Definición de la Comprensión Lectora
Etimológicamente la palabra Comprensión proviene del latín comprehensión y la define como “acción de comprender, facultad, capacidad o perspicacia para entender y penetrar las cosas” (Ministerio de Educación 2014, p, 57)
Por otro lado, existe una complejidad para conceptuar la comprensión lectora. Por ello para iniciarnos en su entendimiento hay que formular una pregunta esencial y básica: ¿Qué es comprender un texto? Comprender un texto es saber dialogar con los
conocimientos que aporta el escritor, que de antemano debe considerar que dichos conocimientos son expuestos para determinados lectores.
Pero podemos preguntarnos ¿qué se comprende, cuándo se comprende un texto? Teniendo en cuenta que no todos los lectores tienen exactamente los mismos
conocimientos, que la construcción del significado del texto que cada uno de ellos elaborará no será idéntica, surgiendo así un problema importante: ¿cómo se puede llegar a saber si la construcción que se ha elaborado corresponde básicamente a lo que el escritor pretendía? Por experiencia sabemos que llegar a ponernos de acuerdo sobre el
significado de algunos textos, sobre lo que el autor nos ha querido decir, es, a menudo, motivo de largas discusiones y debates, tanto en el mundo científico como en el literario o en el informativo.
La Comprensión lectora en el Área de comunicación
Para Alonso (2005) citando a Condemarin (1998) la comprensión lectora no atañe sólo al área de lenguaje sino a todas las áreas: “porque empieza y termina en el propio niño englobando el conocimiento inherente que tiene del mundo, la transformación que se opera en contacto con los demás y con las fuentes de experiencia y de información, y acaba con la explicación manifiesta que de todo ello hace, oralmente o por escrito” (p. 87)
Por lo tanto, de acuerdo con Alonso (2005) quien fundamentándose en Cassany (1996) considera que al trabajar el lenguaje de una forma muy amplia, en muchos momentos del día y en materias muy diferentes, además, los ejercicios de comprensión lectora pueden tener una amplísima variedad de formulaciones que, consciente o inconscientemente, estamos aplicando en ocasiones muy diversas.
Problemas de la Lectura
Cuando nos enfrentamos a una situación difícil siempre pensamos en el problema como tal, y no reflexionamos en las dificultades que nos limitan enfrentar y superar dicha situación. “A la lectura se le ve como problema, por su complejidad para acceder al significado. En ese sentido, es necesario saber cuáles son las dificultades que tenemos para enfrentarlas adecuadamente”. (Alonso 2005, p. 88)
El adelanto de la ciencia ha revolucionado considerablemente el conocimiento. A medida que pasa el tiempo, las exigencias son cada vez mayores; por la proliferación de textos de diversos tipos y por las condiciones en que éstos deben ser interpretados, generando una serie de dificultades los docentes, en los alumnos y en los materiales.
Alonso (2005, p. 64) señala que hoy más que nunca se requiere desarrollar en los alumnos capacidades y habilidades de: Interpretar, retener, organizar y valorar la
información, como condición para comprender. Interpretar es formarse una opinión del texto, sacar ideas principales, deducir conclusiones y predecir consecuencias
En la práctica cotidiana se ejecuta acciones de retener conlleva a responder a preguntas, detalles aislados, detalles coordinados. Organizar, quiere decir establecer consecuencias, seguir instrucciones, esquematizar, resumir y generalizar. Para Valorar hay que captar el sentido de lo leído, establecer relaciones causa, efecto, separar hechos de opiniones, diferenciar lo verdadero de lo falso y diferenciar lo real de lo imaginario. A los problemas descritos se suman una serie de dificultades que retrasan el proceso. Por ello en la sociedad se indica de manera constante que tal como lees captas la información y esta es el reflejo en la comunicación oral.
Dificultades en la comprensión lectora
Como es propósito de la presente investigación, creemos que es importante tomar en consideración la caracterización de dificultades de comprensión lectora hecha por
Ramírez (2015, p. 16), y hacer mención de las más importantes, que ayuden a reflexionar en la estrategia adecuada, los materiales e instrumentos para efectivizar el proceso lector.
Un análisis teórico menciona que “Las dificultades que se dan en el nivel de
comprensión corresponden a una lectura de reconocimiento y memoria (fijación, retención y evocación), de los hechos, ideas principales y secundarias; secuencia de acontecimientos, de palabras nuevas, etc” (Ramírez 2015 p. 90)
Para el Ministerio de Educación (2014, p, 59) el hecho de que un alumno evidencia una de estas deficiencias no quiere decir que tiene deficiencias de comprensión. Sin embargo, en las aulas podemos encontrar alumnos con escasas habilidades como baja velocidad y errores de exactitud en su lectura, que son las más numerosas, al menos en el
nivel primario. Según la psicología educativa se creía anteriormente, pero he encontrado que los mismos persisten en los niveles subsiguientes.
Estos errores pueden ser:
(a) Dificultad para reconocer el significado con palabras y frases. Consiste en las limitaciones para extraer significado de las frases a las palabras aisladas, surge en el caso de la lectura silábica donde no se percibe el significado global. Diría que surge una doble dificultad en cuanto a no saber qué palabras o frases se han leído y menos qué significado tienen en sí mismas y en el contexto. Creo que este es un detalle sumamente importante a tener en cuenta, (b) Dificultad para integrar el significado de una frase. Esto sucede cuando el lector emite sonidos, sílabas y hasta palabras íntegras por malas fijaciones, de tal manera que a mayor número de omisiones, mayor será la dificultad; (c) Dificultad de fijación de la información a nivel de oración o párrafo. Sucede cuando el niño tiene limitaciones para fijar una idea (hablemos del párrafo). Se entiende, en este caso, que sólo se enseñó a identificar la idea principal y no lo secundario que ha sentido a dicha idea; (d) Dificultad para resumir. Surge cuando no se cuenta con la habilidad anterior. No se podrá hacer resumen alguno con solo la idea principal. A pesar de las dificultades señaladas, creo que hay otras que pueden ser sumamente importantes en la presente investigación; (e)
Dificultad para contextualizar el significado de las palabras. Son aquellas que por su significatividad pueden ser reconocidas sólo a través del contexto del texto; (f) Dificultad para inferir con el significado de palabras o frases. En éstas no podrán realizar inferencias o adivinaciones porque se corre el riesgo de confundir o errar el significado del texto; (g) Dificultad para la percepción global de la lectura. Es percibir el texto como un todo antes, durante y después. Como será descrito en el aspecto metodológico, (h) Dificultad para verificar la intención del autor, relevancia del texto, subjetividad y objetividad; (i)
texto; dificultad para identificar lo real de lo imaginario; (j) Dificultad en la lectura compresión crítica: hechos y opiniones, valoración del texto, integración de la lectura a experiencias propias, retención de la información, de extracción de la idea principal e ideas secundarias. (Ramírez 2015, p. 123)
Para otro analista de los fundamentos de la teoría desde el enfoque comunicativo contextual como Smith (2011, p, 32) considera que el docente, para orientar el proceso lector deberá tener capacidad de gestión dentro y fuera del aula. Deberá poseer experiencia lectora y predilección por ella. Capacidad en el manejo, administración y facilitación de estrategias, capacidades comunicativas (comunicación pedagógica) competencia
lingüística, elevada autoestima
Por lo anterior se debe reconocer e implementar las condiciones de comprensión, saber regular su pensamiento para resolver problemas. Conocimiento de la macro y micro estructura textual para: reconocer ideas principales y secundarias, debe ser creativo, tener capacidad de enjuiciamiento de sus propias ideas y de las del autor para valorarlas.
Así, el docente, deberá tener actitudes positivas para comprender las limitaciones y formas de pensamiento de sus estudiantes; dependiendo del nivel o grado. Así se refiere a la metodología tradicional el autor: Los maestros queriendo hacer más fácil la
lectoescritura, hacen pedacitos al lenguajes rompiendo la propia lógica del niño e imponiendo su propia lógica (Ramírez 2015, p. 136)
El contexto tiene fuerte influencia en el lector, porque en él vive y con él interactúa. Como contexto se entiende el papel que cumple la familia, la comunidad y la escuela, que condicionan el éxito de la comprensión lectora. Porque ésta no es un contenido ni
resultado, sino un proceso que se desarrolla con el sujeto. En la misma interacción con la lectura y escritura esta la decodificación y la categorización son fundamentos esenciales para captar el mensaje de todo texto.
Es por demás conocido el papel que juega la familia en la estimulación (modelos) y desarrollo de hábitos de lectura. No se espera que el niño sea un lector si la familia no lo hace. Pues se premia con la televisión y se chantajea o castiga con la lectura. Después de la familia, la escuela tiene primerísimo lugar de importancia; porque en ella el niño
perfecciona su leguaje y competencia comunicativa. Ciertamente en ella aprende a leer y escribir, pero sobre la base de lo que el hogar puede proporcionarle como condiciones básicas. Lamentablemente en nuestra realidad no hay nada de eso. (Ramírez 2015, p. 189)
Entendiéndose a la lectura como una actividad que debe ser cotidiana, placentera y propicia para acceder al conocimiento, ésta recobra gran importancia en los escenarios donde se desarrolla La escuela o el centro de estudios deben propiciar los espacios, los materiales y el ambiente afectivo que condiciona la comprensión. Así, la comunidad condiciona el desarrollo de esas habilidades; por ejemplo: un ambiente rural o urbano, un ambiente lector o no lector.
Dimensiones de la Comprensión Lectora Dimensión: Nivel literal
En el ámbito educativo, fomentado desde los lineamientos de política educativa en el diseño curricular se encuentra precisiones sobre los niveles que puedan alcanzar los
estudiantes de diferentes grados, sin embargo debe indicarse que los aportes de la teoría tienen relación con la práctica educativa.
En ese respecto, para Morillo, (2013, p. 82) los niveles de comprensión deben entenderse como procesos de pensamiento que tienen lugar en el proceso de la lectura, los cuales se van generando progresivamente; en la medida que el lector pueda hacer uso de sus saberes previos.
En consecuencia para el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura es
necesario mencionar los niveles existentes ya que esta misma se desarrolla en las diferentes guías del área de comunicación.
Nivel Literal o comprensivo: Reconocimiento de todo aquello que explícitamente figura en el texto (propia del ámbito escolar). Implica distinguir entre información relevante y secundaria, encontrar la idea principal, identificar las relaciones de causa – efecto, seguir instrucciones, identificar analogías, encontrar el sentido a palabras de múltiples significados, dominar el vocabulario básico correspondiente a su edad, etc. para luego expresarla con sus propias palabras. (Ministerio de Educación 2014, p, 60)
Por ello, en la educación especialmente en las instituciones educativas del nivel de educación secundaria este nivel supone enseñar a los estudiantes a:
1) Distinguir entre información importante o medular e información secundaria. 2) Saber encontrar la idea principal.
3) Identificar relaciones de causa – efecto. 4) Seguir instrucciones.
5) Reconocer las secuencias de una acción. 6) Identificar analogías.
7) Identificar los elementos de una comparación.
8) Encontrar el sentido de palabras de múltiples significados.
9) Reconocer y dar significados a los sufijos y prefijos de uso habitual. 10) Identificar sinónimos, antónimos y homófonos.
11) Dominar el vocabulario básico correspondiente a su edad.
12) Mediante este trabajo el docente comprueba si el estudiante puede expresar lo que ha leído con un vocabulario diferente, si fija y retiene la información durante el proceso lector y puede recordarlo para posteriormente explicarlo.
En el nivel literal el lector ha de hacer valer dos capacidades fundamentales: reconocer y recordar. Se consideran en este nivel preguntas dirigidas a la localización e identificación de elementos, recordar detalles como nombres, tiempo y otros rasgos de los personajes; las relaciones causa-efecto, recuerdo de hechos, épocas, lugares,
reconocimiento de ideas principales y secundarias. “Dentro de este nivel también se considera la reorganización de la información mediante procesos de clasificación y síntesis”. (Pérez, 2010, p. 123).
En el primer nivel, llamado literal, el lector se limita a extraer la información dada en el texto, sin agregarle ningún valor interpretativo. “Los procesos fundamentales que
conducen a este nivel de lectura son la observación, la comparación y la relación, la clasificación, el cambio, el orden y las transformaciones, la clasificación jerárquica, el análisis, la síntesis y la evaluación”. (Ministerio de Educación 2014, p, 61)
El nivel literal, considerado el más bajo, porque incluye sólo “entender” lo que se lee, es sin embargo, muy importante, ya que para comprender se requiere antes “entender las líneas” , es decir, el significado literal de lo que está escrito. Sin ese “primer nivel” de comprensión, no se podrán hacer inferencias, no será posible leer entre líneas; ni tampoco se podrá ir más allá de las líneas. (Penas y Gonzales, 2014, p. 472)
Se basa en seis procesos básicos de pensamiento (observación, comparación, relajación, clasificación, ordenamiento, y clasificación jerárquica) y en la aplicación de esquemas mentales para representar la información dada en los textos. “El lector conoce lo que dice el texto sin interpretarlo; lo podemos apreciar en la elaboración de un mapa conceptual o una tabla comparativa, a partir de un texto leído. Los procesos mentales que se utilizan respectivamente, son la observación y la comparación” (Pineda, 2004, p. 4)
Dimensión Inferencial
Según el Ministerio de Educación (2014, p, 63) es un escalón más. “Deducir” e “inferir” significan lo mismo: llegar a una conclusión o a un resultado que se extrae por medio del razonamiento. Por ejemplo, si de repente el cielo se oscurece, usted supone inmediatamente que es probable que caiga un chaparrón. Al observar las nubes oscuras, usted ha deducido un fenómeno de la naturaleza, esto es hacer inferencias.
Lo mismo sucede con la lectura: interpretamos o elaboramos conclusiones a partir de la información que está en el texto y de lo que ya sabemos. Deducimos “leyendo entre líneas”. (Quiriguá, 2010, p. 4)
En el cuarto nivel, el lector debe ser capaz de obtener datos a partir de lo que leyó y obtener sus propias conclusiones. “Lo anterior se logra a partir de la codificación de las palabras clave y del establecimiento de las combinaciones selectivas de éstas. Un ejemplo es la generación de afirmaciones informativas que se relacionan con el texto que se leyó”. (Pineda, 2004, p. 4).
A decir de Morillo (2013) Se activa el conocimiento previo del lector y se formulan hipótesis sobre el contenido del texto a partir de los indicios, estas se van verificando o reformulando mientras se va leyendo así precisa que: “La lectura inferencial o
interpretativa es en sí misma “comprensión lectora”, ya que es una interacción constante entre el lector y el texto, se manipula la información del texto y se combina con lo que se sabe para sacar conclusiones” (p, 132)
Para el Ministerio de Educación (2014, p, 65) en este nivel el docente estimulará a sus estudiantes en la cual esta direccionado a cumplir algunas actividades para alcanzar a: 1) Predecir resultados.
2) Inferir el significado de palabras desconocidas. 3) Inferir efectos previsibles a determinadas causa.
4) Entrever la causa de determinados efectos. 5) Inferir secuenciar lógicas.
6) Inferir el significado de frases hechas, según el contexto. 7) Interpretar con corrección el lenguaje figurativo.
8) Recomponer, un texto variando algún hecho, personaje, situación, etc. 9) Prever un final diferente.
Esto permite al maestro ayudar a formular hipótesis durante la lectura, a sacar
conclusiones, a prever comportamientos de los personajes y a realizar una lectura vivencial de las mismas que se extraen datos para inferir el trama de la lectura así como decodificar el mensaje.
Dimensión Criterial
Según el Ministerio de Educación (2014, p, 67) el tercer nivel de lectura es el crítico intertextual porque “permite trasladar las relaciones extraídas de la lectura de un ámbito a otro. En este nivel, además de los procesos requeridos en los niveles anteriores, se precisa interpretar las temáticas del escrito, establecer relaciones analógicas de diferente índole, y emitir juicios de valor acerca de lo leído”
Nivel más profundo e implica una formación de juicios propios de carácter subjetivo, identificación con los personajes y con el autor. (Morillo 2013, p, 134) En este nivel se enseña a los estudiantes a:
1) Juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista personal. 2) Distinguir un hecho, una opinión.
3) Emitir un juicio frente a un comportamiento.
4) Manifestar las reacciones que les provoca un determinado texto. 5) Comenzar a analizar la intención del autor.
Métodos para la enseñanza de la lectura
En el análisis de los fundamentos se encontró el aporte siguiente: “los investigadores discrepan con respecto a los modelos que explican el proceso de la lectura y a los métodos de comprensión” (Díaz 2000, p.99)
La vertiente tradicional y la transaccional indica que: (a) En la primera
encontraremos al modelo de transferencia de información y el modelo interactivo. Está orientada al texto. El lector transfiere a su cerebro lo que dice el texto; (b) El lector es un receptor del significado. El sentido y el significado se encuentran en el texto; (c) La lectura se rige por reglas establecidas (métodos sintéticos). De las unidades más simples a las complejas, con sentido; y los analíticos, de proceso inverso a los primeros).
Como transferencia de información, la palabra es el vehículo para llegar a la comprensión. La lectura es vista como un código visual auditivo: relación, Sonido simbólico (método fonético).El modelo interactivo, según Díaz (2011), se extendió para formar el modelo transaccional.
Al respecto se tiene que: “los métodos para enseñar han cambiado a partir de los años sesenta con la aparición de la psicolingüística” (Morillo 2013, p, 86) de ahí que esta
disciplina describe los procesos psicológicos y lingüísticos que se producen cuando se hace uso del lenguaje. Es decir, cuando el lector se enfrenta al texto no sólo va decodificando y asimilando lo que dice el texto; así mismo va relacionando, confrontando la información que recibe con la experiencia que ya tiene, a través de la formulación de preguntas, hipótesis y otros procesos metacognitivos.
Morillo (2013), refiere que Keneth Goodman y Frank Smith, en calidad de
investigadores han presentado objeciones a los modelos de la transferencia de información, y han formulado otras, basadas en los estudios de la psicolingüistica. Entre ellas está, el modelo interactivo que toma en cuenta los conocimientos previos que trae el lector al
enfrentarse al texto. Dichas ideas ya han sido expuestas y que como tales las tomaré en cuenta cuando describa la estrategia seleccionada.
Por ello se sostiene que “La problemática lectora debe ser tratada dentro de un enfoque netamente pedagógico, en el que sólo se tome en cuenta la manera cómo los estudiantes adquieren sus destrezas lectoras desde un punto cuasi ecléctico” (Domínguez 2011, p, 98)
En el primer caso, de formar a un sujeto pasivo, receptor de información, con atención principal al texto, siendo la lectura una interpretación del código visual-fónico; donde ya está sistematizado por el maestro; el estudiante no se esforzará mucho para aprender. No hay desarrollo de habilidades. En cambio en el primer caso, se quiere desarrollar no solamente la comprensión del texto sino la capacidad crítica del lector. Sí hay desarrollo de habilidades que van a ir formando la personalidad.
El interés en el proceso lector no sólo será enseñar a leer sino a desarrollar el
pensamiento, el razonamiento, la creatividad, con espíritu y con valores. Interesa mucho la persona integralmente. La lectura se debe ir al rescate de todas las potencialidades del estudiante: las innatas, las adquiridas, y trascendentes. Convirtiendo al proceso en un evento interactivo, social e intercultural. Creo que el comentario es interesante por poner a la luz un problema de carácter político en el tema de la lectura. Aunque en principio ubicar a ésta dentro de un enfoque netamente pedagógico. Pero, la educación es una herramienta