Chapter 7 Conclusion
7.3. Parting Words
La capacidad de razonamiento lógico es alcanzada por el individuo en un proceso de construcción del pensamiento que avanza en una dirección en la que los esquemas de conocimiento se hacen por sucesivas internalizaciones de acciones concretas, cada vez más evolucionadas, hasta llegar a conquistar la capacidad de operar con una lógica que no se apoya en el concreto, sino que puede operar con proposiciones.
Jean Piaget citado por Gabriela Núñez Madrigal79 sostiene que el individuo
construye sus conocimientos en su interacción con el medio que lo rodea. El basa su teoría del conocimiento en dos conceptos: “El constructivismo” y “el interaccionismo”. Aquí es importante recordar dos conceptos capitales de la epistemología genética:
o El conocimiento se construye en la interacción del sujeto con el mundo. o El sujeto es, a partir de esta interacción, el protagonista de su propio
aprendizaje.
77
Ibid.
78
El oficio en acción docente, en aprendizaje basado en problema. Proyectos y propuestas creativas en educación. (Consultado 5 de Diciembre de 2012). Disponible en http://goo.gl/1eetp
79
NUÑEZ MADRIGAL, Gabriela. La enseñanza y el lenguaje escrito utilizando el programa de educación preescolar 2004. Licenciatura en educación. UPN. México DF. (Consultado 13 de Junio de 2012). Disponible en http://goo.gl/Lmtlh
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Desde la perspectiva piagetiana, el niño descubre los objetos y sus atributos a través de la exploración y de su acción sobre los mismos, para más adelante poder clasificar, ordenar y cuantificar. Es importante entonces, recordar que toda situación problemática que se le propone a un sujeto traerá aparejada la ruptura de un supuesto equilibrio intelectual, que lo llevara a poner en marcha distintos mecanismos (esquemas cognitivos) con el fin de resolverla y dar respuesta a esa situación que se le plantea.
Para la enseñanza de la geometría partiendo de dichas situaciones problema se encuentra el juego como mediador del proceso; este entendido como una actividad de carácter universal, común a todas las razas, en todas las épocas y para todas las condiciones de vida, es estimulante y favorecedor de cualidades morales en los niños y niñas como la honradez, el dominio de sí mismo, la seguridad y la búsqueda de alternativas para la solución de problemas, así como también respeto por las reglas, curiosidad, imaginación, iniciativa y sentido común, entre otros.
Los talleres didácticos de Matemáticas tienen que ser espacios de presentación de problemas para que a través del juego creativo, puedan ser resueltos por el sujeto. Dentro de este contexto, el niño podrá ser capaz de poner a prueba sus propios esquemas cognitivos para alcanzar su fin: restablecer el equilibrio roto mediante la apropiación de un nuevo conocimiento, asimilando y acomodando
el mundo a su nueva realidad.80
María Montessori, quien a través de sus observaciones, desarrolló una serie de materiales de apoyo multisensoriales, secuenciales, auto-didácticos que facilitan el desarrollo motriz y ayudan a la asimilación de ideas abstractas para la construcción del aprendizaje, ya que los niños aprenden por la relación causa-error no porque sean apresurados, empujados o presionados, pues cada niño es quien delimita su proceso y ritmo de aprendizaje. Por tanto, este método le provee al alumno la posibilidad de escoger el material en el cual él quiere trabajar dentro de un entorno atractivo y libre del dominio del adulto en el cual el niño puede descubrir su propio mundo y construir por sí mismo su mente y su cuerpo.
Para ello, es necesario tener una definición clara del material didáctico, y de esta manera saber cómo y por qué implementarlo en el aula de clase y en el área de Geometría. Es así como se llega a la definición del material didáctico como (material = cosa, didáctica = que tiene por objeto la enseñanza y el aprendizaje, “por consiguiente, el material didáctico son las cosas que ayudan
80
KALMAN, Andrea. PAURA, Carlos. Didáctica Creativa en el Preescolar. Colombia: Editorial Cultural Internacional. 2006 Página 163 – 166.
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a formar e instruir a los alumnos”81
) sean materiales que seleccionados con anterioridad y teniendo en cuenta las necesidades del estudiante cumplan con el propósito de enseñar y generar aprendizajes.
El Material Didáctico sirve para adquirir determinado aprendizaje, fortalece el desarrollo psicológico y social del niño. El material debe atraer y despertar interés para que el niño se concentre en el trabajo y permanezca activo. Comprendiendo su necesidad de coordinación motora y de interdependencia María Montessori ideó una serie de ejercicios de vida práctica llamados psicoticidad y autonomía.
La utilidad de estos ejercicios es favorecer el desarrollo armónico y ordenado de los movimientos corporales. Además de satisfacer la tendencia a imitar al
adulto, facilitando así la inserción del ser humano en su ambiente cultural.82
Por ende, desde lo anteriormente mencionado acerca del material didáctico es necesario tener en cuenta en el momento de su selección características que permitan un adecuado uso y motivar al estudiante en el uso de éste y la construcción del aprendizaje, por lo tanto, se debe tener en cuenta que el niño interactúa con el medio natural y social en el que se desenvuelve para explorar y comparar características (tamaño, forma, color) de los objetos y materiales.
Según lo planteado por Margarita Castañeda83 en el texto donde expone el
Material Didáctico como un objeto, un recurso institucional que proporciona al
81 MARTINEZ Rodríguez, Emiliano y SANCHEZ Cerezo, Sergio. Enciclopedia Técnica de la Educación.
Volumen V: Educación física, artística y tiempo libre, El material didáctico. Editorial Santillana. Madrid, España. 1975. Pág. 267.
82 MONTESSORI, María. Grandes Pedagogos. (Consultado 26 de Mayo y 1 de Junio de 2012). Documento
disponible en http://goo.gl/QqrhF
83
CASTAÑEDA, Margarita. Obra citada. Págs. 104 – 105. En CARO, Pedro A. RUIZ, Silvio J. MORALES, Jairo. Medios Didácticos. Universidad del Quindío. Página 31
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alumno una experiencia indirecta de la realidad y que implica tanto la organización didáctica del mensaje que se desea comunicar, como el equipo técnico necesario para materializar ese mensaje.
Por ende, seleccionar el material didáctico impreso y elaborado, requiere de un cumplir con algunos criterios para seleccionar medios como:
o El tipo de aprendizaje: (conducta a lograr) de nuestro análisis y conocimiento de la audiencia dependerá determinar el tipo de aprendizaje a lograr.
o Contenido: De acuerdo al tema de la clase se determina el medio.
o La habilidad: Una limitante fuerte en el empleo del recurso didáctico es la habilidad para confeccionarlo. Se tiene la intención, el interés pero se carece de la habilidad para realizar el medio.
o Efectividad del medio: El medio debe alcanzar el tipo de aprendizaje propuesto. No olvidemos que el docente es el responsable del uso de tal o cual ayuda. Esta efectividad está determinada desde el mismo momento que se selecciona. La selección, el manejo y la confección del medio están coadyuvando a la efectividad.
o Adaptabilidad, durabilidad y conveniencia: Muchas veces se dispone de material para la utilización en la escuela. Pero, ese material no es adecuado a mi necesidad de acuerdo a los criterios de selección vistos, entonces debe ser adaptado.
En cuanto a la durabilidad es prudente determinar los gastos de producción para que estos se vean compensados por la resistencia del material. El uso y el manejo por parte del docente y del estudiante inciden en el estado de conservación del material.
La conveniencia se refiere al interés del educando, sus niveles de aprendizaje, al manejo, movilización, almacenamiento y reutilización.
Además de tener en cuenta estos criterios, se debe evaluar los materiales llevados al aula de clase para saber si realmente fueron efectivos, estos criterios son:
o Presentación: Corresponde a los datos relacionados con la población escolar a la que se expondrá el medio. También al tipo de presentación empleado en cuanto al contenido.
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o Organización del contenido en el contexto E-A: Se evalúan factores de aprendizaje (principios que influyen favorablemente en su adquisición).
Hace referencia al tratamiento del mensaje. A los códigos utilizados, al campo experiencial común.
Fundamenta los contenidos, los principios con informaciones claras a la audiencia.
o Calidad técnica: En la producción del material se aplican unos principios técnicos de elaboración y presentación. Estos principios son muy significativos en el grado de efectividad del recurso didáctico.
Todo lo pertinente al acabado, al color, a la titulación, rotulación a la composición, al dibujo.
o Economía, administración y almacenamiento: Su grado de duración e inversión. Su posibilidad de reutilización y ampliación. Facilitan almacenamiento, conservación y clasificación de acuerdo a la
administración del centro escolar.84
Teniendo en cuenta la importancia de implementar el material didáctico en la enseñanza de la geometría a los estudiantes de básica primaria, se propone el uso de este material para enseñar las propiedades y características de los objetos tridimensionales, por ende a continuación se realiza una síntesis acerca de los objetos tridimensionales.