5.6 Simulation Results
5.6.2 MANET Routing Protocol
En consonancia a lo mencionado en el anterior párrafo, se determinan como ejes de análisis los siguientes: Saber Conocer, Saber Ser, Saber Hacer, Saber Convivir y General.
Tabla 1
Eje de Análisis – Saber Conocer
# Pregunta Respuesta Media Var.
Texto Inicial Final Inicial Final 1 A usted le confían bienes y dinero; si se
le presenta una necesidad ¿haría uso de ellos? a. Si 3 0 1,36 1,63 +0,27 b. No 14 19 c. Depende de las circunstancias 13 11
2 Si usted tuviera un cargo ejecutivo en una empresa ¿aprovecharía dicha posición para realizar alguna exigencia?
a. Si 2 4 1,36 1,43 +0,07 b. No 13 17 c. Depende de las circunstancias 15 9
3 Un familiar suyo se encuentra sin trabajo y le pide que lo “recomiende” para que lo contraten en la empresa que usted audita. ¿Qué haría?
a. Lo recomienda 17 12 0,50 0,87 +0,37 b. No lo recomienda 2 8 c. Depende de las circunstancias 11 10
4 ¿Usted ha comprado o descargado, música o películas piratas?
a. Si 23 20 0,36 0,63 +0,27 b. No 4 9 c. No sabe / No responde 3 1 Tabla 2
Eje de Análisis – Saber Ser
# Pregunta Respuesta Media Var.
Texto Inicial Final Inicial Final 9 Si se encuentra una billetera en la
calle, que contiene documentos y dinero. ¿Cuál es su reacción?
a. Toma el dinero y devuelve los documentos
6 0
1,66 1,93 +0,27 b. Toma el dinero y tira la
billetera.
2 1
c. Devuelve la billetera con todo a su dueño o la lleva a la policía.
22 29
10 Si lo retan a pasar un día sin decir mentiras, ¿Considera que lo lograría? a. Si 18 21 1,40 1,6 +0,2 b. No 6 3 c. Depende de las circunstancias 6 6
11 Llegan las elecciones y hay un candidato que está pagando $50.000 por voto. ¿Usted qué haría?
a. Rechaza la oferta 12 21
1,37 1,67 +0,3 b. Acepta la oferta pero vota
a conciencia
17 8
c. Acepta la oferta y vota por ese candidato
1 1
12 Usted va en su vehículo con urgencia por llegar a su casa; hay un semáforo en rojo, no vienen carros, ni nadie lo está mirando. Usted: a. Respeta el semáforo 8 18 1,10 1,53 +0.43 b. Pasa el semáforo 5 2 c. Depende de las circunstancias 17 10
28 Tabla 3
Eje de Análisis – Saber Hacer
# Pregunta Respuesta Media Var.
Texto Inicial Final Inicial Final 5 Cuando usted ha sido víctima o testigo
de un delito. ¿Qué ha hecho?
a. La respectiva denuncia 4 10 0,93 1,2 +0,27 b. Nada 6 4 c. No ha sido ni víctima, ni testigo 20 16
6 Una empresa de celulares le ofrece un Smartphone a cambio de
suministrarles los datos de los empleados de su empresa. Usted:
a. Si suministra los datos 0 1 1,83 1,9 +0,07 b. No suministra los datos 25 28
c. Depende del celular 5 1 7 Su jefe ofrece dotar su División con
tecnología bajo la siguiente condición: Del dinero que aprobará, pide a cambio una retribución. Si usted no acepta el trato, los de otra División lo harán. a. Hace el trato 3 1 1,27 1,6 +0,33 b. Lo rechaza 11 19 c. Le hace una contrapropuesta 16 10
8 Existe un conflicto de intereses entre las personas A y B. Aunque A tiene la razón, B le ha ofrecido dinero para que intervenga a favor de él. Si usted fuese el juez, emitiría decisión:
a. A favor de A 20 24
1,53 1,73 +0,2 b. A favor de B 4 2
c. Dilata la decisión en espera que A le haga algún ofrecimiento
6 4
Tabla 4
Eje de Análisis – Saber convivir
# Pregunta Respuesta Media Var
Texto Inicial Final Inicial Final 13 En su municipio se registra un alto índice de corrupción. Usted: a. Toma acción 13 17 1,23 1,43 +0,2 b. Se queja pero no hace nada 11 9
c. Le es indiferente o piensa que no hay nada por hacer
6 4
14 Su perro hizo sus
necesidades en el jardín del vecino. ¿Usted recoge los excrementos? a. Si 20 28 1,60 1,93 +0,33 b. No 2 0 c. Depende de las circunstancias 8 2
15 El vecino A discute con el B porque éste tiene música a alto volumen y eso está prohibido en el edificio. B es amigo suyo. Usted interviene
a. Dando la razón a A 7 12
1,17 1,4 +0,23 b. Apoyando a B 2 0
c. No interviene 21 18
16 Considera usted que las demás personas cuando tienen que tomar una decisión tienden a:
a. Buscar el beneficio propio 17 18
0,46 0,53 +0,07 b. Buscar el beneficio colectivo 1 4 c. Depende de las circunstancias toman la decisión 12 8
29 Tabla 5
Eje de Análisis – General
# Pregunta Respuesta Media Var.
Texto Inicial Final Inicial Final 17 ¿Cuál de los siguientes factores
considera usted que influye más en las personas al momento de evitar la corrupción? a. Familia o maestros 4 10 0,83 1,1 +0,27 b. Creencias, principios y valores 17 13
c. Autoridades, normas y leyes 9 7 18 ¿Cuál considera que sería un factor
para cometer actos de corrupción?
a. Una necesidad económica 15 14
0,73 0,83 +0,1 b. Una oportunidad de ganar
dinero u obtener un beneficio
8 7
c. Bajo presión o amenazas 7 9
Figura 3. Resultados de la Encuesta antes y después del curso en-línea (07/12/2016) (Datos recabados por el autor).
4.3Análisis de Resultados
Se ha trabajado en dos líneas: Una herramienta o estrategia (curso online) para hacer lucha anticorrupción desde el punto de vista de la prevención, que según Garzón (2016) debería ser el prioritario. Un instrumento de medición que permita establecer cambios en los estudiantes luego de haber tomado el curso, no sin antes recordar las palabras de Cetina: “Medir la corrupción es uno de los principales desafíos no sólo para los académicos que investigan el tema, sino para los analistas y decisores en políticas públicas, quienes buscan determinar la magnitud del problema e identificar las
Enc. Inicial 0,00 0,50 1,00 1,50 2,00 P. 1 P. 2 P. 3 P. 4 P. 5 P. 6 P. 7 P. 8 P. 9 P. 10 P. 11 P. 12 P. 13 P. 14 P. 15 P. 16 P. 17 P. 18
Encuesta antes y despues del Curso Online:
Corrupción, Formación Personal y Profesional
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soluciones a la mano. Sin embargo, este fenómeno no es 100% observable” (Cetina, 2016, pág. 1).
Luego de haber aplicado inicialmente el instrumento se obtuvo un puntaje
promedio de 20,73 lo que ubicaría a los estudiantes en personas normales según la escala valorativa propuesta en el instrumento, y que sería inaceptable que alguien que pase por la Universidad no esté al menos en el nivel de honesto. Es tal el reproche que se hace cuando se pone en evidencia a los “ladrones de cuello blanco” que surgen
investigaciones para determinar el grado de responsabilidad de las universidades cuando sus egresados se ve involucrados en actos de corrupción (Peñaranda, A. W. y Neira, F.O., 2015).
Moreno Alejo, Gómez Zermeño, y García Vázquez (2015) afirman que: “En el sistema educativo colombiano, la educación en valores ha pasado a un segundo plano debido a la orientación por las ciencias y las técnicas a que se han encaminado los planes de estudio” (p. 17). Vale la pena agregar que en la Universidad Pública de Colombia normalmente el primer día de clase se firma con el representante del curso un Acuerdo Pedagógico que incluye la forma como se realizará la evaluación del mismo. Es común que esa evaluación sólo haga referencia a las competencias del Saber Conocer y Saber Hacer, restándole importancia al Saber Ser y Saber Convivir. Es así como se mantienen estudiantes con buen rendimiento académico, aunque no siempre con buen
comportamiento.
Una de las situaciones más reprochables y que a diario ocurren en las aulas es la deshonestidad académica, que ocurre en diferentes países y en América Latina como lo pone en evidencia la investigación de Medina Díaz y Verdejo Carrión (2016).
Si no se hace nada al respecto, es probable que el estudiante deshonesto llegue a ser un profesional deshonesto, y francamente las cifras son alarmantes: En el sector público, la corrupción le cuesta al país la cifra de $22.000.000.000.000 pesos
colombianos (Alvira, 2016). En el sector privado, Alberto González (organizador de la XXVIII Jornada Internacional de Seguridad Empresarial), según Caracol Radio (2008) indicó que:
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Sólo el 25 por ciento de los integrantes de las compañías son totalmente honestos. El 50 por ciento son empleados influenciables, llegan a ser confiables cuando existen controles en las empresas y el 25 por ciento restante no son confiables de ninguna manera. Es en el personal de confianza en el que recae el 80 por ciento de las pérdidas. La mayoría de los robos lo producen empleados de alto nivel, de buenas universidades, de altos cargos. Son personas que salen de las empresas bien recomendados, de los que nadie sospecharía. (p. 1)
En este contexto se procede a analizar los resultados obtenidos desde los cinco ejes de análisis ya propuestos.
4.3.1 Saber Conocer. En la pregunta 1 se plantea un Peculado por apropiación y en la 2, un Abuso de autoridad por acto arbitrario e injusto. En ambas preguntas los estudiantes tienden a reusar a sacar provecho de su posición. En el curso se explica el delito, la pena y se pone un ejemplo con un caso de actualidad, y se nota una leve mejoría en los estudiantes.
En la pregunta 3 inicialmente 17 de los 30 estudiantes pensaban en hacer esto por un familiar, sin embargo una vez conocida la norma que lo tipifica como un tráfico de influencias del servidor público, persuade a 5 estudiantes de restringirse de hacerlo. En cualquier caso sigue persistiendo la deshonestidad, tal vez por tratarse de un delito más sutil y sofisticado, que resulta más difícil de probar que los dos anteriores.
La pregunta 4 muestra que 2 de cada 3 estudiantes se presenta coparticipe y en cierto modo tolerante con la piratería de música o películas. Es posible que por la cotidianidad e impunidad con que ocurren este tipo de actos se le considere “pequeña corrupción”, sin embargo afecta a la industria creativa y de producción discográfica y cinematográfica. Pero la gente no piratea por gusto, sino más bien por falta de poder adquisitivo como se percibía desde Zuleta y Jaramillo (2002). Benjamín Franklin decía: “La pobreza a menudo priva al hombre de toda virtud: es difícil que un costal vacío se mantenga derecho” (como se cita en Álvarez, 2014, pág. 1). El índice de pobreza monetaria en Colombia para 2015 fue de 24,1% en cabeceras y 40,3% en Centros Poblados y rural disperso (DANE, 2015).
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Al ser una universidad pública la mayoría de los estudiantes son de bajos recursos y sus familias tienen ingresos entre 1 y 2 Salarios Mínimos Legales Vigentes (SMLV); y si se tiene en cuenta que la canasta básica de una familia vale aproximadamente
$1´300.000 (Vega, 2015), lo que queda para entretenimiento es poco o nada. Aunque esta situación no justifica la piratería, hace más comprensible el fenómeno y su persistencia.
4.3.2 Saber Ser. En este componente los estudiantes fueron influenciados con base en los siguientes materiales bibliográficos: Amiguet (2016), Lozano y Herrera (2013), y Serrano (2002), entre otros materiales (tipo texto y vídeos) que buscan desarrollar: 1. Competencias para la vida en sociedad, y 2. Formación Personal y Profesional.
En este eje de análisis se obtuvo la mayor variación en conjunto, las cuatro preguntas que lo componen suman una variación positiva de 1,2. En la pregunta 9 la mayoría de los estudiantes aseguran que de encontrarse una billetera que no es de ellos intentan regresarla a su dueño o llevarla a objetos perdidos de la policía, demostrando: civismo, que no toma lo que no es suyo y la creencia que, si se actúa correctamente, también con él lo harán.
En la pregunta 10 la mayoría están convencidos de poder pasar un día sin decir mentiras, si fuesen retados a hacerlo. Castro, López, y Morales, (2013) aseguran que: “La mayoría de las personas miente en promedio por lo menos una o dos veces al día” (p.91). El problema real radica cuando se gobiernan bajo la mentira, se mantienen engañadas a las personas y saca provecho de ello, como lo sintetiza Sefchovich (2012). Los estudiantes que hoy toman el curso el día de mañana pueden ubicarse en cargos ejecutivos de empresas públicas y privadas, en este apartado han logrado una leve mejoría y refuerzo.
En la pregunta 11 se configura un delito electoral que a la postre lo que permite es que personas corruptas lleguen al poder y luego pretendan recobrar su dinero con creces por medio de la corrupción, que afectara directamente a los mismo que lo eligieron, creando círculos viciosos y hegemonía política de familias corruptas. El político que compra votos no es bueno, ni está haciendo bien, elegirlo es afectar a toda la comunidad
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por un beneficio personal y efímero. En esta pregunta hubo un cambio de mentalidad de 9 estudiantes quienes pasaron a rechazar este tipo de propuestas y resultar
comprometidos con políticos corruptos.
La pregunta de mayor variación (+0,43) fue la 12 donde se ve una evolución a nivel de conciencia para actuar correctamente, aun cuando se está solo, característica que se conoce como autorregulación. 10 estudiantes cambiaron de opinión y ahora respetan los semáforos y evitar poner sus vidas y las de los demás en riesgos. Además que esto supone una infracción de tránsito, que en muchos casos conlleva a intentar sobornar a los Agentes de Tránsito para evitar la multa.
4.3.3 Saber Hacer. En el primer registro que se tuvo de la pregunta No. 5 de las personas que aseguran haber sido víctimas o testigos de actos de corrupción, el 60% no denunció. Es probable que no hayan denunciado porque ven impunidad (Maldonado, 2011) o la posibilidad de ganarse otro problema y terminar siendo perseguidos o
revictimizados. Sin embargo, luego de haber realizado el curso mejoro la decisión por denunciar estos actos, se toma conciencia y acción al respecto. La corrupción ha avanzado en gran medida por la indiferencia o tolerancia de las personas ante estos actos.
La pregunta mejor contestada es la No. 6 con un promedio inicial de 1,83 y final de 1,93; en ella se configura un delito, la violación de la Ley 1581 de 2012 de Protección de Datos Personales por obtener un beneficio propio. Denota un respeto por la
información de las personas y una conciencia de los riesgos de compartir esa información hoy en día. Luego del curso 3 personas cambiaron su pensar y ahora se unen al otro grupo de 25 que rechazarían este tipo de oferta.
En la pregunta No. 7 aunque el empleado no recibe un beneficio para él, sino para su oficina, si está siendo coparticipe del delito de Peculado, en cuanto a su jefe se le puede imputar este cargo y el de Concusión. En esta pregunta 8 personas cambiaron de opinión y ahora pasan por rechazar esta solicitud de un superior. Ya saben que es un delito, que no deben entrar en esa situación, que pueden denunciar a su jefe por Concusión y cuentan con las páginas web de las autoridades competentes.
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En la pregunta 8, 2 de cada 3 estudiantes afirman que rechazarían emitir una decisión incorrecta por dinero. Esta cifra mejora luego de realizar el curso en 4 personas. Esta pregunta plantea un Prevaricato por Acción e implica una de las más altas
sanciones a un funcionario público.
4.3.4 Saber Convivir. La pregunta 13 cuestiona la participación ciudadana a tomar acción ante el grave problema de la corrupción. En la primera aplicación del instrumento 13 personas tienen decisión por tomar acción al respecto, luego del curso a estas se le suman 4 personas más que quieren hacer algo por su municipio presa de la corrupción. Alrededor de 1 de cada 3 personas dice que se quejan pero que no hacen nada; quejarse no sirve de nada, casi que se pueden sumar estas personas a las que respondieron que: “Le es indiferente o piensa que no hay nada por hacer”. Es frecuente que las personas se quejen en redes sociales para que al menos los corruptos reciban el escarnio público, pero estudios como el de Orrego (2000) y Vázquez (2005)
recomiendan como mínimo hacerlo con pruebas y ante las autoridades competentes. La pregunta 14 plantea una situación frecuente en la que se pone a prueba el respeto a los demás, la sana convivencia y la responsabilidad de la persona en la vida en comunidad. En esta pregunta hubo 8 personas que se suman a las 20 que desde el inicio actuaron correctamente. Es así como 28 de 30 personas asumen compromiso de ser responsables.
En la pregunta 15 los estudiantes en su mayoría prefirieron no tomar partido y de pronto evitar una discordia con su amigo o el otro vecino, pero lo correcto hubiera sido intervenir corrigiendo el proceder del amigo, toda vez que las normas se crean para una sana convivencia en comunidad y que una persona no las cumpla las pone en entredicho y en vulnerabilidad para que otros hagan lo mismo las evadan. Ser una persona correcta no es fácil, pero hace sentir bien a la persona y deja una buena imagen (de confianza y justicia) en su entorno.
De otra parte la pregunta 16 demuestra una desconfianza generalizada y muy difícil de cambiar (variación positiva de sólo 0,07 puntos). Las estudiantes consideran que las demás personas cuando tienen que tomar una decisión tienden a buscar el beneficio propio por encima del colectivo; esto es más grave si se piensa que veo en los
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demás el reflejo de mí mismo. En la era de las redes se está presentando una
desconexión entre las personas que conlleva a evitar involucrarse son el otro, conocerlo, compartir y crear vínculos de confianza y de propósitos mutuos. El individualismo es otro de los orígenes para que exista corrupción (Vidal-Beneyto, 2009).
4.3.5 General. En la pregunta 17 tiene la intención de medir cuanta influencia necesita una persona para actuar correctamente. Es así como la gente honesta sólo necesita de su familia o maestros para actuar honestamente. Otros se conducen
correctamente porque creen en un Dios justo que no dejará pecado sin castigo o porque existen unos buenos procederes, unas virtudes y moral que conservar. Luego la encuesta da la opción para los que únicamente se ven persuadidos por las autoridades, normas o leyes que le pueden imponer un castigo. En esta pregunta se ve una movilidad entre las respuestas hacia una variación positiva y a necesitar menos razones para proceder decentemente.
La pregunta 18 busca medir que tan fácil o difícil sería llevar una persona a cometer un acto de corrupción. Esta pregunta fue contestada de forma deficiente por los estudiantes y la variación después del curso fue mínima. La respuesta “una necesidad económica” fue la más contestada (15 personas al inicio y 14 al final) y es la que implícitamente muestra una mayor vulnerabilidad para cometer actos de corrupción. Cuando se sobrevive con 1 o 2 SMLV se conoce lo que son necesidades, por eso es necesario una mayor equidad, movilización y movilidad social.
Las otras dos posibles respuestas plantean situaciones que son más difíciles que se presenten: “Una oportunidad de ganar dinero u obtener un beneficio” ocurre en menor medida, pues las empresas cada vez tienen más controles. “Bajo presión o amenazas” demuestra que sólo siendo forzado se cometería un acto de corrupción. Esta última respuesta es la correcta y luego del curso ganó 2 adeptos, que conlleva a una pequeña variación positiva.
En conjunto se evidencia una evolución, se pasó de un promedio en la primer encuesta de 20,73 puntos (normal, según escala propuesta) a un promedio de 24,97 puntos (honesto) una mejoría de aproximadamente un 20%; lo que demostraría (sin ser concluyente) que se afectó a los estudiantes positivamente y que los cursos en línea son
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herramientas adecuadas para influir en la lucha anticorrupción. Aunque en un nivel macro sería más recomendable crear un Curso Online Masivo Abierto, para toda la ciudadanía en general o para funcionarios públicos y quienes contraten con el estado. Si se logra orientar esta formación y disminuir en algún porcentaje la pérdida anual por corrupción, habría millones (incluso billones) de pesos para invertir en el País. Los ciudadanos en la actual sociedad del conocimiento y globalizada son mucho más
influyentes en los gobiernos y se pueden apalancar en las Tecnologías de la Información y Comunicación para hacerse escuchar y sumar personas a la causa.
Es momento de tomar control sobre los actos propios y los de los gobernantes, traer a la actualidad el tema y crear equipos multidisciplinarios que busquen disminuir este fenómeno. La academia debe liderar estos procesos, no se puede esperar a que los políticos lo hagan, además son objetivos de la educación: formar mejores ciudadanos (Macedo, Katzkowicz, y Quintanilla, 2006), mejores personas (Tobón, 2010), resolver problemas sociales (Joyce, Weil, y Calhoun, 2002), enseñar competencias para la vida en sociedad (Lozano y Herrera, 2013), transformar la sociedad, suscitar lo legal y lo moral. Moreno, García, y Gómez (2013) afirman: “Si la escuela está formando el ciudadano del futuro, sería lógico pensar que viendo la problemática actual de la
sociedad colombiana y mundial, se requiere más un ciudadano formado en valores éticos y morales que un brillante científico” (p.36). El mundo actual requiere ciudadanos honestos y científicos que den respuesta a problemas difíciles, de gran impacto y sobre todo más reales.
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Capítulo 5: Conclusiones
La corrupción afecta a todos los ámbitos incluyendo la educación, por tal razón los universitarios deben tener un mayor conocimiento del tema, compartirlo con su entorno