Needs assessment (task analysis)

6.1. Planteo del problema

Tal como se ha señalado en los capítulos anteriores, los trabajos hallados hasta el momento que se han dedicado a estudiar el modo en el que las personas se representan las normas, no han abordado las representaciones de los futuros docentes.

Por ello, la investigación que aquí se presenta intenta dar respuesta a los siguientes interrogantes: ¿Cuáles son las representaciones sociales de las normas escolares que poseen los alumnos de tercer año de un profesorado para la educación primaria? ; ¿cuál es la función atribuida a los reglamentos y acuerdos institucionales? ; ¿cómo se relacionan las normas con las sanciones?

6.2. Objetivos 6.2.1. Objetivo general:

Conocer las representaciones sociales de las normas escolares de los futuros docentes.

6.2.2. Objetivos específicos:

Describir las representaciones sociales de las normas escolares de los alumnos de tercer año de un Profesorado para la Enseñanza Primaria.

Conocer la función que los participantes le atribuyen a los reglamentos y acuerdos institucionales.

Indagar el modo en el que los participantes piensan las relaciones entre normas escolares y sanciones.

6.3. Método

Se llevó a cabo un estudio descriptivo-transversal. Un trabajo de estas características tiene por propósito describir cómo es y cómo se manifiesta un determinado fenómeno, intentando especificar y medir sus propiedades más importantes en un determinado grupo de personas. Además, al ser un estudio de tipo transversal, analiza un fenómeno en un momento dado (Hernández Sampieri, Fernández Collado & Baptista Lucio, 1991).

6.3.1. Muestra

La muestra fue seleccionada de manera intencional no probabilística (Hernández Sampieri, Fernández Collado & Baptista Lucio, 1991). La elección de los participantes que se incluyeron dependió de un criterio establecido previamente por el investigador: que fueran alumnos regulares de tercer año del Profesorado de Educación Primaria. Se reunieron 49 participantes: 45 de ellos eran mujeres (91%) y el resto (9%) hombres. Esta diferencia entre la cantidad de hombres y mujeres es coherente con la distribución de género en el profesorado. La media de edad fue de 26 años.

6.3.2. Instrumentos y procedimientos

Como instrumento para la recolección de datos se recurrió a la técnica de grupo focal, ya que permite establecer un espacio de comunicación donde se puede observar y analizar las interacciones, informaciones, conocimiento, actitudes, memorias, representaciones y emociones se ponen en juego en este espacio (Cohen & Manion, 1990). El grupo focal es una herramienta básicamente exploratoria, y se constituye como una puesta en escena donde se construyen las condiciones para la discusión grupal y se observan las interacciones e influencias que cada sujeto ejerce sobre el otro (Kornblit, 2004). Constituye una vía interesante para explorar una problemática en particular sobre la que se requiere conocer y comparar diferentes posicionamientos de los actores. El investigador es el moderador, que interviene a fin de lograr que todos los que conforman el grupo puedan participar, en función de los objetivos de la investigación. Según Krueger (en Reyes, 1998) la intención en estos casos es promover la autoapertura entre los participantes. Para algunos individuos, la auto-exposición les resulta fácil, natural y cómoda, para otros, les resulta difícil e incómoda, porque requiere confianza y esfuerzo. Por todo lo dicho se trata de una técnica que goza de amplio consenso para la indagación de representaciones sociales (Wagner & Hayes, 2011).

En primer lugar se realizó un estudio piloto con 4 sujetos, mujeres, cuya edad promedio fue de 25 años y cuyo nivel académico era semejante al del grupo en estudio ya que, al igual que los alumnos del Profesorado de Educación Primaria, ellas también cursaban carreras de nivel superior. De esta manera se pudo indagar si las preguntas pautadas en el guión del grupo focal

cumplían con su función de movilizar a la discusiones en torno a la temática objeto de estudio.

Posteriormente, con los participantes de la muestra definitiva, se organizaron 4 grupos focales1_{, cada uno de ellos integrado por 12}

participantes, siendo este número considerado adecuado por los especialistas en metodología de la investigación (Reyes, 1998; Kornblit, 2004): los grupos deben ser lo suficientemente pequeños como para permitir la oportunidad a cada participante de compartir su discernimiento de las cosas, y a la vez lo suficientemente grande como para proveer diversidad de percepciones.

Los participantes de cada grupo y la investigadora (que desempeñó el rol de moderadora) acordaron reunirse en un salón del profesorado, en un horario anterior al inicio de las actividades, por lo cual el ambiente físico era de silencio y tranquilidad. La duración de las sesiones de los grupos focales osciló entre una hora y diez y una hora y treinta minutos.

El primer paso en la dinámica del grupo focal consistió en el anuncio a los participantes del tema general de discusión y también la necesidad de dialogar y expresar sus posturas personales, con respecto a ciertos ejes específicos y puntuales que expresaría la moderadora.

Antes de dar inicio a la discusión se informó que la sesión sería grabada en MP3 por lo que se pidió que, en primer lugar, se presentaran, a fin de poder identificar sus voces al momento de desgrabar la discusión. También se solicitó conservar el criterio del anonimato cuando se hacía alusión a situaciones concretas, ya que no se trataba de remarcar los aspectos relacionados con los individuos, sino fundamentalmente los puntos de vista con

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respecto a la realidad expresada por cada uno de ellos. Se aclaró que ese material sólo se utilizaría con fines de investigación por lo cual los participantes podían comentar honesta y abiertamente sus posturas personales con respecto a los tópicos planteados. Asimismo se aseguró guardar la confidencialidad de todo aquello expresado durante las sesiones y que se preservaría el anonimato de los participantes.

Una vez iniciada la sesión, la moderadora fue dando la palabra a los participantes del grupo solicitando, en algunos casos, la opinión de algunas personas que permanecían más calladas. En algunos momentos la moderadora tomó algunas notas breves relacionadas con la observación del grupo. Al terminar la sesión, la moderadora agradeció la participación de todos. La conversación estuvo dirigida por una guía de pautas que contempló la indagación de los siguientes ejes:

1. Definición de las normas 2. Sanción de las normas 3. Promulgación de las normas 4. Modificación de las normas 5. Transmisión de las normas 6. Aplicabilidad de las normas 7. Transgresión de las normas

Si bien las preguntas estaban estipuladas de antemano, en varias ocasiones fue necesario volver a centrar el tema de discusión, en otros casos se hizo indispensable pedir mayores especificaciones o ejemplos. El debate que surgió de los grupos fue grabado y transcripto en su totalidad.