Modelling Fine Grain Activity Situations

A continuación se presenta una tabla sobre una breve síntesis o aspectos a destacar de la elaboración y las percepciones de cada una de las guías. Las guías 1.1. a 1.7. fueron aplicadas en el grado Tercero, de 2.1. a 2.10. fueron desarrolladas entre los grados Cuarto y Quinto, de la 3.1. a la 3.15. se realizaron entre los grados Sexto y Séptimo y las guías 4.1. a 4.10. se aplicaron para grado Octavo.

Tabla 15.

Síntesis de Guías Realizadas.

GUÍA SÍNTESIS, ASPECTOS A DESTACAR O GENERALIDADES.

1.1. Guía “La Medición”.

Elaboración: Con el fin de que el estudiante utilice otros elementos de medición, se propone que en una tabla el estudiante aproxime cuanto mide: La Cancha de Futbol (Pequeña), Arco de Futbol y el Salón de Clases con un Lápiz Pequeño y un cuaderno y luego más adelante con los resultados obtenidos, se aspira a que el estudiante llegue a establecer relaciones entre los tamaños de los elementos que se utilizan para medir y las medidas.

Algunas percepciones de la aplicación de la guía: En general las hipótesis en cuanto a las medidas esperadas fueron más pequeñas comparados con el resultado experimental, se concluyó que al utilizar elementos más grandes como herramienta de medición es más practica la medición, se realizan menos mediciones y se tarda menos tiempo. Los estudiantes en general consideraron que si fue efectivo utilizar otro elemento de medición diferente de la regla porque se logró el objetivo principal de medir.

1.2. Guía “Las Velocidades Luz Y

Sonido”.

Elaboración: Esta actividad es una adaptación de una actividad propuesta por (Glover. D., 2004), con la cual se busca introducir al estudiante en una situación donde intervenga la rapidez de la luz y el sonido.

Algunas percepciones de la aplicación de la guía: Aunque al principio (antes de hacer la actividad) en general se encontró opiniones divididas equitativamente entre los estudiantes: “1. Que primero se suelta, luego se escucha el sonido, 2. Que primero se escucha el

sonido, luego se suelta y 3. Los dos al mismo tiempo.”. Después de realizar la experiencia los estudiantes se comenzaron a inclinar por la primera opción. Luego de estudiar y discutir varias situaciones como los fuegos artificiales, se llegó a la conclusión que efectivamente: “La Velocidad de la Luz debía ser más rápido que La Velocidad del Sonido”.

1.3. Guía “Fuentes De Sonido”.

Elaboración: Esta actividad es una adaptación de una actividad propuesta por (Glover. D., 2004), donde se planea una guía donde los estudiantes pueden verificar aspectos asociados a la trasmisión de sonido en lugares abiertos y cerrados.

Algunas percepciones de la aplicación de la guía: entre las respuestas más destacadas por los estudiantes se encontró que para los espacios cerrados los estudiantes argumentaban que era más claro el sonido porque: “Las ondas sonoras se encierran”, mientras que para un ambiente abierto: “Las ondas sonoras se esparcen”.

1.4. Guía “La Balanza”.

Elaboración: Se planea una guía donde el estudiante puede extraer a través la comparación entre masas de diferentes tamaños en una balanza.

Algunas percepciones luego de la aplicación de la guía: Los estudiantes indicaron que una de las cosas que se dedujeron cuando se realizaba la comparación entre masas fue el movimiento de la balanza cuando se colocaban elementos con mayor cantidad de masa en un recipiente y en el otro los elementos con menor cantidad de masa, los estudiantes argumentaban que: “era debido a la gravedad”.

En la Sección de la Carta de la Tierra los estudiantes indicaron que es importante la equidad de condiciones para vivir para: “poder

tener una buena relación con los demás”, “para que haya más justicia”, “para compartir”.

1.5. Guía “Los Vasos y El Sonido”.

Elaboración: Se elabora una guía donde los estudiantes examinan los diferentes factores asociados a la transmisión del sonido.

Algunas percepciones luego de la aplicación de la guía: en la socialización se destacó que para que se pueda llevar a cabo una transmisión del sonido lo más importante son “Las ondas sonoras”. Entre los aspectos que afectan a que no se transmita el sonido se consideró: El ambiente, el material de la pita y que este bien asegurado a los vasos y que para que el sonido fuera de mejor calidad se utilizaría materiales de consistencia más densa.

1.6. Guía “Verificando Cambios de Estado”

Elaboración: Se planea una guía donde se desea verificar como un fluido puede tomar características de Líquido y sólido en determinadas situaciones.

Algunas percepciones luego de la aplicación de la guía: antes de iniciar con la guía se procedió a realizar un breve resumen de las características entre los estados de la materia Sólido y líquido, al comenzar a realizar la guía se encontró bastante curiosidad en los estudiantes en el desarrollo al intentar predecir qué características se encontrarían al realizar las diferentes mezclas propuestas en la guía.

1.7. Guía “El Volumen En Diferentes

Formas”.

Elaboración: Se planea una guía donde se desea verificar como el estudiante logra aproximar la cantidad de volumen contenido en recipientes de diferentes formas.

Algunas percepciones luego de la aplicación de la guía: Se encontró que la mayoría de los estudiantes apoyaban la idea de que se encontraba más cantidad de agua en un recipiente largo que en un recipiente ancho. Luego de indicarles que la cantidad de agua era la

misma, esto nos permitió establecer que el volumen es independiente de la forma del recipiente.

2.1. Guía “El Clip Que Flota”.

Elaboración: A partir de la idea de (Campos & Arce, 2010) se elabora una guía donde el estudiante pueda verificar el fenómeno de la tensión superficial, para ello se propone colocar un clip sobre la superficie de agua de un vaso.

Algunas percepciones luego de la aplicación de la guía: Los estudiantes quisieron realizar la prueba tanto si colocaran el Clip de Manera horizontal como de manera vertical, la Mayoría de los estudiantes coincidieron con la hipótesis de que se hundiría primera vez que colocaran el clip, pero luego de varios intentos lograron hacerlo flotar en posición horizontal y se plantearon explicaciones referente a esto citando términos como densidad, equilibrio de fuerzas, estos fueron utilizados dentro de la retroalimentación para explicar cómo es que se comportan las moléculas en esta determinada situación. En la sección de la carta de la tierra los estudiantes indicaron dentro de las recomendaciones que harían a las personas que arrojan basura serían: “Antes de arrojar la basura se debe reflexionar sobre: el respeto por las criaturas terrestres, acuáticas, aéreas, ellas se ven afectadas por los contaminantes, el agua también se puede contaminar y no podríamos consumirla, se tapan las alcantarillas.”

2.2. Guía “Las Estaciones”.

Elaboración: se propone una guía paso a paso donde el estudiante pueda comprobar cómo actúa la radiación lumínica solar en diferentes zonas de la tierra en diferentes épocas del año por medio de una representación física de la tierra y del sol.

Algunas percepciones luego de la aplicación de la guía: La mayoría de los estudiantes se vieron muy entusiasmados en la elaboración de la representación de la tierra intentando realizar lo más detallado posible, luego de realizar los pasos indicados en la guía nos permitió aclarar dudas con respecto a la inclinación, movimientos de translación y rotación de la tierra, lo que permitió establecer los diferentes factores que ayudan a que se presenten las estaciones.

2.3. Guía “La Fricción”.

Elaboración: Se planea una guía donde los estudiantes pueden verificar como el movimiento de los cuerpos puede depender de factores como el rozamiento entre materiales.

Algunas percepciones luego de la aplicación de la guía: Para el caso de una superficie lisa y el cuerpo con superficie lisa se encontró entre las respuestas que más sobresalen por parte de los estudiantes: “Yo creo que lisa porque el sólido va con bastante potencia pero se demora”. Para el caso de superficie rugosa y cuerpos lisos y rugosos algunos estudiantes argumentaron: “que para ninguno de los casos avanza por lo arrugada que esta la superficie”.

2.4. Guía “El Huevo En El Agua”.

Elaboración: Basado en una actividad del documento de (100- Experimentos-sencillos-Física-y-Química., s.f.) Se propone estudiar la experiencia en donde se coloca un huevo dentro del agua para comprender el principio de flotación.

Algunas percepciones luego de la aplicación de la guía: “La masa es lo que lo hace flotar” “de lo que está constituido el huevo.”, “Depende del Agua”, “El Fluido le da la fuerza para que Flote”. Se propuso el contra ejemplo de un submarino que puede hundirse y flotar. La mayoría de los estudiantes consideraron que los más importante para que flote un cuerpo es la composición del fluido, para el Primer caso en que el huevo flotó por fuera del agua la mayoría de

los estudiantes consideraron que esto se debe a que el fluido era muy denso, para el segundo caso en que el huevo flota dentro del agua se debe generalmente a la composición del huevo. Y para el tercer caso en el que el huevo se hunde los estudiantes argumentaron que es debido a la densidad del fluido y por el peso del cuerpo.

2.6. Guía “Los Engranajes”.

Elaboración: se desea presentar una guía donde los estudiantes verifiquen como un movimiento final puede ser consecuencia de otros de tipos de movimientos, verificando cual es la dirección en que se mueve el último engranaje dentro de un sistema de engranajes.

Algunas percepciones luego de la aplicación de la guía: La gran mayoría de los estudiantes acertaron en cuanto al movimiento del último engranaje, algunos de ellos indicaron que verificaron varias veces con el fin de asegurar en qué dirección se movía el último engranaje.

2.7. Guía “Estados De La Materia En El

Agua”.

Elaboración: A partir de una idea de (Gonzalez B., 1999) se diseña una guía con el fin de verificar como interviene el medio y las diferentes condiciones con que se encuentra un estado de la materia se planean en la guía tres situaciones en las que se encuentran 2 cubos de hielo bajo diferentes condiciones en su entorno, uno destapado, otro tapado y otro cubierto con una tela gruesa.

Algunas percepciones luego de la aplicación de la guía: Inicialmente en las hipótesis propuestas por los estudiantes la misma cantidad de personas aseguraban que los hielos se derretirían lento tanto para los que están tapados como para los que están cubiertos, en cambio para el caso en que el vaso se encontraba descubierto se encontraron opiniones divididas en igual número de estudiantes afirmando que se derretirían rápido y lento, la retroalimentación los estudiantes planteó un vaso descubierto pero en clima frio, templado y cálido. Mediante la verificación de del estado en que se encontraba el

agua al final de la clase se corroboró que el agua dentro del vaso descubierto se derritió primero seguido del tapado y del cubierto con una tela gruesa, lo que permitió aclarar que la tela gruesa actúa a favor de que el hielo se derritiera más lento.

2.8. Guía “Donde Esta La Fuerza”.

Elaboración: se planea una guía donde el estudiante pueda indicar como puede actuar la fuerza sobre un sistema físico sencillo, descrito por una barra y un resorte para ponerlo a discusión y finalmente sacar las diferentes conclusiones al respecto.

Algunas percepciones luego de la aplicación de la guía: Cada estudiante tuvo la oportunidad de expresar sus diferentes hipótesis de cómo actúan las fuerzas sobre el sistema físico, fue muy interesante porque se encontró: Casos en los que los estudiantes representaban la fuerza del resorte con dos flechas una en dirección hacia arriba y otra hacia abajo, La fuerza de la gravedad la relacionaron con un imán que está en el piso, poner en discusión todas estas hipótesis nos ayudó a concretar finalmente las direcciones en las que actúan las fuerzas.

2.9. Guía “Tipos De Palancas En El Cuerpo

Humano”.

Elaboración: se planea una actividad donde el estudiante pueda identificar los tipos de palancas presentes en el cuerpo humano.

Algunas percepciones luego de la aplicación de la guía: una vez explicados los tipos de palancas se analizaron a las diferentes propuestas explicadas por los estudiantes para lograr clasificar en qué tipo de palanca se refiere y elementos como la carga, la fuerza y el fulcro en las diferentes partes del cuerpo humano.

2.10. Guía “El Día Y La Noche”.

Elaboración: A partir de una idea de (Gonzalez B., 1999) se planea una guía donde se adicionan pasos en el que el estudiante debe ubicar ciertos sitios en un mapamundi dibujado en una bola de Icopor, establecer la hora, parte del día y agregar observaciones si desea.

Algunas percepciones luego de la aplicación de la guía: después de que los estudiantes ubicaron los diferentes puntos propuestos se encontraron en las observaciones que debido a la inclinación de la tierra en las diferentes puntos de translación existen algunos lugares de la tierra en los que la había más radiación lumínica que en otros, de aquí se planteó la situación de los polos, lo cual resulto muy llamativo para los estudiantes.

3.1. Guia “Por que la luna no cae”

Elaboración: Se diseña una guía donde se realizan varios cuestionamientos acerca del movimiento traslacional de la luna y los diferentes factores que intervienen en esta

Algunas percepciones luego de la aplicación de la guía: se encontró que la mayoría de los estudiantes apoya la idea de que si en un caso hipotético la tierra aumentara su velocidad un poco más de lo normal la luna no saldría de su órbita, y que para un nuevo caso hipotético en el que la luna pudiese llegar a atraer el agua de tierra sería necesario aumentar la gravedad de la luna o que la luna fuera más grande.

3.2. Guía “El Chorro De Agua Veloz”.

Elaboración: se plantea una guía donde los estudiantes puedan verificar como actúa la presión en un sistema físico compuesto por una botella con huecos a los lados.

Algunas percepciones luego de la aplicación de la guía: en las Hipótesis inicialmente se formó una discusión en torno a que iría más rápido el chorro de agua sin tapa o con tapa, los que indicaron que con tapa manifestaron que “la presión al estar encerrada hace que se mueva más rápido”, y los que dijeron que sin tapa “porque hay un espacio donde entra y sale el aire, como una corriente de aire”.

3.3. Guía “El Cohete”.

Elaboración: Se diseña una guía donde el estudiante verifica los diferentes aspectos involucrados en el diseño y despegue de un cohete. Algunas percepciones luego de la aplicación de la guía: la mayoría de los estudiantes consideraron que los más importantes aspectos para que se lleve a cabo el despegue de un cohete es el combustible, en segundo lugar su resistencia. Se destacó la propuesta de un estudiante que diseño su cohete y cuya propulsión se basa en un chorro de aire suministrado por tanque de oxígeno.

3.4. Guía “Sistema Tierra Luna”.

Elaboración: A partir de una idea de (Gonzalez B., 1999) se planea una guía donde se adicionan pasos donde se busca comprender como es el movimiento de un satélite sobre un planeta.

Algunas percepciones luego de la aplicación de la guía: la mayoría de los estudiantes indicó que hay dos fuerzas “una hacia adentro y otra hacia afuera” que son las que hacen que la luna no se caiga y siga orbitando.

3.5. Guía “Atracción De Los Papelitos”.

Algunas percepciones luego de la aplicación de la guía: Se planea la situación en donde se verifica la atracción de papelitos con una regla cargada electrostáticamente.

Algunas percepciones luego de la aplicación de la guía: Se encontró respuestas interesantes de los factores que intervenían en la atracción de los papelitos como: “velocidad, el tiempo, el material de la regla”. Se intentó realizar con otros elementos de la clase como esferos, lápices, para verificar que elementos al cargarse electrostáticamente atraen papelitos.

3.6. Guía “Las Propiedades De La

Materia”.

Elaboración: Se planea una guía donde los estudiantes puedan proponer diferentes características por las que están compuestas las cosas.

Algunas percepciones luego de la aplicación de la guía: se encontró que la mayoría de los estudiantes le dan prioridad primero al estado de la materia en que se encuentra el cuerpo luego al color, en tercer lugar al volumen.

3.7. Guía “Fuerzas Electrostáticas En

Globos”.

Elaboración: Se elabora una guía donde el estudiante pueda verificar la interacción de los globos cargados electrostáticamente acercándolos a unos papelitos.

Algunas percepciones luego de la aplicación de la guía: Se encontró respuestas interesantes por parte de los estudiantes sobre los factores que intervenían en la atracción de papelitos con los globos como: “velocidad, el calor, el tiempo, la fricción”, y los algunos conceptos previos del átomo como su composición de electrones y protones, lo que permitió a justificar en la retroalimentación como 2 materiales se polarizaron para atraerse.

3.8. Guía “El Agua Congelada”.

Elaboración: se diseña una guía en la que se busca comprender el cambio del volumen del agua debido a la temperatura.

Algunas percepciones luego de la aplicación de la guía: Se encontró que todos los estudiantes planteaba la hipótesis de que las moléculas de agua reducirán su espacio dentro del vaso, esto lo explicaban argumentando que algunas moléculas se evaporarían y otras se comprimirían, reduciendo el espacio entre las moléculas.

Al final se concluyó que se agranda el espacio entre las moléculas y que posiblemente también aumentó por el aire que se

encuentra dentro de la nevera, el agua en forma de vapor se mete en el vaso.

En la sección de la Carta de la tierra los estudiantes indicaron que: “que no se está usando de forma correcta el agua, porque se desperdicia en cosas que no vale la pena”, “no se recicla agua que se puede volver a usar”, “se debe despertar conciencia sobre su reutilización”.

3.9. Guía “La Cromatografía”.

Elaboración: A partir de un video de (Díaz, M., 2008), Se elabora, se diseña y se agregan pasos de una guía en donde se verifica la separación de los compuestos formados por la tinta de marcadores.

Algunas percepciones luego de la aplicación de la guía: Se encontró que la mitad de los estudiantes se aproximó al tiempo en el que la tinta dejaba de esparcirse sobre la hoja de papel que absorbía el agua, una cuarta parte propuso un tiempo muy largo y la otra cuarta parte el tiempo propuesto por ellos era corto.

Se discutió sobre qué era lo que se encontraba esparcido sobre el papel al observar diferentes tonalidades del color y se propuso el ejemplo de la disolución de la tinta en agua con el fin de explicar cómo las sustancias por las que está compuesta la tinta lograban ese resultado.

3.10. Guía “Las Sustancias Puras Y

Mezclas”.

Elaboración: se planea una guía donde se le propone al estudiante discutir teniendo en cuenta las características del material para lograr establecer si la sustancia es una mezcla o es una sustancia pura.

Algunas percepciones luego de la aplicación de la guía: Se debatió los diversos materiales propuestos por los estudiantes como los