Ordered Preference with Ties

Los factores de riesgo más influyentes para el acoso escolar son la edad y el sexo. Según algunos autores, hay otros factores que influyen más o de igual manera que la edad y el sexo. Estos factores son: el nivel de inteligencia, discapacidad, la inmigración o familias monoparentales, Wolke, Woods, Stanford y Schulz (2001); Smith (2004); Farrington (2005); Woods, Hall, Dautenhadn y Wolke (2007).

Figura 8. Factores de riesgos del acoso escolar.

Sexo:

En relación al sexo diferentes estudios apuntan que son los chicos los que se ven envueltos con mayor frecuencia en el fenómeno del acoso escolar. Esta incidencia se observa tanto en el rol de agresor como en el de agredido, Solberg y Olweus (2003); Tapper y Boulton (2005). Solberg y Olweus (2003) señalaron que entre las víctimas se

SEXO EDAD

INTELIGENCIA DISCAPACIDAD

frente a 1/3 de las víctimas son chicas). En su estudio también se constató que el porcentaje de agresores masculino es mayor que el femenino.

Algunos estudios realizados en Europa indican que las agresiones directas, como la violencia física o las amenazas, son más elevadas que las agresiones indirectas, como los rumores, el aislamiento o el rechazo, (Toldos, 2005; Veenstra, Lindenberg, Oldehinkel, De Winter, Verhulst y Ormel, 2005).

Asimismo, desde el punto de vista de las víctimas, un estudio realizado en Australia, (Owens, Daly y Slee, 2005) manifiestan claramente que las chicas experimentan más agresiones indirectas que los chicos.

Realizando una revisión de los estudios actuales, podemos encontramos que la situación está cambiando. González, Postigo, Montoya y Martorel (2007), Ortega (2008) y Ortega y Monks (2005) consideran que, aunque todavía la mayoría de bullies son chicos, la proporción de chicas se ha duplicado en los últimos años e, incluso, se ha igualado el índice de victimización entre los chicos y las chicas.

Según confirma la mayoría de los estudios realizados sobre violencia entre iguales, los bullies (acosadores) son casi siempre del sexo masculino. El mero hecho de que un bully se ensañe con más facilidad contra una chica que contra un chico demuestra que la educación de género aún es deficitaria. Son muchos los autores los que nos reflejan que es necesario fomentar las relaciones entre iguales en el aula.

Edad:

Con respecto a la edad, Eslea y Rees (2001) afirman que la edad en la que se concentra un mayor número de víctimas es la que oscila entre los 11 años a los 13 años. Otros autores, sin embargo, recogen que el máximo se da entre los 9 y los 15 años e indican que los acosadores son mayores que sus víctimas, Carney y Merrell, (2001).

Otros estudios relacionan la edad de los sujetos con el fenómeno del acoso escolar. Seals y Young (2003); Solberg y Olweus (2003) o Ramírez (2006) afirman que, a mayor edad, el número de víctimas es menor y que, por el contrario, la tendencia a maltratar de los acosadores aumenta.

Sin embargo, investigaciones actuales han mostrado que cada vez se aprecia este fenómeno en edades más tempranas. Cerezo, Calvo y Sánchez (2004) señalan que existe un mayor porcentaje de situaciones de acoso escolar en la etapa de Educación Primaria. Rueda (2003) nos dice que tenemos la necesidad de continuar investigando la relación entre el fenómeno del acoso escolar y la edad.

Inmigrantes:

Otro de los factores individuales relacionado con la dinámica del acoso escolar es el país de procedencia del cual vienen los alumnos. Según diversas investigaciones, pertenecer a minorías étnicas o ser inmigrante es un factor de riesgo para verse involucrado en estas situaciones. Otros estudios realizados por Unnever y Cornell (2003) apuntan que los sujetos inmigrantes se encuentran involucrados con mayor frecuencia como agresores mientras que Wolke, Woods, Stanford y Schulz (2001) señalan que los sujetos de otros países o razas se ven implicados como víctimas, siendo el insulto racista el tipo de agresión más padecida.

En España el Informe del Defensor del Pueblo (2007) indica que los alumnos inmigrantes aparecen involucrados en la dinámica de acoso escolar como víctimas o como testigos, mientras que Cerezo, Calvo y Sánchez (2004) recogen una implicación como víctimas- provocadores.

Familias monoparentales:

Díaz-Aguado (2005) señala que la ausencia de la figura paterna puede estar en el origen de problemas relacionados con la violencia y con otras conductas antisociales, reflejando un mal aprendizaje de los límites y de las normas de convivencia.

Por su parte, otros autores como Farrington (2005); Roa, Vacas y Moreno (2006) y Silver, Meselle, Armstrong y Essex (2005) señalan que el aumento de separaciones y divorcios o el alto índice de madres solteras son factores que guardan una relación positiva con la violencia escolar.

Smith (1997) señala tres grandes factores psicogenéticos ligados a este factor riesgo. Estos son:

 La ausencia de afecto y calidez emocional entre los padres y madres y, en general, en el grupo familiar en el que se desenvuelven los primeros años de la vida del escolar.

 La exigencia y el uso de violencia física o psicológica en el seno del grupo familiar.

 La ausencia de un entorno de normas, guías y controles razonables, proveniente de los adultos, sobre la conducta, las actitudes y actividades infantiles.

Sin embargo, para otros autores esta relación no está tan clara y otros estudios señalan que no existe una relación significativa entre el fenómeno del acoso escolar y tener padres divorciados. También ponen de manifiesto que no se ven envueltos en estas situaciones los chicos de padres divorciados que siguen manteniendo relaciones con sus padres después de la separación, (Hay, Pawlby, Angold, Harold y Sharp, 2003; Flouri y Buchanan, 2003).

Alumnos de integración:

Algunos estudios ponen de manifiesto la necesidad de promover la competencia social de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (a partir de

ahora ACNEAE) para favorecer su integración social en contextos normalizados,

(Monjas, 2002).

Autores como Solberg y Olweus, (2003) señalan que los ACNEAE, por lo general, presentan grandes problemas relacionados con la violencia y con otras