e innova los procesos de producción de empresas industriales y de servicios, mediante el análisis de los recursos, operaciones y sistemas que los conforman, a fin de lograr altos niveles de productividad, competitividad y rentabilidad, cumpliendo así con la finalidad del objetivo general.

Grado de relación y secuencia de los objetivos que contiene el perfil del egresado del programa:

Nivel regularmente aceptable. La descripción de los objetivos que conforman al perfil del egresado de ingeniero industrial del CESUES menciona entre algunos los siguientes: Integra, dirige e innova los procesos de producción de empresas industriales y de servicios, desarrolla y conforma las estructuras orgánicas y funcionales de los procesos de producción y los sistemas de registro, control y desarrollo de los recursos humanos, tecnológicos,

materiales y financieros inherentes, formula proyectos de inversión y estudios de factibilidad operativa, técnica y económica de procesos de producción para empresas industriales y de servicios, define las características y selecciona los recursos humanos, materiales y

tecnológicos para los procesos de producción de empresas industriales y de servicios, realiza actividades de consultoría, auditoria, asesoría y asistencia técnica en ingeniería industrial y en sistemas de producción industrial y de servicios. Como se puede apreciar se observa una secuencia de metas y objetivos por lograr, pero no hay una estructuración en donde queden claros los conocimientos que adquirirá el egresado, ni las habilidades y actitudes, por lo tanto se recomienda que el perfil sea diseñado tomando como base los contenidos, procedimientos y actitudes que va a adquirir el estudiante, por ello se considera regularmente aceptable.

Grado de relación y secuencia de los objetivos de cada uno de los programas y de los objetivos de los programas entre sí.

Nivel muy aceptable.Los objetivos que se pretenden lograr en cada una de las

materias del sector están claros, precisos y presentan relación y secuencia cada uno de ellos y también entre ellos, Coll (2004) comenta que en un currículum se debe proporcionar la información sobre cuándo enseñar, sobre la manera de ordenar y secuenciar los contenidos y

objetivos, siendo necesario optar por una determinada secuencia de acción, con el fin de alcanzar los objetivos propuestos en relación con los contenidos seleccionados.

Grado de relación y secuencia del objetivo de cada programa y de sus objetivos intermedios.

Nivel muy aceptable. Los objetivos que se pretenden lograr en cada una de las materias del sector están claros, precisos y presentan relación y secuencia con sus objetivos intermedios, los cuales son tres en cada materia, Arnaz (2003) recomienda que estos objetivos sean lo suficientemente concretos como para poder precisar el contenido de cada curso y lo suficientemente generales como para que puedan captarse en su conjunto y dar una idea de lo que se logrará en el curso.

Grado de relación y secuencia de los contenidos temáticos de los programas del sector. Nivel muy aceptable. Los contenidos temáticos de cada materia están divididos en tres unidades.El contenido temático de Matemáticas para ingeniería tiene una relación y

secuencia lógica, porque da inicio con los conocimientos de álgebra, éstos son indispensables para comprender la siguiente etapa que es la trigonometría y por último se requiere de los conocimientos de álgebra y trigonometría para comprender la unidad de geometría analítica.

El contenido temático para la materia de Cálculo diferencial e integral es considerado muy aceptable su relación y secuencia porque se inicia con una introducción al cálculo diferencial para poder realizar las aplicaciones del mismo en la siguiente unidad llamada optimización de funciones y éstos a la vez son necesarios para comprender el tema de cálculo integral que es el último estudiado en esta asignatura.

En el contenido de Cálculo avanzado se aprecia muy aceptable la relación y secuencia, porque está elaborado de tal manera que los estudiantes van avanzando lógicamente en la

adquisición de sus conocimientos, iniciando con integración trigonométrica, posteriormente se analizan las aplicaciones del cálculo integral y por último se estudia la derivada parcial y las integrales múltiples.

En la materia de Ecuaciones diferenciales se contempla un contenido muy aceptable en lógica y secuencia, iniciando con una introducción a las ecuaciones diferenciales, continuando con la solución de diferentes tipos de ecuaciones, posteriormente se estudian algunas aplicaciones de ellas para continuar con el aprendizaje sobre la solución de diversas ecuaciones y así lograr concluir con el estudio de la transformada de Laplace, de la cual realizarán su aplicación en cursos posteriores.

Los contenidos cumplen con lo establecido por Arnaz (2003), en donde comenta que la acción de seleccionar contenidos consiste en elegir, de entre todos los posibles objetos de aprendizaje aquellos que son pertinentes para el logro de los objetivos curriculares

previamente formulados.

Grado de relación y secuencia de los contenidos temáticos de los programas entre sí. Nivel muy aceptable.Los contenidos temáticos de los programas de las cuatro

materias que conforman este sector de matemáticas contienen una descripción clara y precisa de lo que se pretende en cada una de ellas y existe relación entre ellas ya que se observa una mutua necesidad entre los contenidos de las materias para poder lograr la dirección del proceso de enseñanza- aprendizaje, así como una secuencia lógica iniciada con las matemáticas para ingeniería, la cual es imprescindible para lograr los conocimientos del cálculo diferencial e integral, siendo esta materia una base importante para poder dar inicio al cálculo avanzado y posteriormente a ecuaciones diferenciales, apreciándose así un orden de sucesión entre dichos contenidos.

Grado de vigencia de los contenidos temáticos

Nivel regularmente aceptable.Los contenidos presentan un nivel de vigencia regularmente aceptable porque no son consideradas en ellos las necesidades actuales de la comunidad, ya que no se promueve contenidos procedimentales y actitudinales como el desarrollo de habilidades, actitudes y valores en los estudiantes. Coll (2004) menciona que los contenidos académicos son el conjunto de saberes y recursos científicos, técnicos y culturales, que se incorporan a los programas y planes de estudio con el propósito de realizar ciertos fines educativos socialmente valorados.

Grado de vigencia de las estrategias de enseñanza

Nivel regularmente aceptable. Enlas estrategias de enseñanza que vienen

contempladas en los programas de cada una de las materias del sector de matemáticas se menciona que éstas se dividen en tres momentos, en el primero el profesor se encarga de la