MATERIALS AND METHODS
METHODOLOGY:
Como apuntábamos anteriormente, la investigación en torno a los menores como consumidores de diversos medios de comunicación y tecnologías, se ha caracterizado por desarrollarse en un marco de gestión impulsada con un carácter proteccionista. Situación parecida predominó en la época de la radio y la televisión a mediados del siglo pasado, y durante la primera década del siglo XXI, en cuanto corresponde al ámbito comunicacional relacionado con la Internet y telefonía móvil, entre otros.
Varios son los agentes que de una u otra forma, se han implicados en la protección del menor ante la serie de peligros que involucra cierta información que inevitablemente, tienen los jóvenes que observar, escuchar a través de las pantallas de TV, así como del Cine, lo cual genera una situación caótica desde el punto de vista de los desvalores, donde son afectados los padres de familia, a más del carácter subliminal influyente en los hijos, y que amerita atención dirigida de los maestros en los centros educativos de nivel medio y de educación básica.
En nuestro país, durante la época democrática, a través de los diferentes procesos administrativos del país, dispuestos por los gobiernos de turno, se han dirigido ciertas orientaciones jurídicas tendientes a proteger al menor especialmente en edad escolar, considerándose que el desarrollo de las sociedades implican echar mano de todo recurso disponible para lograr los objetivos trazados, sin importar lo que se puede afectar en el camino, sin importar tampoco los medios empleados, siendo el único propósito obtener RESULTADOS, que favorezcan ciertos intereses en el mayor de los casos, sectarios. Además existe el Código de la niñez y adolescencia que protege a los menores de estos medios de comunicación social, a través de varios de sus Artículos:
Art. 45., del Código de la Niñez y Adolescencia, indica el Derecho a la información, siendo esta, acorde a la edad de los niños, adolescentes y jóvenes, para que su
desarrollo mental siga un proceso adecuado de maduración psicológica, para lo cual, las autoridades del ramo, son las llamadas hacer cumplir estas leyes.
Así como hay Derechos hay prohibiciones a la información, que se dictaminan según el Artículo 46, del Código de la Niñez y Adolescencia. Ciertas publicaciones afectan la integridad psicológica de los estudiantes, debido a sus contenidos muy agresivos para nuestros escolares, principalmente los niños.
Por lo tanto el Estado, la sociedad, los padres, serán los encargados más fieles de asegurar, que nuestros niños, adolescentes y jóvenes, reciban una información adecuada, y veraz, para fortalecer conocimientos convirtiéndolos en estudiantes críticos.
Por medio del Código de la Niñez y Adolescencia, el Gobierno de nuestro país protege menores, ahora lo importante es que, se cumplan dichos artículos, tal como la Ley lo estípula para mejorar el sistema de vida de nuestros futuros gobernantes.
3.3.1. Iniciativas en el ámbito de la regulación.
La autorregulación es el control que los medios de comunicación y los desarrolladores tecnológicos deben ejercer por sí mismos.
Esta práctica creció durante la década de 1990 como una forma de evitar remitirse a las leyes constantemente, así como al continuo desarrollo de las tecnologías, que implica gran interés socio-cultural-político e institucional del estado, impulsar procesos de corregulación, siendo valiosos estudios realizados por entidades gubernamentales y no gubernamentales, como es el caso de la investigación realizada por (INSTITUT, 2006)., estudio que se centra en la existencia de medidas correguladoras en 25 Estados miembros de la Unión Europea, además de Australia, Canadá, Suráfrica y Malasia. El objetivo era medir su eficacia, así como las trabas que existían para implementar estos sistemas, de acuerdo con la legislación europea. Este estudio incluía un amplio abanico de medios (prensa, programación televisiva, servicios on- line, móviles, cine y juegos interactivos) y llegó a dos conclusiones fundamentales:
La primera, indica que los sistemas de corregulación suelen atenerse a dos
objetivos concretos: a) La protección del menor; y, b) La protección del consumidor ante la publicidad (Schultz, 2006)
La segunda conclusión es que parece quedar demostrada la compatibilidad de
los sistemas de corregulación con la legislación europea. (Schultz, 2006)
El asunto de la corregulación pone de relieve la existencia de múltiples agentes que están implicados en la regulación de los medios y tecnologías, en aras de proteger al menor. La regulación se refiere al conjunto de leyes y normas establecidas por diversas entidades tanto públicas como privadas, de forma externa e interna y en los ámbitos local, nacional e internacional.
Lo expuesto anteriormente nos lleva al tercer elemento clave en la protección del menor en el ámbito de los medios y las tecnologías: la importancia de la educación en su uso apropiado dirigida a padres y profesores, además de a niños y adolescentes. Dicha educación debe llevar a un conocimiento profundo de los medios y tecnologías, concepto que en el ámbito anglosajón es comúnmente denominado media literacy y que, aunque no tiene una traducción precisa al castellano, podría definirse como la «alfabetización en los medios».
3.3.2. Iniciativas en el ámbito de la mediación familiar
Según (Izquierdo, 2004) “la educación y la familia, desempeña un papel decisivo de intermediación y protección del menor en todos sus ámbitos”.
Regular las TIC significa que se debe emplear acciones dirigidas hacia la población para que todos puedan tener acceso a estas tecnologías, es decir, regular la brecha digital que se ha establecido entre los países con mayor economía y aquellos que no tienen una economía favorable, de este modo podríamos hablar de una verdadera inclusión de la población mundial en la sociedad del conocimiento, para ello se debe evitar la monopolización de la industria informática que favorece solo a ciertos sectores, disminuir los costos de los instrumentos que permiten el acceso a la información, educar tanto a niños, jóvenes como a adultos para el adecuado uso de las TIC.
Tratándose de la Comunicación, en el país existe el Código de la niñez y adolescencia (Congreso Nacional, 2003) que protege al menor, como lo indica el Artículo Nº 45 del Derecho a la información
,
siendo esta muy acorde a la edad, sin causar daño alguno, a nuestros niños y jóvenes en edad escolar, siendo los principales responsables de este cuidado el gobierno, autoridades y padres.Por lo tanto, la mediación familiar, especialmente la ejercida por los padres, y el Gobierno Nacional, es el segundo pilar a tener en cuenta en la protección del menor. Los padres juegan un papel decisivo en el desarrollo humano de sus hijos, dentro del cual también se incluye su faceta como consumidores de medios y tecnologías. El caso de lasTICpresenta además ciertas particularidades ya que, en ocasiones, niños y adolescentes tienen un conocimiento superior que el de sus progenitores a la hora de utilizarlas, y esto puede dificultar la tarea de mediación.
La mediación de los padres es un factor decisivo, mediante el control y ejemplo que podían ejercer, sobre los efectos que la televisión, Internet, celular, videojuegos y que causen daño al niño y adolescente. También en nuestro Código de la niñez y adolescencia, existen algunas restricciones, que ayudan a proteger al menor de informaciones inadecuadas. Es así. Como tenemos en el Art. 46.- Prohibiciones relativas al derecho a la información.- Se prohíbe principalmente información imágenes y textos inadecuados, en horarios familiares.
Por lo tanto, en cuanto a los contenidos, también parece fundamental controlar que los menores no accedan a aquéllos que puedan ser nocivos, así como educarles y ayudarles a interpretarlos de forma adecuada. Entonces siempre los padres, a la hora de interceder en su uso de medios y tecnologías para asegurar su protección, no habrá que pensar en la mediación en un sentido restrictivo, sino más bien en una guía, en una actividad que muchas veces implicará la participación directa de los padres y el uso compartido de una determinada pantalla.
3.3.3. Iniciativas sobre media literacy
En años anteriores cuando se trataba de alfabetización, todos entendían que se referían al hecho de saber leer, escribir y realizar operaciones básicas de las matemáticas, procesos educativos que toda la población debería tener como base.
En la actualidad ya no es analfabeta la persona que no sabe leer ni escribir si no también aquella que no puede manipular o manejar un computador; o como dicen el mundo está dividido en inforricos “Aquellas personas que manejan o manipulan la información y sacan provecho de ella”, e infopobres “Aquellas personas que por su nivel económico u otro factor no pueden acceder a la información globalizada”.
Razón por la cual la alfabetización entendida desde este punto se convirtió en un objetivo de los gobiernos de cada país, cumpliéndose con éxito en los países desarrollados, pero en aquellos que aún están en vías de desarrollo siguen padeciendo este problema, manteniendo la alfabetización como objetivo de estado con alto grado de prioridad.
Habiéndose globalizado los procesos de desarrollo socio-económicos, cultural, etc., ha sido indispensable desarrollar procesos de formación, transferencias de información técnica, es decir, educación para los usuarios de las nuevas tecnologías, estableciéndose así un marco conceptual de lo que es La alfabetización digital.
Al hablar de la Educación para los medios de alfabetización, a veces se conceptualiza como una forma de abordar los aspectos negativos de los medios de comunicación, la cultura popular y los medios digitales, incluida la violencia los medios de comunicación, el género y los estereotipos raciales, la sexualización de los niños, y la preocupación por la pérdida de privacidad, el acoso cibernético y los depredadores de Internet. Mediante la construcción de conocimientos y competencias en el uso de los medios de comunicación y la tecnología, la educación de alfabetización mediática puede proporcionar un tipo de protección a los niños y jóvenes, ayudándoles a tomar buenas decisiones en sus hábitos de consumo de medios de comunicación, y patrones de su uso.
Después de lo expuesto, puedo definir a la alfabetización en las TIC, como: educación para los medios, en la educación para la comunicación.
Existen múltiples definiciones, aunque la utilizada por (Aufderheide, 2009) resulta sencilla y clara: “se trata de la habilidad de una persona para acceder, analizar, evaluar y producir medios impresos y electrónicos”. El concepto hace referencia a un amplio abanico de medios y tecnologías: desde un periódico a Internet, pasando por la televisión y la radio. En fin, hablemos de la alfabetización digital como una herramienta
guía de un proceso, como un mecanismo de estimulación a la creatividad e innovación constante de competencias digitales, al desarrollo de una capacidad interpretativa y de destrezas de selección de conocimiento e información, bajo un criterio propio, para conectar, enlazar, relacionar, presumir e interpretar… en las mil y una formas de acceso a la red de redes.
El objetivo de la media literacy, por tanto, es “favorecer la creación de una conciencia crítica y, por consiguiente, de una mayor competencia entre los usuarios de los medios de comunicación electrónicos e impresos”, como afirma Torregrosa. (Torregrosa, 2003) .
Dicha conciencia crítica a la que se refiere el autor hace al usuario de un medio o tecnología menos vulnerable ante posibles consecuencias negativas. Por eso, la educación para la comunicación puede entenderse como una medida preventiva y de protección, como queda presentada en este capítulo, aunque es, sin duda, un ámbito más amplio y con entidad propia que va más allá de esta función.
Es importante señalar que, nuestro país no es la excepción para desarrollar estos procesos modernos de la nueva tecnología, también en Ecuador, la educación en las Tics, se está poniendo en marcha con las Unidades Educativas del MILENIO (UEM), se espera que esta modalidad de estudios en nuestro medio, se extiendan cada vez más para alcanzar una verdadera revolución educativa, ya que solo la educación cambiará la realidad del país, para que sus hombres y mujeres sean realmente libres.
4. METODOLOGÍA.
En este proyecto concurrieron una serie de elementos, que contribuyeron al desarrollar la investigación, todas estas encaminadas a alcanzar importantes resultados que integren y justifiquen la propuesta planteada en un inicio como objeto de estudio; de esta manera, citaré ciertos apartados como estructura de este trabajo: