Noncontiguous Packing Performance

En este apartado se estudian los alcances teóricos de actualidad, que corresponden al tema de esta investigación.

En el estudio científico Comunicación docente, un desafío epistemológico para el autoaprendizaje, se dilucida sobre lo siguiente:

[…] “Esto es, que la interacción de los polos que representan el profesor y el alumno requiere un comportamiento del profesor cuestionador, en busca de lo productivo y alejado de la simple memorización; esa producción mediante el intercambio de información que constantemente realiza el docente, y al cual el estudiante incorpora sus traducciones, serán inversiones del alumno en el desarrollo personal como actor de la cultura científica que requiere dominar”. (Gómez-Castells; Et al, 2017, p. 61)

Desde sus primeras líneas, el texto citado enfatiza en que el docente aplique una guía pedagógica enemistada de un aprendizaje netamente memorístico. Esto tiene

32 mucho sentido si se reflexiona en el carácter superficial que conlleva esta forma de enseñanza; una que premia la repetición irracional de los conceptos y cuyo alcance no va más allá de su utilidad para la aprobación de ciclos académicos. Procesos como este niegan la reflexión y el libre pensamiento en las y los discentes.

Tiempos como los actuales, exigen que aquellos jóvenes próximos a convertirse en profesionales, alcancen saberes, aptitudes y competencias que permanezcan con él o ella a lo largo de su vida; una educación que despierte además el compromiso por los problemas sociales de su entorno, por su realidad histórica. Bajo estos nuevos modos de entender la formación del estudiante de educación superior, el rol del docente no solo será el de aquel que propicia una interacción comunicativa profunda, sino que su didáctica debe instar constantemente a la autonomía de pensamiento del educando, a que este sea consciente de su propio proceso de aprendizaje.

En la Tesis de Maestría Elementos de la relación humana que favorecen las competencias de los profesores de Bienestar Universitario y su impacto en la formación integral de los estudiantes de la Universidad de La Sabana, se estructura este dinamismo entre enseñanza-aprendizaje de la siguiente forma:

33 Tabla Nº 10. Categorización general de la investigación. (Beltrán, 2017, p. 110)

34 Una estructura de la que principalmente se descubre su carácter relacional, con conectores que van emparentando procesos diversos con resultados deseables, demostrando que no puede darse uno sin la presencia contundente del otro. El cuadro segmenta de esta forma las características que hacen de una interacción comunicacional en los procesos de enseñanza-aprendizaje el espejo sobre el cual se reflejan las consecuciones y logros que se esperan conseguir de las Instituciones de Educación Superior.

En el artículo Correlaciones metacognitivas para procesos significativos de enseñanza-aprendizaje de la física en ingenierías, se observa la siguiente imagen:

Gráfico Nº 8. Aprendiendo a aprender se enseña a enseñar. Relación taxonómica Fink-Kolb de metas y estilos de enseñanza-aprendizaje Significativo (Peña; Bernal, 2017, p. 199)

Del gráfico expuesto, se comprende que el fin último de la educación es necesariamente el de generar un aprendizaje que más que ser apropiado u entendido, debe ser capaz de reflexionar sobre sí mismo, de reestructurarse y analizarse de modo que el conocimiento se torne un crecimiento constante. Un desarrollo hacia adelante, un aprendizaje duradero. Si no se da esta característica esencial, no importa cuánto el docente exponga la clase, o cuánto trabajo colaborativo realice el alumno,

35 la producción de conocimiento que se estará gestando será insuficiente, y proclive a olvidare pues solo resulta utilitaria para objetivos inmediatos.

En el libro, Redes colaborativas en torno a la docencia universitaria, se señala lo siguiente:

[…] “Las interacciones que surgen entre profesor y alumno van a decidir en muchos casos que, la misión educativa, entendida como el desarrollo global de la persona en todas sus potencialidades, culmine o no con éxito. Cada maestro cuenta con un estilo propio de enseñanza, donde se mezclan carácter personal, cultura, conocimientos, creencias, costumbres heredadas, valores, y que impregna la comunicación que se establece con el alumnado”. (Parodi; Sola, 2017, p. 135)

Asumir que la comunicación en la interacción dentro de las aulas de clase universitarias, debe prescindir de aspectos tan fundamentales en las relaciones humanas como la transmisión de valores o el carácter que corresponde al estilo mismo de cada docente, es negar el matiz revelador de la comunicación, el poder que esta tiene para no solo transmitir información evidente, sino para también comunicar el metalenguaje de las expresiones, sean estas verbales o no. Y será solo en base a cuán sincera y coherente con las acciones de ambos protagonistas sea este intercambio comunicativo, mayores oportunidades da al educando de comprometerse con su aprendizaje, de desempeñarse con soltura en su proceso.

En base a los textos citados, se concluye que la interacción comunicacional, entendida como la relación o vínculo generado en las aulas de clase por iniciativa docente, es de importancia fundamental para que los contenidos así como las habilidades y competencias de los estudiantes sean asimilados con mayor profundidad y compromiso, de manera que los prepare para una sociedad moderna, una sociedad de la información, siempre de acuerdo al contexto y realidad de su entorno. Porque a fin de cuentas, más que una mediación entre el estudiante y el conocimiento, la pedagogía superior debe ser capaz de ejercer una medicación entre los estudiantes y la sociedad.

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2.3. Marco Contextual

Figura Nº 1. Facultad de Comunicación Social de la Universidad de Guayaquil (Autoría propia)

La Facultad de Comunicación Social, con fecha emblemática de fundación del 4 de noviembre de 1980, tiene entre sus objetivos preparar a su población estudiantil en el dominio de distintas disciplinas y competencias relacionadas con las ciencias de la comunicación, forjando de esta manera a futuros profesionales que incursionen eficazmente en un mundo y contexto de constantes y acentuados cambios.

El interés de este estudio por analizar la carga significativa de los procesos comunicacionales en la enseñanza-aprendizaje de tercer nivel de educación académica, da paso a que sea la Facultad de Comunicación Social de la Universidad de Guayaquil, como instancia de enseñanza superior, la unidad de observación del presente trabajo de investigación.

La comunicación en sus diferentes formas y matices hace parte importante de un proceso que forma y promueve el aprendizaje en estudiantes universitarios de la comunicación, por tanto y en correspondencia con su malla curricular, esta unidad de observación delimita y potencia los fines investigativos de este estudio.

2.4. Marco Conceptual

En este apartado se describen los epígrafes que conforman la estructura del presente análisis:

 Comunicación: es la base de todo intercambio discursivo, su carácter de ciencia responde a las complejas formas de manifestación que posee y que son de gran importancia analítica y experimental.

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 Pedagogía Superior: entendida como subciencia al abarcar la diversidad de esferas en las que el ser humano aprende y se forma; su aplicación en espacios educativos superiores es de especial interés para el presente estudio.

 Interacción comunicacional: variable entendida como proceso fundamental para el intercambio de ideas y conocimiento, refiere aspectos verbales, afectivos y pragmáticos, a fin de generar aprendizajes sustanciales en los estudiantes.

 Formación Integral: se define a esta variable bajo la concepción de competencias transversales y específicas, que formarán al estudiante de manera integral para una trayectoria profesional y humana.

 Comunicación didáctica del profesorado: dimensión que estriba los recursos didácticos y competenciales que hacen a la comunicación docente generadora de aprendizajes sustanciales en los estudiantes.

 Retroalimentación en el vínculo docente-estudiante: dimensión sujeta a los contextos actuales de enseñanza superior, en donde la enseñanza es únicamente efectiva si presta atención y se produce en sincronía con el aprendizaje del educando.

 Competencias Transversales: conjunto de aptitudes que involucran el saber pensar, saber ser y el aprendizaje continuo del futuro profesional.

 Nuevos componentes conceptuales que relacionan la Interacción Comunicacional con la Formación Integral: donde se aboga por una enseñanza que no desestime el tiempo de transformación capaz de ser generado en las aulas de clases.

2.5. Marco Legal

En este subepígrafe se alegan los referentes jurídicos siguientes:

En la Constitución de la República del Ecuador, en la Sección primera del Título VII, se indica:

[…] “Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación académica y profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo”. (Constitución de la República del Ecuador, 2008)

38 El contenido de este artículo encierra concepciones profesionales y humanistas como fines de la formación en las aulas de educación superior del país, para que de las mismas se deriven un fuerte desarrollo social y la transformación innovadora de los contextos actuales.

En la Ley Orgánica de Educación Superior (LOES), en su Capítulo primero del Título V, se acota:

[…] “Art. 93.- Principio de calidad.- El principio de calidad consiste en la búsqueda constante y sistemática de la excelencia, la pertinencia, producción óptima, transmisión del conocimiento y desarrollo del pensamiento mediante la autocrítica, la crítica externa y el mejoramiento permanente”. (LOES, 2010) Es en consonancia con este principio legislativo, que la presente investigación analiza los componentes de producción de saberes inmersos en los procesos de enseñanza-aprendizaje de forma crítica y en aras de una educación de calidad.

Quedan de esta forma establecidos los esquemas jurídicos en los que se enmarca la presente investigación y que aluden a la producción óptima de saberes así como del objetivo de incidencia social que persigue.

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CAPÍTULO III.

MARCO METODOLÓGICO Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

En este epígrafe quedan expresadas las inmersiones metodológicas que permiten la producción cuantitativa y cualitativa de esta investigación.

3.1. Diseño de Investigación

Esta investigación se enmarca bajo un diseño no-experimental transeccional ya que este permite una lectura detenida de los elementos que conforman la comunicación entre docente-estudiante y de su formación integral en un momento específico de tiempo dentro de las instalaciones de la Facultad de Comunicación Social de la Universidad de Guayaquil.

3.2. Tipo de Investigación

El alcance de esta investigación es de tipo descriptivo ya que de esta forma se demarcan, analizan y reinterpretan, por medio de variables y dimensiones, las consideraciones fundamentales acerca de la comunicación entre docente y estudiante en la educación superior.

3.3. Metodología

Esta investigación esgrime una episteme constructivista, ya que esta ciencia defiende que solo mediante relaciones interpersonales de interacción comunicativa en donde ambos sujetos se reconocen de manera mutua como seres con experiencias y saberes, se pueden generar espacios de apropiación del conocimiento y de promoción de habilidades sustanciales.