Incorporación de la psicomotricidad en las planificaciones de acuerdo a la percepción de las educadoras de párvulo del jardín 3:
El segundo núcleo de contenido denominado incorporación de la psicomotricidad en las planificaciones incluye tres categorías de segundo orden correspondientes a:
Iniciación de la psicomotricidad
104 plantear objetivos claros, contenidos a integrar en las planificaciones y considerar las características de los alumnos.
De la primera categoría de segundo orden llamado: plantear objetivos claros se deprende tres categorías de primer orden llamadas: objetivos esperados, incluir ZDP a las planificaciones y trabajo individual.
Respecto a la primera categoría de primer orden: objetivos esperados, se evidencia que al elaborar las planificaciones, creen importante incluir la psicomotricidad como objetivo primordial y que a la vez sea acorde al desarrollo de los alumnos, para potenciar sus potencialidades y dificultades.
Donde se puede evidenciar en las siguientes citas de:
Objetivos esperados: “Una planificación… que incluya la psicomotricidad y esta
desarrolle el aprendizaje nuevo del niño”. (Entrev. 2 J3)
Incorporación de la psicomotricidad en las planificaciones Plantear objetivos claros Considerar las características de los alumnos Contenidos a integrar en las planificaciones Plantear objetivos claros Objetivos esperados Incluir ZDP a las planificaciones Trabajo individual
105 La segunda categoría de primer orden: incluir ZDP a las planificaciones, se evidencia que las planificaciones del área psicomotriz se preocupan activar la zona de desarrollo próximo, para generar nuevos aprendizajes ejecutando nuevas resoluciones de problemas.
Donde se puede evidenciar en las siguientes citas de:
Incluir ZDP a las planificaciones: “Considero que la zona de desarrollo próximo... puede,
si puede ser activada con una planificación que tenga a lo menos las siguientes características mínimas” (Entrev 3 J3)
La tercera categoría de primer orden: trabajo individual, se evidencia que desarrollan un trabajo personalizado por medio de la mediación, método que utilizan para responder a los requerimientos de cada alumno.
Donde se puede evidenciar en las siguientes citas de:
Trabajo individual: “Yo creo que el Jardín que sea puede realizar una actividad
psicomotriz está en querer poder no son necesario grandes cosas sólo el querer y en sí planificar con movimiento y mediación” (Entrev. 3 J3)
De la segunda categoría de segundo orden llamado: contenidos a integrar en las
planificaciones se deprenden dos categorías de primer orden llamadas: motivación y
mediación
Respecto a la primera categoría de primer orden: motivación, se evidencia que las educadoras desarrollan una motivación por realizar actividades que estimulan la psicomotricidad de sus alumnos.
Donde se puede evidenciar en las siguientes citas de:
Contenidos a integrar en las planificaciones
106
Motivación: “No la ve sólo como un desarrollo motor como acá en el jardín planifican incluyendo la psicomotricidad básicamente eh... nosotros planificamos bueno si hay una actividad motriz”. (Entrev 1 J3)
Respecto a la segunda categoría de primer orden: mediación, se evidencia que utilizan la mediación como un mecanismo de resolución de conflictos, buscando facilitar la comunicación para realizar actividades psicomotrices.
Mediación: “Yo creo que el Jardín que sea puede realizar una actividad psicomotriz esta en querer poder no son necesario grandes cosas sólo el querer y en si planificar con movimiento y mediación” (Entrev 2 J3)
De la tercera categoría de segundo orden llamado: considerar las características de
los alumnos se deprenden dos categorías de primer orden llamadas: motivación y
mediación
La categoría de primer orden: Adaptarse a las características de los alumnos, se evidencia que las educadoras de párvulo se interesan por conocer las características de los alumnos desde sus inicios hasta llegar a la actualidad.
Adaptarse a las características de los alumnos: “Desde que está en el vientre materno,
como nos movemos dentro de la guatita y luego al salir como va creciendo el bebé hasta llegar a ser niño niña”. (Entrev. 1 J3)
Considerar las características de los alumnos
Adaptarse a las características de
107 DISCUSIÓN
De acuerdo a los resultados obtenidos en las entrevistas realizadas a las quince educadoras de párvulo de tres jardines infantiles diferentes, dependientes de JUNJI, pero de sectores urbanos diversos, además de la observación directa durante la ejecución de las entrevistas se puede señalar que existen diferentes ámbitos en los cuales se considera la psicomotricidad como estrategia para el desarrollo de habilidades y aprendizaje de los niños/as en educación inicial.
Una forma de poder estimular y potenciar la psicomotricidad en la educación inicial es el principal objetivo de poder mejorar o utilizar como estrategia fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje de los párvulos hacia la psicomotricidad.
Se refleja que las educadoras de párvulo conocen como estrategia de desarrollo de la psicomotricidad, el juego pues, señalan que esta estrategia es de gran importancia ya que gracias a ella se puede potenciar espontáneamente la psicomotricidad así como lo señala en la siguiente cita: “Ahí, a través de juegos que sean afectivos como rondas, sillas musicales, ese tipo de juegos. Además señalan que mediante la mediación, expresión corporal y el lenguaje, es otra de las estrategias de las cuales poder abarcar la psicomotricidad.
Según Da Fonseca (1996), plantea que “nacemos con una relación inconclusa entre el cuerpo y el cerebro que no tiene vías de comunicación, ni de interacción. Es el desarrollo de la psicomotricidad lo que va a proporcionar esa comunicación estrecha entre el centro y la periferia del cuerpo” lo que permite la mejora en la relación entre educadora y alumno.
Las educadoras de párvulo manifiestan que para incorporar el concepto de psicomotricidad y la afectividad es necesario poder generar vínculo, mediante la autonomía, juego y expresión corporal.
En relación a la autonomía manifiestan que mediante la psicomotricidad y su trabajo en conjunto se pueden lograr ser autónomo y mejorar la generación del vínculo entre la educadora de párvulo y el alumno.
108 En cuanto al desarrollo del juego y la expresión corporal se pueden dan a conocer muchas formas de relacionarse mediante el lenguaje a Eulalia, Huguet, “el juego psicomotriz, este va a poder sustituir a la acción de manera que pueda resolver situaciones más complejas y establecer previamente el plan de acción, valorando la conveniencia y eficacia de posibles respuestas”. Solé (2005).
Referente a la realidad 3 la incorporación del concepto de psicomotricidad y la afectividad en los educandos las áreas de desarrollo esenciales son juego, expresión corporal y mediación
Estos tres conceptos son el complemento principal para el desarrollo de la psicomotricidad, ya que debido al juego se puede mediar para que los alumnos puedan expresar sus emociones y sentimientos y poder generar la afectividad entre educadora y alumno, así como se visualiza en la siguiente cita “bienestar, actividad, singularidad, relación, unidad, significado, juego y fuertemente se resaltará el principio de potenciación, en el cual el proceso de enseñanza aprendizaje debe permitir en los párvulos un sentimiento de confianza en sus propias capacidades que le permitan enfrentar mayores y nuevos desafíos, lo que conllevará a fortalecer sus potencialidades de una manera integral. De acuerdo a lo anteriormente planteado se evidencia que mediante el juego y la afectividad se potencia mayoritariamente la confianza y bienestar de manera integral en los párvulos. (MINEDUC 2002)
Cabe señalar que en las tres realidades se puede demostrar un claro interés por capacitarse y perfeccionarse sobre el área de la psicomotricidad; las educadoras de párvulo demostraron en las entrevistas, una evidente motivación por postular y participar de capacitaciones de la disciplina.
Cabe mencionar que la importancia del perfeccionamiento en las educadoras de párvulo se demuestra en un gran enriquecimiento en el ámbito profesional, permitiéndoles prepararse y actualizarse para los requerimientos que hoy en día surgen en los párvulos, Eulalia Et al (2008) concuerda con lo anteriormente mencionado, señalando el rol que debe cumplir un educador de párvulo, consistiendo principalmente en “presentar como base un conocimiento cada vez mejor del niño y niña, unos conocimientos psicopedagógicos que
109 ayuden a conocer mejor las técnicas y especialmente unos conocimientos metodológicos que posibiliten llevar a buen término los aprendizajes considerando conocimientos sociales para adecuar óptimamente la realidad educativa”, Por lo tanto la actitud de perfeccionamiento permanente, permite proporcionar un mayor conocimiento para la mejora en el accionar pedagógico principalmente en la realización de actividades propicias para el desarrollo de la psicomotricidad de los alumnos y a la vez al actualizarse constantemente, facilita presentar una actitud flexible e innovadora que hace mejorar los aprendizaje de los párvulos.
De acuerdo al conocimiento y consideración que presentan las educadoras de párvulo con los hitos del desarrollo, en la realidad 1 se evidencia que las educadoras de párvulo elaboran sus actividades del área psicomotriz en función a los hitos del desarrollo y características de cada alumno, preocupándose así de conocer y evaluar el nivel en el que se encuentra su alumnado, para considerarlo en el desarrollo de sus actividades pedagógicas. La realidad dos al igual que la realidad uno utilizan como referencia las etapas evolutivas del desarrollo de sus alumnos, para que de esta forma los docentes puedan darse cuenta de la importancia de cada área y de cómo se puede integrar la psicomotricidad en ellas; Piaget (1926) defiende la importancia del desarrollo de los niños y la infancia, basándose en los estadios e hitos de desarrollo que vive un niño en edad temprana durante su educación inicial, la psicomotricidad y sus implicancias en educación inicial; sin embargo en referencia a la realidad tres menciona que más que los hitos del desarrollo, las educadoras consideran que es importante considerar todas las áreas de la perdona de manera integral, incorporando a todas áreas que involucran a su alumnos.
En cuanto al contexto actual de la educación inicial para desarrollar estrategias psicomotrices para el adecuado desarrollo de los niños en la realidad 1 se manifiesta este concepto como la integración de todos los alumnos a las actividades generando así trabajo integrado y actividades lúdicas para los alumnos, para así poder dar respuesta a la diversidad del grupo y considerando las características personales e individuales así como lo manifiesta Hermosilla en el año 1999 “Un educador de párvulos que favorezcan la relación de la familia y el entorno, ya que se requiere aprender a integrar la cultura de estas y los recursos del medio como bases fundamentales del proceso educativo”
110 Además se da a conocer las formas de estimular la psicomotricidad es mediante recursos y material didáctico para generar estrategias acordes a los alumnos, en donde se demuestra el espejo, masajes o diferentes materiales o estrategias para estimular la psicomotricidad.
En cuanto a los beneficios que entrega la estimulación motriz la realidad 1 manifiesta que mediante ejercicios y estimulación motriz, además de aumentar la autonomía de los alumnos se genera esta área, sin embargo reflejan a los ejercicios motrices hacia lo físico y a moverse en el medio para ser un niño sano.
A diferencia de la realidad 2 en este jardín se refleja que la integración de todos los alumnos a todas las actividades se debe mediante un trabajo integrado de las educadoras ya que consideran las características individuales de todos los alumnos manteniendo así una aceptación de la diversidad en el aula, y no exigirle a los alumnos aspectos de los cuales no pueden ejecutar o realizar.
Además señalan la importancia de realizar actividades lúdicas mediante el juego y aprendizaje libre y flexible como forma integrar a todos los párvulos ya que realizando actividades en las cuales se pueda generar vínculo entre los alumnos se puede estimular la psicomotricidad y generar aprendizaje.
Referente a los beneficios que posee la psicomotricidad en la realidad 2 las educadoras de párvulo señalan que es necesario poder realizar ejercicios, generar experiencias psicomotrices y construir un nuevo aprendizaje hacia los alumnos, de esta forma relacionándolo al crecimiento y cambios físicos de los párvulos.
En cuanto a la realidad 3 se visualiza que las educadoras de párvulo hacen referencia a los hitos de desarrollo como aspecto importante a desarrollar en un trabajo integrado, las educadoras de párvulo presentan un poder de estimular este proceso, ya que potenciaran los aprendizajes por medio de actividades psicomotrices.
El conocimiento que poseen las educadoras actualmente es suficiente para la implementación de estrategias psicomotrices en las planificaciones de aula, en referencia a la realidad 1 se refleja una preocupación por incorporar en las planificaciones estrategias de
111 aprendizaje, utilizando material de apoyo, tales como el uso de colchonetas, argollas y cubitos, que favorece el nivel de atención e interés de los alumnos, además en las tres realidades manifiestan que el ambiente se encuentra adecuado y propicio para el aprendizaje en relación a los recursos y espacio disponible; Una de las características que contribuyen a la reflexión sobre el perfil del educador de párvulos del siglo XXI que señala Hermosilla (1999), menciona que “un educador de párvulos aprender a integrar la cultura y los recursos del medio como bases fundamentales del proceso educativo”.
Cabe mencionar que las educadoras de las realidades, afirman que sus planificaciones cuentan con un objetivo claro para demostrar el propósito que quieren lograr e incluyen Zona Desarrollo Próximo en ellas, demostrándose que las educadoras de párvulo en las actividades del área psicomotriz activan el concepto de zona de desarrollo próximo para conocer hasta donde es capaz de hacer por sí solo el alumno, demostrándose así una delimitación el margen de incidencia de la acción educativa.
Además incorporan y consideran en algunas situaciones las adaptaciones curriculares, para los alumnos que presentan alguna dificultad psicomotrices, puesto a que presentan algún desfase en el desarrollo o no han logrado dominar algunas habilidades motoras. Pérez (2003), considera que “es preciso señalar las adaptaciones curriculares individualizadas en sus diferentes fases de elaboración, que han de ser tenidas en cuenta, ya sea en el aula hospitalaria o en el aula ordinaria”, por lo tanto se evidencia en las realidades un compromiso por responder a la diversidad educativa, por medio de adecuaciones que permitan apoyar a las necesidades educativas especiales de los alumnos.
112 CONCLUSIÓN
De los resultados obtenidos durante la investigación se presentan las siguientes conclusiones.
Se evidencia la existencia del concepto de psicomotricidad en tres realidades, pero esta incorporación del concepto es manejado de diversas maneras, en uno de los jardines es visualizado como área de movimiento corporal, no siendo así para la realidad dos en donde se manifiesta como relevante el poder incorporar la afectividad y el vinculo como esenciales dentro de la psicomotricidad y en relación a la realidad tres se hace hincapié al juego como forma de abordar el movimiento y la afectividad en su conjunto para poder generar confianza y vinculo en las relaciones interpersonales de los alumnos.
En primer lugar se debe señalar que las personas entrevistadas en los tres jardines infantiles de dependencia JUNJI, esta descrita desde tres áreas ya que se manifiesta en relación a la psicomotricidad como estrategia para el desarrollo de habilidades y aprendizajes en los niños/as de educación inicial, que se concibe como movimiento de los alumnos para generar afectividad, vínculo y habilidades sociales como forma de desarrollar y potenciar el movimiento, no siendo así para el segundo jardín, en donde, se visualiza la psicomotricidad como ejercicios físicos, en donde los alumnos deben ser partícipes activamente para ser niños sanos, en cuanto a la realidad tres este concepto se refleja como una forma de utilizar el juego y las habilidades sociales de los alumnos para potenciar y desarrollar la psicomotricidad.
En cuanto a la importancia de asignar a la psicomotricidad como eje fundamental para el proceso de enseñanza aprendizaje esto se manifiesta como un área de juego a potenciar en el transcurso de las actividades un vínculo y afectividad hacia sus demás compañeros y/o educadora de párvulo, es por esto que los alumnos al generar este vínculo manifiestan confianza e interés en la educadora potenciando el lenguaje del alumno.
En cuanto a la realidad dos se visualiza, que lo anteriormente planteado es visto desde la perspectiva de movimiento y ejercicio físico de los alumnos manteniendo esta estrategias de trabajo como forma de potenciar la psicomotricidad como ente principal de desarrollo a
113 diferencia de la realidad tres en donde esta proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos es visualizado y potenciado desde el juego y creación del vínculo de los alumnos hacia la educadora y esta mediar entre el aprendizaje y enseñanza hacia la psicomotricidad.
En relación a la importancia del perfeccionamiento docentes para desarrollar habilidades que permitan adquirir estrategias para el aprendizaje de los niños por medio de la psicomotricidad, estas tres realidad concuerdan con que es necesario que se pueda manifestar y generar estas capacitaciones repetitivamente hacia los jardines infantiles para de esta forma mejorar aspectos deficitarios de los educadores y poner en marcha los conocimientos nuevos e incorporarlos dentro de las planificaciones, además para poder conocer los hitos del desarrollo que poseen los alumnos, permitiendo así poder conocer a los alumnos y crear actividades más lúdicas y de juego para estimular la psicomotricidad, mediante capacitaciones lo cual permite mejorar las cualidades docentes.
Además señalar que en relación a los conocimientos que presentan las educadoras de párvulo es suficiente para la implementación de estrategias psicomotrices en las planificaciones del aula, en la realidad uno se visualiza que dichos conocimientos se basan en el desarrollo motriz, motricidad fina y gruesa y sobre la exploración del entorno, estimándose como la psicomotricidad al movimiento del cuerpo en el espacio, a diferencia de la realidad 2 en donde se relaciona este conocimiento de psicomotricidad al desarrollo motriz y motricidad fina y gruesa, ya que estipulan que es el desarrollo motor de cada persona uniéndose, cuerpo y mente hacia su desarrollo. En relación a la realidad tres este conocimiento de psicomotricidad lo relacionan netamente al proyecto de vida saludable que poseen en el establecimiento en donde se da énfasis a los alimentos saludables como forma de estimular la psicomotricidad, es decir, basan este concepto a ser un niño sano físicamente.
114 ALCANCES Y LIMITACIONES DEL ESTUDIO
Los antecedentes recolectados y estudiados en esta investigación dan a conocer el proceso de desarrollo de habilidades psicomotoras que vivencian los niños y niñas de educación inicial de los jardines seleccionados, sobre las características de ellas en las estrategias pedagógicas utilizadas para llevar a cabo planificaciones psicomotrices con niños en edad temprana, alguno de los conceptos que fueron de gran aporte para la investigación, corresponden a: percepción del concepto de psicomotricidad, perfeccionamiento docente, planificaciones, estrategias de aprendizaje, entre otras.
En cuanto a la metodología utilizada en esta investigación cualitativa, de carácter descriptivo, permitió conocer las visiones de los sujetos involucrados en el estudio, para poder analizar el conocimiento y la práctica de cada grupo de acuerdo a las realidades.
Los instrumentos utilizados: entrevistas semiestructuradas y análisis de documentos, fueron adecuados para la recolección de datos, permitiendo conocer las percepciones de las mismas educadoras de párvulo sobre su accionar pedagógico en relación al área de la psicomotricidad.
Con respecto a las limitaciones, cabe mencionar que no surgieron dificultades en el transcurso de la muestra, permitiendo favorecer el progreso y avance de la investigación. No obstante, una de la grandes limitaciones que se puede observar en este estudio fue el factor tiempo situación que no permite poder indagar más haya en un transcurso de meses debido a la exigencia y encuadre que exige la universidad en cuanto a periodo de realización, de poder haber contado con tiempo el estudio podría haber facilitado ampliar el conocimiento en terreno. Sin embargo, dicha limitación deja abierto este estudio a futuros