Actividad 1: explicar los puntos en base a la lectura “El Modelo ecológico de análisis del aula” y “La cultura democrática e n la escuela”
Cuáles son las principales características del modelo ecológico del aula.
Se supone una perspectiva naturista cuando se propone captar las redes significativas de influjos que configuran la vida real del aula. Su objetivo es describir con detalle y rigor analítico los procesos de enseñanza- aprendizaje que tienen lugar en el contexto sociocultural del aula, teniendo en cuenta el significado de los acontecimientos desde la perspectiva de quienes participan en ellos.
Se supone detectar los procesos cognitivos y las relaciones entre el medio ambiente y el comportamiento individual y colectivo. Se asume que el aula es un espacio social de intercambio y que los comportamientos del alumno/a y del profesor/a son una respuesta, no mecánica a las demandas del medio.
Se define una perspectiva sistemática. La vida del aula se considera como un sistema social, abierto, de comunicación y de intercambio. Como en todo sistema abierto, no puede explicar el comportamiento de cada uno de sus elementos sin conocer la estructura y funcionamiento del conjunto así como de sus conexiones con otros sistemas externos con los que establece relaciones.
La vida del aula como sistema social manifiesta las siguientes características: multidimensionalidad, simultaneidad, inmediatez, imprevisibilidad e historia.
Basándose en el modelo de Tikunoff explique lo que son:
Las variables situacionales: definen el clima físico y psicológico donde tienen
lugar los intercambios.
- El clima de objetivos y de expectativas: el clima de objetivos y
expectativas que se crea en el grupo y que se refleja en la atmosfera de la clase. Este clima esta formado por las relaciones de convergencia o conflicto entre los objetivos y expectativas del profesor/a, del individuo y el grupo.
- El escenario o marco de convivencia: está formado por la configuración
del espacio, la estructura de actividades que se desarrollan, los roles que desempeñan los individuos y la organización y distribución del tiempo.
Las variables experienciales: se refieren a los significados y modos de
actuación que traen consigo alumnos/as y profesores/as.
En este tipo de relaciones nadie se presenta en blanco a un incumbió en el aula. Todos ya tienen un nivel de experiencias y modos de comprensión específicos. Tanto en las trama de conceptos, la comprensión de teorías, las estrategias para enseñar y aprender, las relaciones entre los integrantes genera afectos positivos y negativos; y en por ultimo los hábitos. Todo esto es lo que cada uno de los participantes ha acumulado en su experiencia histórica y que ahora activa en los intercambios en el aula.
Las variables comunicativas: se refiere a los contenidos de intercambio del
aula. En el complejo medio social y cultural de la clase tienen lugar diferentes procesos de comunicación en los que pueden distinguirse varios niveles de creación, transformación y comunicación.
- Nivel intrapersonal: proceso por el cual los significados se transforman
como consecuencia de los mecanismos y estrategias de procesamiento de información que utiliza el individuo.se incorporan nuevos contenidos y nuevos significados a las estructuras cognitivas y afectivas del sujeto.
- Nivel interpersonal: intercambio de información entre todos los que
participan en la vida del aula con planificación formal o informal. Los metamensajes son una forma sutil se influir en la forma de relación entre los que interactúan, estableciendo reglas de intercambio y comportamiento.
- Nivel grupal: mensajes que el individuo recibe como miembro del grupo,
orientados a configurar el comportamiento del mismo con sus normas y pautas de interpretación y actuación. El individuo debe de aprender el código de conducta
Actividad 2: explique los puntos propuestos por Doyle.
Del modelo de Doyle explique:
El carácter internacional y evaluar de la escuela: la vida de este espacio
ecológico está condicionada por la existencia de dos subsistemas interdependientes por con relativa autonomía: la estructura de tareas académicas y la estructura social de participación. Ambas estructuras, como subsistema de un espacio ecológico que cumple una concreta y definida función social. Adquiere todos los acontecimientos que en ellas se producen. La vida de la escuela es una vida en parte artificial, presidida constantemente por el carácter evaluador de cuantos acontecimientos se producen en ella.
El intercambio más o menos explícito y formalizado de actuaciones del
alumno/a por calificaciones del profesor/a: estos procesos de intercambios establecen los modos de aprender y de enseñar, condicionan los movimientos del alumno/a y del grupo y configuran la forma como se experimenta en el aula
el conocimiento académico. Incluso en aulas donde el profesor/a es el único e inapelable determinante de las normas y reglas de juego que gobiernan la vida y los intercambios del aula, la negociación se produce adquiriendo la forma de resistencia pasiva, de desinterés o de rebeldía abierta por parte de los alumnos/as.
La estructura de tareas académicas: es el sistema de actividades que
concretan el curriculum en acción. Puede considerarse como el conjunto de tareas en las que se implica el individuo, los diferentes grupos de estudiantes y el colectivo del aula. Se denomina estructura porque es necesario identificar el sentido conjunto que adquieren las diferentes actividades que desarrolla el individuo o el grupo.
La estructura de participación social: se refiere al sistema de normas y
patrones culturales explícitos o tácticos que rigen los intercambios y las relaciones sociales en el grupo de aula. También se define como una estructura y no como una norma o un acto de intercambio aislado, lo que interesa conocer es el sentido general de tales interacciones, el sistema de participación social que define cada grupo de aula.
Para determinar la estructura social de participación es necesario atender a cuatro ámbitos principales:
1. Las formas de gobierno que rigen los intercambios en el aula.
2. El clima psicológico que se establece y que define las relaciones horizontales y verticales.
3. Los patrones culturales que determinan los hábitos, generalmente inconscientes, de conducta.
4. La definición de roles y estereotipos individuales y grupales en torno a los cuales se establecen las expectativas y los comportamientos propios y ajenos.
La estructura social de participación es un importante factor mediador de los mensajes y significados que se intercambian en el aula.
Actividad 3: anote en el siguiente cuadro las relaciones entre cultura y
escuela, según la lectura de Pérez Gómez “la cultura democrática en el aula”.
La cultura La escuela
Las enseñanza de la cultura es una disciplina que se da dentro del marco social, donde se practica la democracia, la solidaridad, el respeto, en fin todos los valores; por medio de los cuales pueden convivir los sujetos, dentro de sus propias reglas y normas.
La escuela es la que guía el aprendizaje, tratando de involucrar a la sociedad, no dejar de aislar la educación.
Lo que se enseña en la escuela debe de poder coexistir, involucrarse y asimilarse por la sociedad, en la que se desenvuelve el niño.
Actividad 4: defina y explique los siguientes aspectos educativos en el marco de las relaciones grupo escolar, escuela, entorno social y cultural.
Curriculum: el curriculum académico explícitamente pretendido y el
curriculum oculto, que transmite subrepticamente los intereses sociales más o menos confesables. La dinámica mediadora del curriculum es necesario plantear el problema que surge cuando queremos trasladar la riqueza virtual de la cultura pública a la académica para provocar la transformación de la cultura vulgar y empírica de los alumnos/as.
Cultura publica: los contenidos de la cultura publica, organizados en las
disciplinas y ámbitos del saber, como consecuencia de la reflexión y experimentación histórica de la humanidad, deben considerarse como instrumentos valiosos para ayudar a comprender la realidad natural y social,
como herramientas insustituibles para la construcción critica de las propias representaciones culturales.
Cultura del alumno: es el reflejo de una cultura local, construida a partir de
aproximaciones empíricas a una realidad restringida y de aceptación ideológica sin elaborar críticamente, mientras que la cultura disciplinar es una cultura depurada por la experimentación, reflexión y evaluación crítica a lo largo de la historia por diferentes comunidades de prácticos, de pensadores, científicos y artistas .
Contexto escolar: la peculiaridad del contexto escolar, un contexto artificial,
despojado y separado del escenario de la vida cotidiana, con una función muy especifica: transmitir la cultura y legitimar la adquisición del conocimiento considerado válido por la sociedad. Este contexto escolar está impregnado inevitablemente es evaluador que preside todos los intercambios entre todos los alumnos/as y el profesor/a.
Contexto social: el aprendizaje significativo y relevante de las herramientas
conceptuales de la cultura pública un claro proceso de enculturación. Se aprenden los conceptos porque se utilizan dentro del contexto de una comunidad social donde adquieren significado, y se utilizan adecuadamente dichos conceptos como herramientas de análisis y forma de decisiones porque se participa de las creencias, comportamientos y significados de la cultura de dicha comunidad y porque, para participar eficazmente en la vida compleja de dicha comunidad, tales instrumentos parecen útiles y relevantes.
Actividad 5: como se explican los procesos de endoculturizacion en la escuela. Argumente si a través de su experiencia docente la siguiente
afirmación tiene un sustento teórico práctico: “el problema no es tanto cómo
aprender, sino como construir la cultura de la escuela en virtud de su función social y del significado que adquiere como institución dentro de la
comunidad social.”
La escuela a través de sus normas internas, en las cuales participan tanto personal docente administrativo, padres y alumnos, regulan sus acciones y comportamientos los cuales al ser aceptados por los padres de familia, en cierta forma son aceptados por la sociedad donde se encuentra la institución siendo este un aspecto democrático para el aprendizaje. En este aspecto lo que es aceptable para unos es motivo de rechazo para otros.
Todo esto con la finalidad de guiar a los alumnos, con las buenas decisiones de sus padres.
Actividad 6: Establecer en el cuadro diferencias y semejanzas entre el concepto de comunidad crítica de aprendizaje, de Pérez Gómez, y el de comunidad crítica de profesores, de Kemmis.
Comunidad crítica de aprendizaje Comunidad crítica de profesores
Reciprocidad influencia entre las
relaciones de clase entre profesor/a y alumnos/as.
Énfasis en el individuo como
procesador activo de información.
Importancia de la creación e
intercambio de significados que subyacen a los comportamientos.
Se preocupa por integrar estos supuestos en un análisis más complejo
Lo más relevante tanto en la educación, como para la formación de profesores, como en otros campos de la vida. Planteándose dudas, acerca de cuándo u cómo algunos grupos de personas han llegado a tener conciencia de si mismos como grupo, se pueden construir en comunidades críticas, compartiendo el objetivo de mejoras de la vida social y también acerca de las condiciones bajo las cuales los