Actividad 1: como se ejerce la autoridad según la lectura de Telma Barreiro
“incidencia de la autoridad dentro del grupo: el docente como facilitador”, describir brevemente de qué forma ejerce su autoridad.
Grupo escolar: la autoridad en el grupo escolar es ejercida por el maestro, pues el maestro debe de coordinar las actividades de los niños, pero depende de la forma en la que se imparte la clase, pues esto afecta la calidad y la comprensión de los temas.
Grupo de maestros: la autoridad es ejercida por el director, es una relación jerárquica, y los maestros somos subordinados, pero el director no es en
absoluto autoritario, cuando solicita ayuda lo hace de forma gentil pero sin dejar de ser una orden.
Grupo familiar: la autoridad se trata de dividir equitativamente entre el papá y la mamá, generalmente es autoritaria y se basa en la negación de los deseos de los niños. Si son varios hermanos la autoridad se ejerce del mayor hacia menor.
Actividad 2: identificar a que caracterización pertenecen las descripciones hechas, basado en la clasificación de Lippit y White. Basado en la lectura de Telma Barreiro completar la tabla siguiente.
Actitud del maestro Definición de la situación.
Al impartir la clase se hace de forma que ejerza su autoridad pero moderadamente para no ser muy coercitivo.
Se trata de ejercer una autoridad democrática, donde se dan pautas con la posibilidad de discutirlas en conjunto y poder discutirlas, permitiendo y alentando la participación.
El maestro cambia de rol y ahora es quien recibe órdenes del director.
En el ámbito laboral se toma una actitud democrática, pues se planea
hacer las labores en forma amena, pero de forma controlada.
Los padres suelen ser muy autoritarios dentro del ceno familiar, incluso, existiendo conflictos entre sus miembros para ejercer la autoridad.
De forma autoritaria, se dan ordenes, sin la posibilidad de de hacer críticas, ni participar en discusiones, todo es autocrático.
Esto deriva en dos conductas de los niños o integrantes de la familia; la rebeldía y la sumisión. Durante la adolescencia suele existir un periodo
Generalmente las actitudes asumidas por el maestro como la exclusión, regañar por todo, no atender a las necesidades del estudiante, gritar, señalar, comparar, repetirle constantemente que es muy problemático, enfrentarse boca a boca con el estudiante, poco aporta al a solución del problema que se presente en el momento, por el contrario éstas actitudes conducen al incremento de las conductas agresivas en los niños
Reacciones distintas pueden surgir en el estudiante después de recibir respuestas positivas del maestro a partir de la actitud comprensiva, la actitud de escucha activa, la flexibilidad de la norma, cuando el maestro modula una voz suave pero firme.
Actividad 3: Situación grupal donde se describa los factores que llevan a aceptar la autoridad, cuándo recurrimos a elementos derivados de la autoridad formal y cuándo a la real.
En el grupo, todos los días se manifiesta la autoridad sobre los niños, pero para diferenciar la real de la formal, basta con decir que la formal es la que se tiene por el simple hecho de ser maestro y por lo general el único adulto en el
aula. Mientas que la autoridad real, es la que perciben los alumnos, es el respeto que puede llegar a tener a su maestro sin la necesidad de ser autoritarios.
Cuando se realizan cambio de actividades en la escuela, como el pasado día de muertos, donde a los niños se organizo para con fomi una o dos letras a cada niño, para formar una frase, a cada niño se le entrego el fomi con la letra dibujada; hasta este momento todo estaba bien pero algunos alumnos no traían tijeras, empezaron a distraerse, este fue un factor para que el grupo comenzara a desorganizarse.
Me di cuenta que la falta de las tijeras inicio una distracción (factor) en el grupo y al mostrarme más enérgico, mostrando mi autoridad formal organice la clase para que compartieran las tijeras. Al terminar cada uno con su actividad formamos la frase en el piso del aula, todos los niños colocaron sus letras según les tocaba; y al momento de leerla todos se mostraron muy contentos.
Actividad 4: explicar porque “el examen…” es una mirada normalizadora
¿reguladora?, ¿normativa?, una vigilancia que permite calificar, clasificar y castigar. ¿De qué estrategias se vale el profesor para ejercer la autoridad en el salón de clase?
El examen tiene esa mirada normalizadora porque trata de mantener un equilibrio entre los objetos de estudios, los alumnos y la evaluación del conocimiento adquirido; el examen es la herramienta por excelencia que realiza todas estas funciones. Le da todo el poder al maestro, para evaluar los saberes del alumno, el alumno entiende que si no aprueba el examen tendrá una calificación errada, por lo que tratara de pasar con la calificación mínimo aprobatoria.
Las estrategias de las que se vale el maestro para ejercer su autoridad pueden ser desde gritar, hablar con voz más fuerte, castigar, ignorar a los niños;
pero el examen pone al niño en una perspectiva a las otras vistas en el aula, durante el tiempo que el niño contesta un examen no puede preguntar a nadie sobre la respuestas, ni al maestro, ni a los otros niño y no puede sacar sus apuntes. El niño esta solo frente al examen, siendo vigilado por el maestro y a sabiendas que si no pasa el examen tendrán problemas con su maestro y con sus padres. Así que el examen es una herramienta muy angustiosa para los alumnos, pero que por simplicidad se puede obtener una fotografía de los conocimientos de los niños. Pero los niños que estudian para un examen están en realidad reforzando, lo ya visto, sus saberes.
Actividad 6: ¿Por qué la escuela pasa a ser en un momento histórico determinado un aparato de examen ininterrumpido?
Debido a que cada alumno confrontan sus fuerzas y cada vez más de una comparación perpetua de cada cual con todos, que permite a la vez medir y sancionar. El examen no se limita a sancionar un aprendizaje; es uno de sus factores permanentes, a la par el examen trasmite su saber, establecer sus discípulos todo un campo de conocimientos. El examen autentifica una transmisión de de saber ya hecha; crea un verdadero y constante intercambio de saberes: garantiza el paso de los conocimientos de maestro a discípulo, tomando del discípulo un saber reservado a evaluar y destinado al maestro.
Al aplicar un examen ejemplificar como el examen se une con el ejercicio del poder y la formación de saber.
El examen invierte la economía de la visibilidad en el ejercicio del poder.
El examen es la técnica por la cual el poder, en lugar de emitir los signos de su potencia, en lugar de imponer su marca a sus sometimientos, mantiene a éstos en un mecanismo de objetivación. Debido a que un alumno se
prepara para presentar un examen y en si el examen abarca lo visto durante el curso, el examen refuerza y evalúa el conocimiento
El examen hace entrar también la individualidad en un campo documental.
Debido a que la mayoría de los exámenes son en forma escrita, y aunque sean en otra modalidad, la calificación que emana de su aplicación que da registrada. Estos registros sirven para conocer las costumbres de los niños, su avance educativo desde la entrada de a la educación.
El examen, rodeado de todas sus técnicas documentales, hace de cada individuo
un “caso”.
El caso no es ya, un conjunto de circunstancias que califican que califican un acto y que puede modificar la aplicación de una regla; es el individuo tal como se le puede describir, juzgar, medir, comprar a otros y esto en su individualidad misma, es también el alumno al cual se debe de encausar o corregir, clasificar, normalizar, excluir, etc.
El examen se halla en el centro de los procedimientos que constituyen al individuo como objeto y efecto del poder, como efecto y objeto de saber.
Se combinan la vigilancia jerárquica y sanción normalizadora, garantiza las grandes funciones disciplinarias de distribución y clasificación, de extracción máxima de las fuerzas y del tiempo, de acumulación genética continua, composición optima de las aptitudes. Por lo tanto la fabricación de la individualidad celular, organiza, genética y combinatoria. Con él se realizan esas disciplinas que se pueden caracterizar con una palabra diciendo que son una modalidad de poder para el que la diferencia individual es pertinente.
Actividad 7: en relación al escrito “el profesor: la tensión de su tarea educativa derivada de la coordinación de grupo”. Desarrollar las
actividades:
Narrar como surge en el aula lo colectivo.
A partir de la estructuración de la enseñanza (siglo XVII) surgió lo colectivo en el escenario escolar. La relación maestro-alumno dejó de ser rural para convertirse en una relación grupal de estudiantes con sus profesores. Así, lo colectivo hizo su aparición en el ámbito escolar. Se basa entre otras estrategias a un conjunto de actividades y responsabilidades en grupo.
Aunque la escuela activa no construyo una concepción o teoría de lo grupal no se puede negar que recurrió a este elemento como una técnica más en sus procesos de trabajo.
La procedencia de las técnicas es muy variada y en general proceden de dinámicas de grupos (lluvias de ideas, corrillos, etc.), también hay propuestas que tienen su origen en otras concepciones de lo grupal, como la perspectiva liberal humanista.
La historia del propio campo educativo lejos de analizar y profundizar en las teorías y concepciones de propuestas grupales, solo las acogió y aprendio un grupo de técnicas para el trabajo grupal. Primero fueron las técnicas de grupos, posteriormente de cualquier técnica grupal.
Porque las técnicas grupales son un obstáculo epistemológico para la elaboración conceptual de lo grupal.
Debido a que el profesor toma las técnicas grupales como diversas herramientas para realizar su labor y no se detienen en nada más. Tampoco se le crean condiciones institucionales y sociales para que pueda
reflexionar. Así, paradójicamente, las técnicas que forman parte de un pensamiento hermenéutico-critico se puede convertir en instrumento de un proceso histórico-social alienado y alienente.
Es decir el maestro se vasa en dinámicas de grupo, pero no explica que objetivo tiene el aplicarla y qué clase de resultado obtendrá, solo aplica la palabra técnica grupal, sin conocer su significado los alumnos.