En el análisis estadístico encontró Rango promedio de 26.64 para el grupo control y 24.36 para el grupo experimental en la prueba de pretest recabada con la prueba de comprensión lectora, luego del proceso de aplicación del Programa de Historietas como recursos didáctico-formativos en la cual al estudiante se le sometió realizar crítica abierta sobre las lecturas así como realizar narraciones asumiendo la personalidad el estudiante fue analizado nuevamente dichos datos presentaron un rango promedio de 16.42 para el grupo control y 34.58 para el grupo experimental al establecerse el nivel alcanzado en este
análisis se establece una diferencia a favor de los estudiantes del grupo experimental en el postest sobre los niveles logrados.
Al respecto se hace un comparativo con la tesis de Cabanillas (2004), quien manifiesta que el diseño e implementación de programas de intervención didáctica para mejorar la comprensión lectora, es una estrategia que adoptada por los docentes permite que los estudiantes cualifiquen sus “competencias” en la comprensión y producción de textos.
Asimismo, Gonzales (2011), informó que sólo el 7%, alcanzó el nivel de desempeño suficiente, es decir, habían logrado desarrollar la capacidad de establecer relaciones complejas entre las ideas presentes en el texto y establecer inferencias a partir de ello. Al analizar estos datos la Unidad de Medición de la Calidad del Ministerio de Educación identificó una serie de problemas en mayor grado para la comprensión lectora, estos resultados demuestran la importancia de nuestro trabajo y se demuestra que está presente por los últimos resultados llevados a cabo, en los cuales el ministerio de educación
recomienda a los Docentes la aplicación de estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes de secundaria, por ello al encontrar aspectos de mejoramiento se corrobora la necesidad de utilizar estrategias para superar niveles de comprensión lectora.
Respecto a la hipótesis especifica Nº 1 los resultados indican que en la tabla 9, el rango promedio inicial fue de 25.56 para el grupo control y 25.44 para el grupo
experimental mientras que en el postest existe diferencia a favor del grupo experimental que alcanzo un rango promedio de 19.12 mientras que el grupo experimental logro 31.88, por lo tanto se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis planteada, al respecto se encontró un resultado similar en la tesis de Gonzales (2014), quien manifestó que la capacidad de comprensión literal revela un dominio muy limitado en la habilidad lectora; que incluso la estrategia más usada por los lectores no les ayuda en la comprensión a nivel
racional; por lo tanto, también Sánchez (2012), en la comprensión. Sin embargo en este estudio se ha demostrado que una aplicación sistemática favorece el nivel de aprendizaje sobre comprensión lectora específicamente en niños entre 7 y 8 años de edad.
En la tabla 10, el rango promedio para el grupo control fue de 26.86 y para el grupo experimental 24.14 siendo casi similares, en el postest se aprecia una diferencia
significativa a favor de los estudiantes del grupo experimental quienes alcanzaron el rango promedio de 34.54 mientras que los del grupo control solo lograron 16.46 determinándose que existe diferencia significativa a favor de los estudiantes del grupo experimental en el postest en los resultados de la Dimensión Inferencial, por lo tanto se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis planteada, al respecto se encuentra similaridad con las
conclusiones de Vallejos (2011), quien sostiene que el programa fue efectivo para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes que eran deficientes lectores, de esto deducimos que aplicar un programa educativo puede tener efectos positivos en niños con deficiencias de comprensión lectora, si este está bien encaminado, la diferencia encontrada en el postest corrobora lo fundamentada por Noriega de modo tal que cuando las estrategias se aplican de manera coherente en un programa establecido causa efectos positivos a favor de la capacidad de comprensión en la dimensión inferencial.
En la tabla 11, el rango promedio inicial fue de 25.38 para los estudiantes del grupo control y 25.62 para el grupo experimental, en el postest se aprecia una diferencia a favor de los estudiantes del grupo experimental quienes lograron un rango promedio de 32.52 frente a los estudiantes del grupo control cuyo rango promedio es de 18.48 esto como efecto de la aplicación del Programa de Historietas como recursos didáctico-formativos en la Dimensión Criterial, por lo tanto se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis planteada, en este respecto se encontró el trabajo de Sánchez (2015), quien menciona que El programa aplicado desarrollado en base a un modelo interactivo de enseñanza-
aprendizaje, que incluyó las siguientes estrategias: resumir, preguntar, inferir, predecir, parafrasear y mapas cognitivos. Los resultados demostraron que el programa permitió que se incrementara la comprensión lectora de los estudiantes del grupo experimental, este trabajo también es un valioso referente que sirvió de guía para enfocar la investigación y elaborar nuestro programa en base a la experiencia lograda por el investigador en la aplicación del programa de comprensión lectora y que de alguna manera será de utilidad para los fines de nuestro trabajo.
Respecto a esta conclusión se puede apoyar en la conclusión de Noriega (2014) quien manifestó que la estrategia de enseñanza directa ha mejorado significativamente (tanto estadística como pedagógico didácticamente) la comprensión lectora en dichos estudiante, en el mismo sentido Tapia (2012) y Bañuelos (2013) concluyeron que el Escaso empleo de estrategias inferenciales por parte de los estudiantes. Asimismo, indican que la lectura es una actividad estratégica en el sentido de que el lector a la hora de leer está
permanentemente animado por querer captar el sentido o el significado esencial del texto, ésa es su meta y hacía ella dirige todos sus recursos cognitivos o psicolingüísticos.
Conclusiones
1. En la tabla 8, en el postest el promedio en comprensión lectora de los estudiantes del 1er grado de secundaria es diferente al 95% de confiabilidad (Rango promedio 16.42 para el grupo control y 34.58 para el grupo experimental) de acuerdo a la prueba no paramétrica U de Mann-Whitney U= 85,500, Z= 4,481, p= ,000 (p< 0,05) por lo que, los estudiantes del grupo experimental obtuvieron mejores resultados en sus notas de comprensión lectora después de la aplicación del Programa de Historietas como recursos didáctico-formativos respecto a los estudiantes del grupo de control Existiendo una diferencia de rango promedio de 18.16 a favor del grupo experimental.
2. En la tabla 9, el promedio en el nivel literal de los estudiantes del 1er grado de secundaria es diferente al 95% de confiabilidad Rango promedio de 19.12 para el grupo control y Rango promedio de 31.88 para el grupo experimental de acuerdo a la prueba no paramétrica U de Mann-Whitney, U= 153,000 Z= 3,390 y p= ,000 (p < 0,05) por lo que, los estudiantes del grupo experimental obtuvieron mejores
resultados en sus notas del nivel literal después de la aplicación del Programa de Historietas como recursos didáctico-formativos respecto a los estudiantes del grupo de control existiendo una diferencia de rango promedio de 12.76.
3. En la tabla 10, en el postest el rango promedio en el nivel inferencial de los
estudiantes del 1er grado de secundaria es diferente al 95% de confiabilidad (16.46 para el grupo control y 34.54 para el grupo experimental) de acuerdo a la prueba no paramétrica U de Mann-Whitney, U= 86.500 Z= 4,581, p= ,000 (p< 0,05) por lo que, los estudiantes del grupo experimental obtuvieron mejores resultados en sus notas del nivel inferencial después de la aplicación del Programa de Historietas
como recursos didáctico-formativos respecto a los estudiantes del grupo de control existiendo una diferencia de rango promedio de 18.08.
4. Existe diferencia significativa en el postest dado que el promedio en el nivel criterial de los estudiantes del 1er grado de secundaria es diferente al 95% de confiabilidad (Rango promedio de 18.48 para el grupo control y 32.52 para el grupo experimental) de acuerdo a la prueba no paramétrica U de Mann-Whitney, U= 137,000, Z= 3,502, p= ,000 (p< 0,05) por lo que, los estudiantes del grupo experimental obtuvieron mejores resultados en sus notas del nivel criterial después de la aplicación del Programa de Historietas como recursos didáctico-formativos respecto a los estudiantes del grupo de control existiendo una diferencia de rango promedio de 14.04 a favor del grupo experimental
Recomendaciones
1. A los directivos de las II. EE Nº 5128 “Sagrado Corazón de María” y 5130 de Pachacútec-Ventanilla, Año 2006. Proponer a todas las áreas Que desarrollen el Programa de Historietas como recursos didáctico-formativos, como una estrategia que permitirá mejorar el nivel de comprensión lectora.