3.3 Knowledge Representation and Formalism
3.3.5 SPARQL
RAE: 1-2006, Brasil. Institución Cogitare Enfermagem.
Título: PRÁTICA DOCENTE: OPORTUNIDADE AO ALUNO DE PÓS-GRADUAÇÃO Autor: Patrícia Marcon, Maria de Fátima Mantovani y Marineli Meier
Palabras claves: Prática Profissional; Docente de Enfermagem; Educação de Pós- Graduação em Enfermagem.
Contenido
Este artículo presenta las experiencias en la práctica docente en un curso de maestría en la Universidad Federal de Pampa. Donde se contextualiza el programa de postgrado y se muestra de una u otra forma como el profesor es responsable de diversos factores en el aula de clases, haciéndose cargo de la organización y de la transformación del conocimiento, además mostrando como la enseñanza centrada en el aprendizaje debe ser plateada en conjunto con el estudiante.
69 Metodología
Los autores recogieron las experiencias oriundas de la disciplina "Práctica Docente", perteneciente al núcleo obligatorio del curso de Maestría vinculado al Programa de Postgrado en la Universidad Federal de Paraná.
Conclusiones
La CAPES y el CNPq como órganos de fomento de los cursos de postgrado, reconocen la importancia de la práctica docente, poseyendo en su reglamento la aportación de la productividad y de la educación de todos los ciudadanos becarios.
En este mismo sentido de contribución positiva, permite a la toma de conciencia de comprender la naturaleza de la cultura y de las experiencias, además de los profesores efectivos de la disciplina; y, también, se considera que la presencia de un alumno de postgrado es incentivadora para estos futuros egresados de una escuela universitaria y / o de una carrera académica. En el caso de que se produzca una formación en el nivel de postgrado, en las que se desarrolla una formación a nivel de pos graduación, se ha asignado la participación de los alumnos en las actividades de la graduación. En estos experimentos, se incentiva la integración de esta Práctica Docente a los programas de postgrado.
Relación con el tema del proyecto
Este artículo está íntimamente ligado al estudio de la práctica docente pues estudia experiencias de diferentes maestros, dando a conocer la gran importancia que esta tiene para diversos factores en el aula de clases.
Bibliografía utilizada por el/los autor/es:
ANGELO M. Educação em Enfermagem: a busca da autonomia. Rev Esc Enfermeira USP 1994; 28(1):11-14.
MEDEIROS MAS. Educação e Libertação. Cad. Educ. 1995; 2(2):24-25.
LUNARDI VL, BORBA MR. O pensar e o fazer da prática pedagógica: a busca de uma nova enfermeira. In: Saupe R, organizador). Educação em Enfermagem: da realidade construída à possibilidade em construção. Florianópolis: UFSC; 1998.
HORTA VA. Processo de Enfermagem. São Paulo: EPU; 1979. DANIEL LF. A Enfermagem planejada. 3. ed. São Paulo: EPU; 1981.
SmeltzerSC,BareBG.BrunnerSuddarth:TratadodeEnfermagemMédico-Cirurgica. 8. ed. vol. 1, 2, 3 e 4. Rio deJaneiro: Guanabara Koogan; 1998.
LEFEVRE RA. Aplicação do processo de enfermagem: um guia passo a passo. 4. ed. Porto Alegre: Artes Médicas Sul; 2000.
CARRAROTE, MARY EA, organizadoras. Metodologias para aAssistência de Enfermagem: teorizações, modelos e subsídios para a prática. Goiânia: AB; 2001.
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BENDEDET SA, BUB MBC. Manual de Diagnóstico de Enfermagem. 2. ed. Florianópolis: Bernúncia; 1998
CARPENITO LJ, et al. Diagnósticos de enfermagem. Porto Alegre: Artmed; 2002.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ. Pós-Graduação em Enfermagem. Regimento. [online] [citado 2005 jun 27]. Disponível em: URL: http:www.ppgenf.ufpr.br/regimento.htm
RAE: 2-2006, Colombia - Venezuela. Institución Educere.
Título: ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE DESDE UNA EXPERIENCIA DE LA ENSEÑANZA DE LA CIENCIA BASADA EN LA INDAGACIÓN (ECBI)
Autor(es): Luceli Patiño, Ángela Vera y José Meisel Palabras claves: Enseñanza, ciencia, indagación Contenido
En este artículo se presentan los resultados de estudio en 17 instituciones de Ibagué – Colombia, donde se analizó el programa pequeños científicos (PPC) donde el aprendizaje es tomado mediante un proceso de indagación dirigido y se muestran dos perspectivas del estudiante, uno como científico y otro como aprendiz. Además de esto estudia la forma en que se organizaron las prácticas docentes en el programa y sus resultados al respecto. Metodología
El presente estudio se ubica dentro de una perspectiva cualitativa, de tipo descriptivo comprensivo cuyo objetivo consiste en llegar a conocer las situaciones, y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. Por ello se utilizó un análisis cualitativo
Conclusiones
A partir de este análisis se puede observar una marcada tendencia a valorar la práctica del Programa Pequeños Científicos como una incorporación de una nueva metodología, con unas posibilidades de innovación en cuanto a formas de atender los momentos de la clase. A partir de las respuestas obtenidas antes y después de la aplicación de la propuesta del PPC los profesores evidencian un mayor grado de intencionalidad en las actividades a desarrollar en cada uno de los momentos de la clase, los docentes entrevistados explican por qué realizan una u otra actividad y reconocen al parecer la incidencia e importancia que esto tendría para promover ciertos aprendizajes y el desarrollo de habilidades en los aprendices. También es notorio el cambio en las formas de pensar las clases por parte de los profesores en cuanto a los pasos a seguir, las reglas de trabajo, las instrucciones y hay mayor conciencia por parte del profesor para adjudicarle un rol activo al estudiante y promover una mayor actividad de los estudiantes para desarrollar habilidades y trabajar con otros.
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Este artículo está íntimamente ligado al estudio de la práctica docente pues estudia experiencias de diferentes maestros, dando a conocer la gran importancia que esta tiene para diversos factores en el aula de clases. Además da a conocer que con la práctica educativa es posible crear estrategias educativas, mediante la reflexión, en conjunto con los estudiantes. Bibliografía utilizada por el/los autor/es:
ANGELO M. Educação em Enfermagem: a busca da autonomia. Rev Esc Enfermeira USP 1994; 28(1):11-14.
MEDEIROS MAS. Educação e Libertação. Cad. Educ. 1995; 2(2):24-25.
LUNARDI VL, BORBA MR. O pensar e o fazer da prática pedagógica: a busca de uma nova enfermeira. In: Saupe R, organizador). Educação em Enfermagem: da realidade construída à possibilidade em construção. Florianópolis: UFSC; 1998.
HORTA VA. Processo de Enfermagem. São Paulo: EPU; 1979. DANIEL LF. A Enfermagem planejada. 3. ed. São Paulo: EPU; 1981.
SmeltzerSC,BareBG.BrunnerSuddarth:TratadodeEnfermagemMédico-Cirurgica. 8. ed. vol. 1, 2, 3 e 4. Rio deJaneiro: Guanabara Koogan; 1998.
LEFEVRE RA. Aplicação do processo de enfermagem: um guia passo a passo. 4. ed. Porto Alegre: Artes Médicas Sul; 2000.
CARRAROTE, MARY EA, organizadoras. Metodologias para aAssistência
de Enfermagem: teorizações, modelos e subsídios para a prática. Goiânia: AB; 2001. BENDEDET SA, BUB MBC. Manual de Diagnóstico de Enfermagem. 2. ed.
Florianópolis: Bernúncia; 1998
CARPENITO LJ, et al. Diagnósticos de enfermagem. Porto Alegre: Artmed; 2002. UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ. Pós-Graduação em Enfermagem. Regimento. [online] [citado 2005 jun 27]. Disponível em: URL:
http:www.ppgenf.ufpr.br/regimento.htm
RAE: 3-2006, México. Revista Mexicana de Investigación Educativa.
Título: LA INVESTIGACIÓN SOBRE ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS: UN REQUISITO IMPRESCINDIBLE PARA MEJORAR LA PRÁCTICA EDUCATIVA Autor: Duit, Reinders
Palabras claves: Enseñanza de las ciencias, investigación, práctica educativa, alumnos, profesores.
72 Contenido
En este artículo se muestra una concepción a la enseñanza de las ciencias que mejore las prácticas en el aula y los programas de formación. Para ello se analizan:
1. Las múltiples disciplinas de referencia para la enseñanza de las ciencias 2. Tradiciones de la investigación y el desarrollo en enseñanza de las ciencias. 3. El modelo de reconstrucción educativa.
4. Los enfoques más importantes de la investigación en enseñanza de las ciencias. 5. Ideas acerca de la investigación en enseñanza de las ciencias.
Metodología
Duit Parte de un modelo de reconstrucción educativa que sostiene que los temas de interés relacionados con las ciencias como materia, por un lado, y las necesidades y capacidades de aprendizaje de los estudiantes.
Conclusiones
Sólo una investigación en enseñanza de las ciencias que tome en cuenta las características explicadas anteriormente ofrecerá los prerrequisitos necesarios para mejorar realmente las prácticas educativas. Sin embargo, también es preciso prestar atención a otro problema. El mejoramiento de las competencias de los docentes y la calidad de la enseñanza siempre se deben a la estrecha interacción de muchas variables; se puede, por lo tanto, esperar que no mejore el desempeño de los estudiantes si sólo se cambia una, por ejemplo introduciendo nuevos experimentos o simulaciones informáticas. Por lo general, acciones tan sencillas no funcionan.
Relación con el tema del proyecto
Se relaciona con respecto a que en el ámbito educativo es necesario que el docente este empapado de las últimas investigaciones sobre la enseñanza de las ciencias, sobre ello también debe volverse un propio investigador que tenga en cuenta las diversas características que deben tener esos análisis que haga.
Bibliografía utilizada por el/los autor/es: Para este caso se exalta la bibliografía más representativa, debido a la gran cantidad de artículos.
Abd-El-Khalick, F. y Lederman, N. G. (2000). “Improving science teachers’ conceptions of nature of science: A critical review of the literature”, International Journal of Science Education, 22(7), 665-702.
Abell, S.K. y Lederman, N.G. (2006a). Handbook of research on science education, Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum (en prensa).
Baumert, J. et al . (eds). (2002). PISA 2000: Die Länder der Bundesrepublik Deutschland im Vergleich [ PISA 2000: Comparing the German federal states ], Opladen: Leske & Budrich, pp. 11-38.
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Beaton, A. E. et al . (1996). Science achievement in the middle school years. IEA ’s Third International Mathematics and Science Study, Chestnut Hill, MA: Boston College.
Bliss, J. (1995). “Piaget and after: The case of learning science”, Studies in Science Education, 25, 139-172.
Bybee, R.W. (1997). “Towards an understanding of scientific literacy”, en W. Gräber y K. Bolte (eds.), Scientific literacy , Kiel: IPN-Leibniz-Institute for Science Education, pp. 37- 68.
Driver, R. y Easley, J. A. (1978). “Pupils and paradigms: A review of literature related to concept development in adolescent science students”, Studies in Science Education , 5, 61- 84.
Driver, R. y Erickson, G. L. (1983). “Theories-in-action: Some theoretical and empirical issues in the study of students’ conceptual frameworks in science”, Studies in Science Education, 10, 37-60.
Duit, R. (2006). Bibliography STCSE -Teachers’ and Students’ Conceptions and Science Education, Kiel: IPN-Leibniz Institute for Science Education (http://www.ipn.uni- kiel.de/aktuell/ stcse/stcse.html).
Duit, R. y Tibergien, A. (2005). “Proposal for a series: ESERA - Science Education Research Letters, occasional paper, presentado en la Biannual Meeting of European Science Education Research Association (ESERA), Barcelona, agosto.
Duit, R., Gropengießer, H. y Kattmann, U. (2005). “Towards science education research that is relevant for improving practice: The model of educational reconstruction”, en H.E. Fischer (ed.), Developing standards in research on science education , Londres: Taylor & Francis, pp. 1-9.
Duit, R. et al. (2005). “Potential of video studies in research on teaching and learning science”, en R. Pintó y D. Couso (eds.), Proceedings of the Fifth International ESERA Conference on Constributions of Research to Enhancing Students’ Interests in Learning Science . Barcelona: UAB, pp. 829-842.
Duit, R.; Komorek, M. y Müller, C. T. (2004). Fachdidaktisches Denken [Subject related educational thinking], occasional paper, Kiel: IPN-Leibniz-Institute for Science Education. Fischer, H.E. et al . (2005). “Framework for empirical research on science teaching and learning”, Journal of Science Teacher Education , 16, 309-349.
Hopman, S. y Riquarts, K. (eds). (1995). Didaktik and/or curriculum , Kiel: IPN– LeibnizInstitute for Science Education.
Jenkins, E. (2001). “Research in science education in Europe: Retrospect and prospect”, en H. Behrendt et al. (eds.) Research in science education. Past, present, and future , Dordrecht: Kluwer Academic Publishers, pp. 17-26.
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Kattmann, U. (2004). “Unterrichtsreflexion im Rahmen der Didaktischen Rekonstruktion” [“Thinking about instruction within the framework of Educational Reconstruction”], Das Seminar , 10 (3), 40-51.
Komorek, M. y Duit, R. (2004). “The teaching experiment as a powerful method to develop and evaluate teaching and learning sequences in the domain of non-linear systems”, International Journal of Science Education , 26, 619-633.
Leach, J. y Scott, P. (2002). “Designing and evaluation science teaching sequences: An approach drawing upon the concept of learning demand and a social constructivist perspective on learning”, Studies in Science Education, 38: 115-142.
OECD-PISA (2005). Learning for tomorrow’s world. First results from PISA 2003, París: OCDE (http://www.pisa.oecd.org).
Osborne, J. C. et al . (2003). “What ‘ideas-about-science’ should be taught in school science? A Delphi study of the expert community”, Journal of Research in Science Teaching 40(7), 692-720.
Oser, F.K. y Patry, J.L. (1994). “Sichtstrukturen und Basismodelle des Unterrichts: Über den Zusammenhang von Lehren und Lernen unter dem Gesichtspunkt psychologischer Lernverläufe”, en R. Olechowski y B. Rollet (eds.), Theorie und Praxis-Aspekte empirisch pädagogischer Forschung-qualitative und quantitative Methoden , Frankfurt: Peter Lang, pp. 138-146.
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RAE: 4-2006, Venezuela. Institución Laurus. Título
FORMACIÓN DOCENTE, PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y SABER PEDAGÓGICO Autor: Víctor Díaz Quero
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Palabras claves: Práctica pedagógica, formación docente, docente - investigador, saber pedagógico.
Contenido
El autor básicamente trabaja los siguientes conceptos en el artículo: 1. Practica pedagógica
2. Saber pedagógico. 3. Formación docente. Metodología
Este estudio examina la formación docente desde dos de sus categorías de análisis más importantes: (a) la práctica pedagógica y (b) el saber pedagógico, las cuales se revelan en sus entidades ontológicas, teóricas y epistemológicas.
Conclusiones
Resumiendo, los autores describen las siguientes conclusiones:
La formación docente puede ser examinada a través de sus dos categorías de análisis más importantes: la práctica pedagógica y el saber pedagógico, las cuáles se caracterizan por su complejidad.
Desde esta perspectiva la reflexión constituye un componente determinante porque es un proceso de reconstrucción de la propia experiencia. La reflexión así desarrollada es una forma de practicar la crítica con el objetivo de provocar la emancipación de las personas, cuando descubren que tanto el saber pedagógico como la práctica pedagógica son construcciones sociales de la realidad que responden a diferentes intereses que pueden cambiar históricamente (Gimeno y Pérez, 2000); no obstante, la experiencia se convierte en credencial para el ejercicio de la docencia.
Es posible, entonces, transformar las prácticas pedagógicas, si se generan los espacios institucionales necesarios para reflexionar acerca de los supuestos que las sustentan.
Relación con el tema del proyecto
Este trabajo tiene gran relación debido a que explica varios aspectos importantes de la práctica pedagógica, además de esto ahonda un poco más, estudiando el saber pedagógico y la formación docente que son claves para la construcción de la primera.
Bibliografía
Covey, S. (1996). Los siete hábitos de la gente altamente efectiva. Argentina: Paidós. Díaz, V. (2001a). Construcción del saber pedagógico. Sinopsis Educativa, Revista Venezolana de Investigación., 1(2), 13-40.
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Donoso, U. (1999) La transversalidad y el currículo desde una mirada herética. Conferencia dictada en la ULA Táchira.Echeverría, J. (1998). Filosofía de la ciencia. Madrid: Akal Elliot, J. (1997). La investigación – acción en educación. Madrid: Morata
Gimeno J. y Pérez A. (2000). Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Morata. Murillo, F. (2005) Modelos innovadores de formación docente: un estudio comparado. Kipus, III encuentro internacional. El conocimiento que educa. Bogotá
Padrón, J. (2002). Como formar un docente investigador. Ponencia presentada en foro electrónico en III Jornada de Investigación Educativa UPEL-Táchira.
Tejada, J. (2000). Perfil docente y modelos de formación. En S La Torre. y O. Barrios. (Comps). Estrategias didácticas innovadoras (pp. 16-44). Barcelona, España: Octaedro.
RAE: 5-2006, Colombia. Institución Universitas Scientiarum. Título: REFLECCIONES SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA FISICA Autor: Pedro Pablo Burbano
Palabras claves: Enseñanza de la física Contenido
El documento se divide en las siguientes categorías: 1. ¿Por qué enseñar física?
2. ¿Para qué enseñar física? 3. ¿Que enseñar de física? 4. ¿Cómo enseñar física? Metodología
Este ensayo pretendió recoger ideas con respecto a la enseñanza de la física y responder a las preguntas planteadas anteriormente.
Conclusiones
1. El PEA de la física aun encierra numerosas dificultades por solucionar, pues “los sistemas actuales de enseñanza no parecen estar encaminados a desarrollar la inteligencia y la personalidad, sino que más bien parecen encauzar todos sus esfuerzos a desarrollar en el niño la capacidad de reproducir los conocimientos elaborados por otros” (Moreno, 32).
2. El grado de madurez y claridad que llegue a adquirir una persona respecto a la concepción científica del mundo, va a depender en alto grado de la atención que se le dé al estudio de la física.
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3. El estudio de la física no sólo debe permitir el logro de una concepción científica del mundo sino también la estimulación y consolidación de una formación equilibrada, armónica e integral del hombre, en la medida en que actué como persona dentro de la individualidad y la colectividad.
4. El estímulo y práctica de la curiosidad, creatividad, criticidad, reflexión, fluidez verbal y receptiva, lectura, escritura, independencia intelectual y laboral, deben ser objeto de atención continua en el estudio de la física. Se requiere de un MAESTRO plenamente convencido y formado en el campo de la especialidad y en el campo de la pedagogía, para poder lograr positivos resultados que enmarca el complejo mundo del PEA de la física.
Relación con el tema del proyecto
Teniendo en cuenta el quehacer del profesor de física, algo sumamente importante en la cualquier práctica docente, es notorio que este artículo muestra, resumidamente, aspectos importantes que debe tener en cuenta este ‘para obtener un adecuado proceso de enseñanza- aprendizaje (PEA).
Bibliografía utilizada por el/los autor/es:
M.E.N., D.N.P, FONADE, Misión de ciencia y tecnología, Estructura científica, Desarrollo tecnológico y entorno social, volumen 2, tomo I, Santafé de Bogotá, 1990, p. 9, 10.
MONTSERRAT, La pedagogía operatoria- un enfoque constructivo de la educación, editorial Laia, Barcelona, 1989, p. 2.
MORENO, M., La pedagogía operatoria – la aplicación de la sicología genética en la escuela, editorial Laia, Barcelona, 1989, p. 32, 36, 22.
PHILLIPS, C., La crisis de la educación, Editorial Península, Barcelona, 1971, p. 248, 244.
RAE: 6-2007, Chile. Institución Educere. Estudios pedagógicos XXXIII
Título: DESCRIPCION DE LA PRACTICA DOCENTE A TRAVES DE LA INTERACTIVIDAD PROFESOR-ALUMNOS
Autor(es): Tatiana Goldrine y Silvia Rojas
Palabras claves: Interactividad, práctica educativa, discurso en el aula, proceso enseñanza aprendizaje, constructivismo.
Contenido
Este articulo muestra la interactividad entre profesor y alumno como un referente teórico y metodológico para describir la práctica docente. Allí se abordan los procesos de enseñanza y aprendizaje que debe existir en un aula de clases, teniendo en cuenta su efectiva secuencia didáctica.
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Los resultados mostraron diferentes puntos que fueron analizados en el artículo:
1. Segmentos de interactividad.
2. Actuación de la profesora y de los alumnos.
Metodología
Se retomó el análisis de la interactividad propuesto en algunos trabajos de investigación, considerando tres niveles: sesión, segmentos de interactividad y mensajes
Conclusiones
Tomando los elementos más importes los autores citan la siguiente conclusión:
La descripción de la clase a través de los segmentos de interactividad permite presentar de manera resumida una clase concreta ocurrida en un aula en particular y de este modo dar cuenta de la ocurrencia del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Es importante resaltar que el análisis de los mensajes permitió identificar que cada segmento de interactividad tiene un inicio y un término marcado en el discurso.
En relación a la identificación de intercambios iniciados por la profesora por los alumnos, ésta surgió desde los mismos datos y constituye un aporte para describir la práctica docente y el discurso en el aula.
La presencia de actuaciones más frecuentes permitió describir lo que regularmente se observa en un salón de clases, como, por ejemplo, que los profesores preguntan y los alumnos responden, y las preguntas que hacen los profesores son, por así decirlo, preguntas no auténticas, porque tanto el docente como los alumnos saben que el profesor conoce las respuestas y que además espera de los alumnos una respuesta que se ajuste al discurso que se está dando en el aula.
Relación con el tema del proyecto
Este artículo da a conocer que la interactividad de los profesores con sus alumnos como un