resultados sean originados a través de la aplicación de técnicas o instrumentos que les den un sentido global y comprender su significado. Los datos que se interpreten deben transferirse a un lenguaje práctico, de modo que ofrezcan información sobre las fortalezas que favorecen el desarrollo del alumno; así como las debilidades que obstaculizan su aprovechamiento.
Álvarez (2008) mencionó que este tipo de evaluación se enfoca a integrar la enseñanza a través de aprendizajes prácticos tomados del contexto, con climas de enseñanza dinamizadores, aprendizajes activos, uso de nuevas tecnologías, entre otros; haciendo partícipe al estudiante en su evaluación de resultados por medio de
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autoevaluaciones, coevaluaciones y evaluación por pares; estos resultados impactan en la calidad del aprendizaje.
La evaluación del aprendizaje se focaliza en la responsabilidad que asume el alumno para emitir juicios críticos y reflexivos y para incidir en el mejoramiento de su propia enseñanza; a través de ello, el alumno toma consciencia de lo que ha aprendido. En tanto que el docente realiza un análisis de la funcionalidad de sus estrategias de enseñanza utilizadas y puede enfatizar un poco más en los productos o resultados obtenidos de los alumnos.
2.3.4.2.1 Retroalimentación. En base a los resultados obtenidos, el docente considerará los estilos de aprendizaje, capacidades, experiencias culturales y educativas, así como el nivel de estudio de cada uno de los alumnos evaluados. El sistema de
Telesecundaria utiliza la retroalimentación como una estrategia de mejora en el proceso de enseñanza – aprendizaje; como describen Román y Herrera (2010), consiste en complementar y reorientar la información adquirida, por lo tanto alumno como docente, al momento de analizar los resultados obtenidos después de un proceso de evaluación, reflexionarán sobre su desempeño y reorientaran las actividades de aprendizaje que presentaron dificultad de entendimiento.
El mejoramiento de la educación en el nivel Telesecundaria, es evidente por una atención personalizada hacia el alumno; su número reducido de alumnos permite al docente el trato directo para el apoyo a cada estudiante, sobre todo, en las debilidades encontradas en los resultados de evaluación. En este sentido, el docente plantea
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estrategias reestructuradas en apoyo a los alumnos con un rendimiento por debajo del esperado, con cursos de reforzamiento y regularización sobre los temas problema.
Enseñar no es solo cuestión de conocimientos, es cuestión de razonar; aprender no es solo acumular contenidos, sino razonar y aprender de ellos (Álvarez, 2001). La forma en que un alumno se apropia de los conocimientos facilita su aprendizaje y por ende, seguirá aprendiendo de manera continua; este proceso es esencial en la formación del estudiante y es en la evaluación donde se valora la forma en la que un conocimiento se construyó.
2.3.4.2.2 Difusión de resultados. El docente debe documentar los resultados del crecimiento del alumno, destacando las fortalezas de los estudiantes por encima de sus debilidades. En términos generales, la evaluación de los aprendizajes a partir de la participación del alumno de forma individual o en grupo. Como menciona Álvarez (2008) el método de hacer partícipe al estudiante en las técnicas de autoevaluación, coevaluación y evaluación entre pares, demostrará en particular el nivel de
responsabilidad que tendrá el alumno en su aprendizaje.
Hoy en día, el sistema educativo de Telesecundaria, a través del mejoramiento en la calidad de la educación, pretende abatir las desigualdades sociales y coadyuvar a mejorar la calidad de vida del alumnado.
Resulta evidente que los resultados obtenidos en el proceso enseñanza –
aprendizaje en el sistema de Telesecundaria, se deben en gran medida al uso de recursos tecnológicos modernos, como la televisión educativa, materiales didácticos impresos y digitales, así como también libros de texto; bajo la guía y coordinación de docentes
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comprometidos y preparados, quienes adoptan una formación acorde a las circunstancias y modalidades propias de su desempeño profesional requisito indispensable para la obtención de mejores resultados, como describen Guerra, González y García. (2010), el profesorado debe contar con el apoyo de diversos recursos didácticos y tecnológicos e incorporarlos a su proceso de enseñanza.
Son evidentes el planteamiento de metas para la mejorar el servicio educativo de Telesecundaria, buscando elevar el índice de permanencia y egreso, mejorar el
aprovechamiento y disminuir la reprobación en la comunidad estudiantil; en este sentido, la institución será generadora de aprendizajes que responderán a la diversidad de aprendizaje y social de los alumnos; trabajando con autonomía, rindiendo cuentas sobre calidad a las autoridades educativas correspondientes.
2.3.4.2.3 Toma de decisiones en torno a la didáctica.La intención de la evaluación de carácter formativo, consiste en mejorar actividades didácticas, de tal forma que el alumno pueda construir aprendizajes significativos, incrementando su nivel de conocimientos cada vez más complejos y que pueda ser utilizado en situaciones que se le presenten. El sistema de Telesecundarias por naturaleza presenta grupos reducidos, haciendo de manera casi personal la clase; en el interior del aula se utilizan los
resultados que arroja un proceso evaluativo; el docente identifica las diferentes capacidades que presentan los alumnos, detectando y analizando temas de difícil comprensión por su nivel de abstracción, carentes de referencias entre otros obstáculos que se puedan presentar en la didáctica aplicada, los cuales no permiten la asimilación de aprendizajes en la comunidad estudiantil de manera general.
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Bravo y Fernández (2000) describieron que el profesorado se involucra también en la reflexión acerca de sus métodos de enseñanza, el qué y cómo enseñar, centrando su atención en las habilidades y contenidos demostradas en sus evaluaciones. El objetivo principal radica en el aprovechamiento de la evaluación como una virtud en el proceso de enseñanza y no tomarlo como una debilidad.
Los resultados que se derivan de un proceso de evaluación de aprendizajes permiten: el análisis detallado de información, conocimiento y manejo de contenidos, técnicas y estrategias utilizadas, durante el proceso de enseñanza; detectar y corregir el origen de los obstáculos que se presentaron durante el proceso de evaluación; y que el aprendiz sea un participante activo en su compromiso lector, analice el material, desarrolle su capacidad crítica y reflexiva en discusiones de problemas planteados, realice actividades y ejercicios de investigación.
Es imprescindible que el educando de todos los niveles sea copartícipe, junto con sus compañeros y profesor, del proceso formativo; nadie como el mismo estudiante aprende para conocer su nivel de conocimiento, pero un nivel con calidad. En la práctica docente del sistema de Telesecundaria, como solo es un profesor por grupo, durante el desarrollo del proceso de evaluación de los aprendizajes lleva a cabo las
retroalimentaciones correspondientes identificando en ellas logros y dificultades que se presentaron en relación con los aprendizajes esperados.
Para lograr la apropiación del conocimiento en el alumno, se requiere una
selección detallada de los instrumentos técnicos a utilizar, bajo un conocimiento perfecto para su manejo y aplicación, de tal manera que esta meta tenga la factibilidad de llegar a
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alcanzarse y se pueda contribuir a que el alumno cobre conciencia y asuma la responsabilidad de su participación en el proceso de aprendizaje.