Una vez acotada la población, se procede a la definición y diseño de la muestra, la que se entiende como la selección de las unidades concretas de dicha población (Cea D’Ancona, 1996). Las estrategias de muestreo son variadas, en investigación con enfoque cuantitativo existen los tipos de muestreo probabilísticos y no probabilísticos. En cada una de estas clasificaciones se agrupan diferentes modalidades de muestreo que se utilizan dependiendo de las características del estudio. Respecto de los muestreos probabilísticos, la selección de los participantes de un estudio están determinados por el azar (Salkind, 1999). Las ventajas de este tipo de muestreo son:
a) Cada unidad de la población tenga una probabilidad igual (y conocida a priori) de participar en la muestra.
b) La elección de cada unidad muestral sea independiente de las demás.
c) El cálculo de la adecuación de la estimación muestral (error muestral) a los parámetros poblacionales pueda hacerse dentro de unos márgenes de probabilidad específicos. (Cea D’Ancona, 1996, p. 179)
Dentro de los muestreos probabilísticos se encuentran el: a) Muestreo aleatorio simple.
b) Muestreo sistemático. c) Muestreo estratificado. d) Por conglomerados. e) De rutas aleatorias.
Los muestreos no probabilísticos son aquellos en los que “se desconoce la probabilidad de escoger un solo individuo. En este caso, hay que suponer que los miembros en potencia de la muestra no tienen una probabilidad igual de ser seleccionados” (Salkind, 1999, p. 102). Para Cea D’Ancona (1996) este tipo de muestreo presenta características que son coherentes con el planteamiento metodológico mixto de esta investigación, ya que permite flexibilidad para estimar la muestra, además, se puede establecer la muestra del apartado cualitativo utilizando la misma modalidad de muestreo.
Entre las modalidades de muestreo no probabilísticos se encuentran: Por cuotas, Estratégico y Bola de nieve. En la Figura 8 se observan las técnicas de muestreo para la
Población y muestra.
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investigación cuantitativa, en este caso Creswell (2012) identifica dos modalidades dentro de las técnicas no probabilísticas y tres en las técnicas probabilísticas.
Figura 8. Técnicas de muestreo. Estrategias de muestreo cuantitativas
Estrategias probabilísticas Estrategias no probabilísticas
Muestreo bola de nieve Muestreo aleatorio simple Muestreo estratificado Muestreo por conglomerados multietapas Muestreo por conveniencia
Fuente: Adaptado de Creswell (2012).
Respecto del muestreo no probabilístico por conveniencia, Creswell (2012) indica que en esta técnica de muestreo:
El investigador selecciona a los participantes, ya que están dispuestos y disponibles para ser estudiados. En este caso, el investigador no puede decir con confianza que los individuos son representativos de la población. Sin embargo, la muestra puede proporcionar información útil para responder a las preguntas e hipótesis (p. 146).
De acuerdo a los objetivos, al enfoque de investigación adoptado y las características de la población donde se desarrolla el estudio, se ha optado por un muestro no probabilístico estratégico. En este tipo de muestreo “la selección de las unidades muestrales responde a criterios subjetivos, acorde con los objetivos de la investigación” (Cea D’Ancona, 1996, p. 200). Para seleccionar a las escuelas y docentes que entregaran información útil para el estudio, se establecieron tres criterios, estos son:
1. Escuelas con Ley SEP: este criterio indica que los docentes deben pertenecer a escuelas que se hayan adscrito al financiamiento que entrega la Ley SEP, ya que es en esta ley donde se integran las ATE.
2. Tipo de escuela: Los docentes deben pertenecer a escuelas de administración Municipal (ayuntamientos) y escuelas de administración Particular Subvencionada (concertadas). Estos dos tipos de escuelas reciben financiamiento del Estado que les permite la contratación de asesorías externas, esto permite tener una representación en la muestra de
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docentes de escuelas con administración pública y privada, lo que posibilita conocer las diferencias o similitudes en el impacto del asesoramiento en los dos tipos de escuelas, se excluyen las escuelas privadas.
3. Periodo de asesoramiento: Se contacta con escuelas que hayan recibido asesoramiento en el periodo 2013-2014, sin embargo, pueden entrar escuelas que iniciaron el proceso antes del año 2013, pero que la finalización de la asistencia fuese durante la etapa de aplicación del cuestionario.
4. Tipo de asesoramiento: Idealmente se privilegia a las escuelas que hayan recibido un servicio de asesoramiento integral, ya que abarca todas las áreas definidas por el MINEDUC, sin embargo este tipo de servicio no es masivo, por lo tanto se restringe el número de docente que pueden contestar, por lo tanto este criterio se extiende a otros tipos de asistencia técnica.
5. Tiempo de trabajo de los profesores: Este criterio se refiere a que los docentes hayan participado por un tiempo determinado en el asesoramiento. Esto indica que no todos los profesores de una escuela pueden participar del estudio, ya que se puede dar la situación de profesores que se hayan incorporado a la escuela en un momento posterior al asesoramiento o que por diferentes motivos no hayan participado de la totalidad del trabajo con los asesores.
Para el apartado cualitativo, no se habla de muestra, más bien de informantes claves, en este caso se incluyen en esta parte del estudio a directivos de las escuelas que han recibido asesoramiento. Los criterios para seleccionar a los informantes son, directivos de ambos tipos de escuelas y, relacionado con el criterios anterior, la facilidad de acceso por parte del investigador.