5. ANALYSIS AND DISCUSSION
5.3. Comparing the Attributes of the Ecosystems
5.3.1. Joining the Ecosystem
En el trabajo de campo se ha verificado, de manera precisa los objetivos planteados en nuestra investigación, que consistió en desarrollar estrategias que conllevan a facilitar el aprendizaje de la escritura.
Dado que el niño zurdo se enfrenta a una ejercitación gráfica diseñada
especialmente para el niño diestro, es decir, no se toma en cuenta que por su dominancia lateral zurda, este realiza sus movimientos en el sentido contrario exigido por el código del lenguaje escrito y en lugar de seguir la dirección de derecha a izquierda, natural en él, sus movimientos escriturales tienden a colocar la palma de la mano hacia arriba, sus productos gráficos son realizados de derecha a izquierda. Esto trae como consecuencia que la
escritura que realiza el niño zurdo, en la mayoría de los casos sea la escritura conocida como de “espejo”; lo cual origina que la escritura de los zurdos, este llena de omisiones, ondulaciones además de temblorosa y llena de emborronaduras (Ramirez. 1990).
Debido a estos planteamientos es que hemos querido aplicar un programa de
estrategias para lograr un efecto en el aprendizaje de la escritura en niños y niñas zurdos de 5 años del Colegio San José La Salle Cusco; tema que creemos no tiene la debida
relevancia porque observamos que mayor importancia tiene el avance académico y las exigencias de aprender a leer.
Los resultados en la prueba pre test nos muestran porcentajes bajos:
• Dimensión grafomotricidad: Trazos sincréticos: El 2% realiza garabatos lineales; el 2% logró realizar garabatos ondulantes.
• Dimensión trazos lineales: el 4% de niños realiza líneas rectas, el 3% logra realizar líneas horizontales, 3% realiza líneas horizontales y verticales; el 2% realiza líneas
con ondulaciones y 1% líneas con angulaciones, laberintos en trazo horizontal y en trazo vertical.
• Dimensión iconográfico el 2% logra realizar figuras abiertas y cerradas, ningún niño traza círculos en dirección del movimiento contrario a las agujas del reloj. • Dimensión etapa indiferenciada: ningún niño copia figuras no dibujan círculos, ni
escriben su nombre.
Estos resultados nos muestran bajo nivel de desarrollo grafomotor lo cual repercute en los niños zurdos haciéndolos más lentos en sus ejecuciones y cuando imprimen
velocidad a sus producciones gráficas, estas resultan en la mayoría de los casos ilegibles, por lo que son tildados de poseer mala grafía.
Si se considera que la primera etapa de la educación básica, es vital para la consolidación de las estructuras cognoscitivas se percibe con mayor evidencia que es importante aplicar estrategias que ayuden al desenvolvimiento del niño y la niña zurda; dedicando a cada niño una atención personalizada, partiendo de la base de sus
conocimientos y potencialidades, características, intereses y diferencias.
Según afirma Wernicke (1975) “su mayor problema es la escritura”, porque también ella fue pensada en nuestra civilización para los diestros”. Según investigaciones realizadas por Gardner (1984) para la escritura realizada por la mano izquierda, de cada 10 personas, 10 son zurdas (contando niños y adultos). Con estas investigaciones se logró comprobar que no fue suficiente para los niños zurdos, invertir o adaptar las instrucciones para la enseñanza de diestros. Es por eso que Gardner sostiene que se requiere de métodos especiales para la enseñanza de la escritura de niños zurdos.
Como se refiere, el pionero en este campo fue el Doctor Warren Gardner (1969) quien afirmó lo siguiente: “ Se debe entrenar al niño zurdo con movimientos deslizantes,
de las manos a la vez que se entrene en el movimiento del papel realizando óvalos, gráficos estrechos en relación euclidiana y antieuclidiana, o sea siguiendo figuras geométricas simples”.
Por su parte Ajuriaguerra (1981) Sostiene “Que el proceso de escritura es de mayor complejidad para los niños zurdos que para los niños diestros”. El niño y niña zurda presentan un alto índice de problemas psicomotrices en relación con los niños diestros. Si el docente no toma en cuenta el hecho de que el niño presenta dominancia manual
izquierda e imparte estrategias de enseñanza generalizadas para todos los alumnos seguramente este hecho contribuirá a obstaculizar el proceso de aprendizaje del niño zurdo.
Los docentes en su proceso formativo necesitan conocer aspectos fundamentales del desarrollo de la escritura del niño zurdo, para que estos a través de su rol de
facilitadores del aprendizaje, logren alcanzar con éxito las metas propuestas. A través de las estrategias planteadas se busca que los alumnos zurdos puedan lograr aspectos tales como la fatiga que les produce escribir con la muñeca flexionada y sus codos doblados lo cual origina más presión de la debida en la muñeca originando fatiga al escribir. Así mismo se estará contribuyendo a corregir aspectos no sólo psicomotores sino también aquellos de índole emocional que aparecen como consecuencia de los trastornos que el niño zurdo presenta.
Estas observaciones han sido consideradas en cada una de nuestras estrategias y se ha afianzado el dominio de la motricidad fina para obtener buenos resultados en el post test. Los resultados se han logrado mejorar con la aplicación de las estrategias, por ello tenemos en las habilidades que implican estos logros buenos resultados.
• Dimensión grafomotricidad: Trazos sincréticos: El 100% realiza garabatos lineales; el 90% logró realizar garabatos ondulantes.
• Dimensión trazos lineales: el 100% de niños realiza líneas rectas, líneas
horizontales y líneas verticales; el 80% realiza líneas con ondulaciones y líneas con angulaciones, el 90% realiza laberintos en trazo horizontal y en trazo vertical. • Dimensión iconográfica el 100% logra realizar figuras abiertas y el 90% figuras
cerradas, el 80 % traza círculos en dirección del movimiento contrario a las agujas del reloj.
• Dimensión etapa indiferenciada: el 90% dibujan círculos, el 100% escriben su nombre.
Partiendo de la importancia que adquiere la educación inicial sobre todo en su primera etapa es importante hacer mayor énfasis en propiciar la adquisición de los hábitos correctos y con las estrategias aplicadas en el presente documento se logró una mejora considerable en el desarrollo motriz fino de los niños y niñas zurdas creando un nivel de respeto a la diversidad del funcionamiento para lograr una mejor calidad en la escritura, permitiéndoles que ellos demuestren un especial interés por acceder al código escrito sin necesidad de ser forzados en un momento dado ya sea por su edad o grado en el que se encuentre, sino que por el contrario, se convierte en un proceso motivador tanto para uno como docente como para ellos que se encuentran en esa etapa de indagación y aprendizaje constante De esta manera se ven avances muy significativos en los niños de preescolar, no solo porque accedan al código escrito como tal, sino que el proceso utilizado para
alcanzarlo fue realmente significativo para ellos, dejando atrás métodos estereotipados que solo garantizan una buena letra
Conclusiones
• Con las guías elaboradas se dará solución y/o mejorará la calidad de lectoescritura de los niños o niñas zurdos de 5 años del nivel inicial del Colegio San José de La Salle del Cusco.
• El presente trabajo servirá de referencia a futuros trabajos que pretendan mejorar la calidad de lectoescritura de los niños o niñas zurdos de 5 años del nivel inicial de cualquier colegio de la región Cusco.
• El presente trabajo servirá como una línea base para instaurar técnicas, guías, metodologías para el trato y mejora de la lectoescritura de los niños zurdos del nivel inicial.
• Es necesario que los niños zurdos tengan un tratamiento especial desde el punto de vista didáctico ya que estos deben recibir orientación específica dada su
dominancia manual.
• Es necesario ofrecer estrategias y técnicas que ayuden al niño zurdo en la adquisición de la escritura.
• Es importante que tanto docentes como padres de familia estén informados acerca de cómo deben orientar a los niños zurdos en la adquisición de la escritura.
• Es de vital importancia reconocer que los niños determinen su lateralidad antes de comenzar con el proceso de escritura.
• Ser zurdo es una desventaja en un mundo que, queramos o no, la población es mayoritariamente diestra.
Recomendaciones
• Se recomienda seguir con los estudios, tratados, investigaciones para mejorar la calidad de lectoescritura de los niños o niñas zurdos de 5 años del nivel inicial. • Los profesores deben conocer más acerca de las características del grupo de niños
con los cuales trabajan, para así poder atender las necesidades e intereses del grupo, respetando su proceso evolutivo.
• Realizar un censo a comienzo del año escolar para así saber con exactitud la cantidad de niños zurdos que hay en cada salón.
• Promover, jornadas, talleres, seminarios con profesionales especialistas en la materia de la escritura de niños zurdos.
• A las profesoras del colegio San José La Salle para que se actualicen y documenten de manera constante en el área de escritura para así poder brindar a los niños zurdos estrategias y actividades novedades.
Referencias
Acevedo E.A. y de aprestamiento funciones básicas destrezas o habilidades pre académicas fonoaudiología octubre 2012
Adarra, M.R.P (1980) Psicomotricidad punto de partida (cuadernos Adarra N°18) Bilbao España.
Auzias, M. 1981. Los trastornos de la escritura infantil: Barcelona: Laia Auzias, M. 1990 Niños diestros, niños zurdos. Madrid: Visor
Ajuriaguerra, J y Auzias, M. 1981 “La escritura del niño” 4ta Edición Madrid Laia. Calvet, L.J 2001 Historia de la escritura Barcelona Edit. Paidós
Diez de Ulzurrum (2000) El aprendizaje de la lecto escritura desde una perspectiva constructiva Vol II Barcelona.
Faure 1981 Mano derecha mano izquierda Buenos Aires Editorial; Paidos
Fernández, T. 2001 Zurdos y derechos: Manual para el estudio de los izquierdos. México: Plaza y Valdez
Ferreiro, E. y Teberosky (1979) Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño México. Siglo XXI
García 1987 Educar para escribir Madrid G. Nuñez
Gardner 1981 Escritura con la mano izquierda Manual de instrucción publicado en el libro Programación psicopedagógica (Selección de textos) Caracas U.N.A.
Gessen. W. El niño zurdo 2002 (www.psicologíapara todos, com.) Gicherman, D. 2002 noviembre Manejo y psicología del niño zurdo. Gicherman, D. 2001 junio Ser zurdo no es un estigma El universal.
Hernández. P; Higuera, H; Guillen C. (1991) Algunos problemas de los escolares de mano izquierda Intringulis 3, 33-36
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2014). Metodología de la Investigación. México: Mc Graw-Hill.
Hernández G. 1998 Dificultades que confrontan los niños zurdos en el proceso de aprendizaje en la escritura en la primera etapa de educación básica
Huth, H. 1998 Mano derecha y mano izquierda Normas de lateralidad Buenos Aires Edt. Poleo.
Klingebiel, P. 1979 El niño zurdo diagnóstico y tratamiento Madrid Edt: Cincel S.A. Leontiev, A. N. (2010). El desarrollo psicológico del niño en la edad preescolar.
Mayor Martínez Consuelo (1985) La escritura mediante técnicas de educación psicomotriz (edit. C.E.P.E.) Madrid España.
Marchesi A. Coll, C. (1991) Desarrollo psicológico y Educación Madrid Alianza. Monge, C. 2000 El alumno zurdo. Didáctica de la escritura. Zaragoza: Mira Molinero. V. Manual grafico de grafomotricidad
Olivares, María (1986) grafismo y psicomotricidad (edit. C.E.P.E.) Madrid España Paul. D. 1994 Vivir siendo zurdo, Edt: Tikal
Peisekovicious, R. (1991) El niño zurdo México: Edamex
Peisekovicious, R. (2003) El libro zurdo del niño zurdo: Un mundo diferente y maravilloso contrario a lo que piensa la gente México Biblos
Piaget, J. (1973) La psicología de la inteligencia crítica
Scimo, M. (1987) Diagnóstico y atención escolar de los zurdos Buenos Aires: Braga SEP (1968). Guía Didáctica para la enseñanza de la lecto-escritura. Editorial Grijalba,
México
SEP (2004). Programa de Educación Preescolar. México.
Staiger , Ralph “Caminos que llevan a la escritura” UNESCO 1979 Tajan, A. La Grafomotricidad. Ed. Marfil 1984.
Journet, G. La mano y el lenguaje. La dislaterización. Ed. Herder 1984. Gille-Maisani. Psicología de la escritura. Ed. Herder 1991.
Smith, A. La mente. Vol 1. Biblioteca Científica Salvat. 1994.
Wemicke, L. 1975 El zurdo y su mundo. Buenos Aires. Edt: Médico Americana. Zuckrigl, A, (1983) Los niños zurdos. Barcelona: Herder
http://club.ediba.com/esp/educando-ninos-zurdos-en-un-mundo-hecho-para- diestros/#sthash.ylDrDbHk.dpuf https://espanol.babycenter.com/l25008293/6-actividades-divertidas-para-fomentar-la- motricidad-fina-fotos#ixzz4qhAmYuWy. www.lateralidad.com www.psicopedagogía.com. http://www.monografias.com/trabajos76/favorecer-habilidad-escritura- preescolar/favorecer-habilidad-escritura-preescolar2. www.lateralidad.com. https://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Presentaciones/licenciatura_en_mercadotecnia/fun damentos_de_metodologia_investigacion/PRES39.pdf
www.grafoanalizando.com “Zurdos. Los que escriben con la mano izquierda” www. Albergue hypermart.net “Zurdos”
www. oh!magazine.com“Zurdos. La mitad subestimada”
https://es.slideshare.net/Marietta62/tcnicas-e-instrumentos-de-recoleccin-de-informacion http://www.postgradoune.edu.pe/documentos/tecnicas_Instrumentos.pdf
https://es.slideshare.net/himmel.salinas/diseos-de-investigacin-cientfica-cap-7-sampieri. www.grafoanalizando.com
Apéndice A: Matriz de consistencia
Uso de estrategias y su efecto en el aprendizaje de la escritura en los niños y niñas zurdos de 5 años del Colegio San José La Salle, Cusco 2016
Variable Conceptualización Operacionalización Dimensión Indicadores Técnica de recolección de datos Instrumento V.I: Uso de Estrategias El desarrollo de estrategias en el niño zurdo tiene como objetivo fundamental completar y
potenciar el desarrollo psicomotor a través de diferentes actividades. Para que el niño desarrolle la capacidad de controlar los movimientos, especialmente de manos y brazos. Grafomotricidad: Trazos Sincréticos Trazos lineales Trazos iconográficos Garabatos lineales Garabatos ondulantes, Líneas rectas Líneas horizontales Líneas verticales
Líneas con ondulaciones Líneas con angulaciones Laberintos en trazo horizontal Laberintos en trazo vertical
Observación
Pre – Test
Post - Test
Lista de chequeo
V.D,:
Aprendizaje de la escritura
Es necesario lograr en niños y niñas una especial
sensibilización, para ayudar al niño zurdo en la escritura que va a utilizar tanto en el espacio temporal que usa como en el modo de hacerlo.
Etapa indiferenciada
Etapa de escritura diferenciada
Etapa silábica
Realiza figuras abiertas Realiza figuras cerradas Traza círculos en dirección del
movimiento de las agujas del reloj
Copia figuras Dibuja círculos
Escribe su nombre
Apéndice B. Test para medir nivel de escritura
TEST PARA MEDIR NIVEL DE ESCRITURA HOJA DE REGISTRO (INICIO/FIN)
Nombre: Edad:
DIMENSION MOTORA Grafomotricidad
Prueba Si No
TRAZOS SINCRETICOS Realiza garabatos lineales Realiza garabatos
ondulantes
TRAZOS LINEALES Realiza líneas rectas
Realiza líneas horizontales Realiza líneas verticales Realiza líneas con ondulaciones Realiza líneas con angulaciones
Realiza laberintos en trazo horizontal
Realiza laberintos en trazo vertical
TRAZOS ICONOGRAFICOS Realiza figuras abiertas
Realiza figuras cerradas Traza círculos en dirección contraria al movimiento de las agujas del reloj
Copia figuras Dibuja círculos Escribe su nombre
Total Resultado
Apéndice C: Módulo de uso de estrategias
Contenido
Estrategias para el desarrollo de la escritura. Objetivos
Sesiones de clase:
Sesión N°1 “Piquito, piquito agarro el lápiz con dos deditos” Sesión N°2 “Inclino mi hoja”
Sesión N°3 “Miro el puntito de mi hojita” Sesión N°4 “A seguir la línea”
Sesión N°5 “Enrosco y desenrosco las botellas” Sesión N°6 “Diversión con pinzas”
Sesión N°7 “Ejercicio de repasado de líneas rectas” Sesión N°8 “Ejercicio de repasado con ondulaciones” Sesión N°9 “Ejercicio de trazos en espiral”
Sesión N°10 “Ejercicio de trazos oblicuos” Sesión N°11 “Ejercicio de trazos alternados” Sesión N° 12 “Escritura del nombre”
Estrategias para el desarrollo de la escritura Fundamentación:
El presente modulo está basado esencialmente en la implementación de estrategias para la adquisición de la escritura en niños de 5 años del Colegio San José La Salle; el mismo que se realizó por medio de una secuencia didáctica, donde se implementaron estrategias que garantizaran la adquisición de dichos procesos.
Se hace importante aclarar que todo partió desde la escritura espontanea, pues esta
permitió un análisis más exhaustivo de la etapa en la cual se encontraban los niños para así determinar las estrategias a seguir.
Cuenta con una secuencia didáctica en la que se genera un plan de acción, realizado
mediante unas estrategias, en este caso la elaboración de sesiones de clase que tienen el fin de garantizar un proceso inicial a la escritura de una forma trascendental y significativa en los niños. La forma en la que se parte para enseñar a un niño a escribir es la
grafomotricidad, que es un movimiento gráfico que realizamos con la mano al escribir o dibujar. Se trata de aprender a realizar unos movimientos con la mano para plasmar un trazo en un papel y adquirir una coordinación ojo-mano en el proceso.
Objetivos:
• Enseñar al niño zurdo a tomar correctamente el lápiz, a sostenerlo entre los dedos y a ir deslizándolo sobre el papel. (Evitando que ponga la mano de manera cóncava) • Ganar destreza manual, (deberá trabajar los trazos verticales, horizontales,
oblicuos, circulares, en zig-zag.)
• Desarrollar una buena postura al escribir. • Facilitar la escritura del niño zurdo.
Apéndice D. Cronograma de actividades del módulo
Actividades y acciones
Responsable
Año 2016
Julio Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Diagnóstico de alumnos zurdos Profesora X X X Tabulación de datos obtenidos Profesora X X Elaboración de sesiones de clase Profesora X X X X Elaboración de fichas y materiales para niños y niñas zurdos Profesora X X X X Realización de talleres prácticos para niños y niñas zurdos Profesora X X X X Registro de observación d niños y niñas zurdos Profesora X X X X X Evaluación de logros y aprendizaje de niños y niñas zurdos Profesora X X X
Apéndice E. Cronograma de aplicación de sesiones de grafomotricidad
Número
de Sesión Nombre de la sesión Fecha
1. “Piquito, piquito agarro el lápiz con dos deditos”
17 de octubre
2. “Inclino mi hoja” 18 de octubre
3. “Miro el puntito de mi hojita” 19 de octubre
4. “A seguir la línea” 20 de octubre
5. “Enrosco y desenrosco las botellas” 21 de octubre
6. “Diversión con pinzas” 24 de octubre
7. “Ejercicio de repasado de líneas
rectas”
25 de octubre
8. “Ejercicio de repasado con ondulaciones”
26 de octubre
9. “Ejercicio de trazos en espiral” 27 de octubre 10. “Ejercicio de trazos oblicuos” 28 de octubre 11. “Ejercicio de trazos alternados” 31 de octubre
12. “Escritura del nombre” 3 de noviembre
Sesión N°1 “Piquito, piquito agarro el lápiz con dos deditos”
Fecha Actividad Materiales
17 de octubre
Objetivo:
Mostrarle cómo debe sujetar el lápiz, de manera que el lápiz descanse entre su dedo pulgar y dedo índice de su mano izquierda utilizando el dedo medio como apoyo.
Inicio:Elaboran collares con cuentas de orificios grandes y pequeños, e hilos gruesos para que los niños afinen los dedos. Se les indica que somos unos artesanos muy especiales y que debemos agarrar con mucho cuidado las cuentas porque son muy especiales y sólo funcionan cuando las agarramos con el piquito
Desarrollo:
Cantamos la canción del piquito haciendo el ademán con los dedos pulgar e índice.
Se les reparte lápices y practicamos cómo debemos agarrar el lápiz con los dedos índice y pulgar y los otros tres dedos jugando a las escondidas.
En un papelote realizan trazos libres en toda la hoja (observamos que utilicen solamente los dos dedos) Cierre:
Se les pregunta si les gusto lo que hicieron.
Se les pide que levanten los dedos índice y medio y nos despedimos haciendo el piquito.
Cuentas Hilo Lápiz Papelote
Sesión N°2 “Inclino mi hoja”
Fecha Actividad Materiales
18 de octubre
Objetivo:
Colocar el papel cerca de la mano izquierda, que la esquina superior derecha de la hoja esté más cerca del cuerpo del niño que la esquina izquierda.
Esté método hará que el niño escriba con su muñeca más relajada en lugar de doblarla de más para poder ver lo que escribe
Inicio:
Jugamos a caminar en diferentes direcciones y a la señal de alto deberán levantar el brazo izquierdo haciendo el
piquito. Desarrollo:
Se les reparte hojas y cantamos muevo mi hojita lere lere a la par que inclinamos la hoja según las indicaciones de la profesora: Hacia la izquierda…ahora a la derecha y así vamos alternando las consignas.
Una vez inclinada correctamente la hoja se les pide que dibujen libremente.
Cierre:
Se les indica que siempre que vayamos a trabajar debemos inclinar nuestra hoja hacia la derecha
Hojas Papel Lápiz
Sesión N°3 “Miro el puntito de mi hojita”
Fecha Actividad Materiales
19 de octubre
Objetivo:
Identificar el punto de ubicación en la hoja de manera que el niño sepa dónde debe comenzar a escribir. (Los zurdos suelen utilizar el método de escritura en espejo, cuando se