“La Educación Básica (2018) nos dice que:
Es la primera etapa en el sistema educativo peruano. Está destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante y el despliegue de sus competencias para actuar adecuada y eficazmente en los diversos ámbitos de la sociedad. La Educación Básica es obligatoria y gratuita cuando la
imparte el Estado. Satisface las necesidades de aprendizaje de niños, adolescentes, jóvenes y adultos, considerando las características individuales y socioculturales de los estudiantes.”
Educación básica regular (EBR)
“Es la modalidad dirigida a atender a los niños y adolescentes que pasan oportunamente por el proceso educativo de acuerdo con su evolución física, afectiva y cognitiva, desde el momento de su nacimiento.
Esta modalidad se organiza en tres niveles: Educación Inicial, Educación Primaria y Educación Secundaria. Los niveles educativos son periodos graduales y articulados que responden a las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes. Los ciclos son unidades temporales en los que se desarrollan procesos educativos que toman como referencia las expectativas del desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Esta organización por ciclos proporciona a los docentes y estudiantes mayor flexibilidad y tiempo para desarrollar las competencias. Cada ciclo atiende un determinado grupo de estudiantes, distribuidos por edades o grados educativos, como se muestra en la siguiente tabla:”
Niveles, ciclos y grados de la educación básica regular EDUCACION BÁSICA REGULAR
Áreas curriculares y planes de estudios de la educación básica.
“Las áreas curriculares son una forma de organización articuladora e integradora de las competencias que se busca desarrollar en los estudiantes y de las experiencias de aprendizaje afines. El conjunto de las áreas curriculares, organizado según los ciclos, configuran el plan de estudios de las modalidades o niveles educativos de la Educación Básica. Plan de estudios de la Educación Básica Regular (EBR) En el siguiente gráfico se muestra la organización de las áreas curriculares en cada uno de los niveles de la Educación Básica Regular. Las áreas son más integradoras en los niveles de Educación Inicial y Primaria, y más específicas en el nivel de Educación Secundaria, acorde con las grandes etapas del desarrollo del estudiante:”
En el nivel de Educación Inicial
“Las horas se distribuyen de acuerdo con el desarrollo de los programas curriculares de las instituciones y programas educativos. El uso del tiempo debe ser flexible para que cada niño pueda aprender y así se sienta respetado en su ritmo y necesidades de desarrollo. En ese sentido, no se incluye una organización curricular con una carga horaria definida. Asimismo, las áreas curriculares se trabajan de manera integrada a través del desarrollo de las diferentes actividades durante la jornada diaria. Para el caso del ciclo I se tiene en cuenta una organización flexible del tiempo para atender las necesidades de cuidado y promover la actividad autónoma y juego espontáneo de acuerdo a los ritmos, intereses y potencialidades de cada niño y niña.
Para el caso del ciclo II se considera en la organización del tiempo los momentos de juego libre en sectores, actividades permanentes y desarrollo de la unidad didáctica, los que se organizan de acuerdo al ritmo, intereses y potencialidades del grupo de niños. Para el caso de II.EE. bilingües se trabaja a partir de su lengua materna y el castellano como segunda lengua a nivel a partir de los 5 años.
En el nivel de Educación Primaria Las horas se distribuyen de acuerdo con las necesidades de aprendizaje en cada uno de los ciclos. Esta distribución del tiempo se organiza en bimestres o trimestres, de tal modo que los docentes, al planificar las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje, puedan brindar mayor tiempo para el desarrollo de las competencias.
Existe la necesidad de que el área curricular de inglés sea desarrollada por un docente especializado en la enseñanza de este idioma como lengua extranjera. Por este motivo, la implementación de esta área será progresiva dependiendo de la contratación de estos docentes. En el caso de que no hubiera docente contratado para tal fin, las horas asignadas a esta área serán incluidas como parte de las horas de libre disponibilidad.”
Se distribuyen las horas según la siguiente tabla:
Tabla de organización y distribución del tiempo semanal de Educación Primaria
Áreas curriculares
“Las áreas curriculares son una forma de organización articuladora e integradora de las competencias que se busca desarrollar en los niños y niñas y de las experiencias de aprendizaje afines.
A continuación, presentamos la organización de las competencias según las áreas curriculares del Plan de estudios en el nivel de Educación Inicial:”
Sobre las competencias
“Es importante destacar que las competencias están vinculadas entre sí y no pertenecen de manera exclusiva al área curricular en la que se enfatiza su desarrollo. De esta manera, los niños
harán uso de ellas de acuerdo a su pertinencia para poder enfrentar los retos y situaciones de aprendizaje, reforzando lo aprendido y vinculando diferentes competencias que posee.
El desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas menores de 6 años son más integradores y holísticos, en ese sentido las competencias identificadas en este nivel responden a las características de este desarrollo. Asimismo, estas competencias constituyen la base para el desarrollo de las otras competencias de su formación escolar.”
Al interior de cada una de las áreas, se encontrará:
“Una presentación de las competencias que se desarrollarán en cada área curricular. El enfoque del área como el marco teórico y metodológico que tiene como finalidad orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias a desarrollar.
Programación curricular de Educación Inicial
¿Cómo se visualiza el procedo de las competencias en el nivel de Educación Inicial, en el que se describe algunos procesos de desarrollo del niño de 0 a 5 años en relación a las competencias del Currículo Nacional? Los estándares de aprendizaje nacionales que describen en ocho niveles el desarrollo de cada competencia a lo largo de la trayectoria escolar y definen niveles esperados al finalizar cada ciclo escolar. Los desempeños por edad, son descripciones específicas de lo que hacen los niños respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje).
Estos desempeños, en algunas ocasiones, son iguales en dos edades sucesivas, debido a que requieren de mayor tiempo para un desarrollo más complejo. Los desempeños por edad se organizan de la siguiente manera:”
“Alrededor de los 9 meses. Alrededor de los 18 meses. Alrededor de los 24 meses. Alrededor de los 36 meses. Al final de 3 años.
Al final de 4 años. Al final de 5 años.”
¿Por qué se consideran estas edades?
“Porque alrededor de estas edades se dan manifestaciones trascendentales en el desarrollo de los niños. A los 9 meses, se da la permanencia del objeto, hacia los 18 meses, los niños inician la representación de situaciones vividas: se desplaza caminando con seguridad y se consolida el apego seguro. Hacia los 24 meses, se da inicio a la etapa de la función simbólica acompañada de una explosión del lenguaje. Hacia el final del ciclo I, el niño se expresa de manera más fluida, y siente mayor seguridad en su interacción con otros.
Al final de 3 años al 31 de marzo, el grupo de niños que hizo la transición al ciclo II de Educación Inicial.
Al final de 4 años al 31 de marzo de ese año lectivo.
Al final de 5 años, corresponde al grupo de niños que cumple años al 31 de marzo de ese año lectivo. Es decir, este último es el grupo de niños que hará la transición al primer grado de educación primaria.”
¿Qué podemos observar en los niños y niñas antes de los 9 meses?
“Durante los primeros meses de vida, los niños empiezan a interactuar con las personas cercanas a ellos, y viven una variedad de experiencias significativas que les aportan conocimientos de sí mismos y sobre su entorno. Participan activamente en los momentos de cuidado, realizan diversos movimientos con todo su cuerpo para decir quiénes son, que necesitan y que quieren hacer, y se anticipan a algunas situaciones cotidianas. Observan y descubren el espacio que los rodea desde las diferentes posturas que realizan. En los momentos en los que el bebé está despierto y tranquilo, puede comenzar a emitir sonidos (solo, con los adultos y con otros niños). Emite vocales cortas, largas, una vez y otra vez, y se fascina con su propia voz. Es una edad en la que explora el control de su voz y de los órganos de fonación.
Dichas experiencias marcarán su desarrollo y aprendizaje durante toda la vida. Es por ello que lo más importante en esta etapa es ayudarlos a sentirse seguros, lo que propicia un estilo de apego que les permitirá aprender del mundo que los rodea a partir de la exploración en libertad.
Las condiciones que favorecen el desarrollo de las competencias. En cada área, encontraremos condiciones específicas que tienen como propósito describir las características que se espera que tengan las intervenciones con los niños y niñas menores de seis años, con la finalidad de generar un clima propicio para el desarrollo de las competencias. (MINEDU, 2012).”
“El Perfil de Egreso del Currículo Nacional de la Educación Básica (2018), nos dice que:
Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
¿Cómo se visualiza el desarrollo de esta competencia en los niños y niñas del nivel de Educación Inicial?”
“En cualquier contexto cultural, los niños, desde pequeños, tienen contacto con elementos que pueden transformar o con los cuales pueden dejar huella. Encuentran recursos para percibir, explorar y expresa por medios plásticos y visuales, manipulando materia y/o generando imágenes. Todo ello lo hacen como parte de su modo natural de ser, de descubrir y de jugar. Aprenden el mundo con todos sus sentidos, principalmente los sentidos de la vista y el tacto. A través de ello, los niños representan algo de su imaginación o de su entorno, y descubren nuevas formas de expresión, como la danza, el canto, el dibujo y el modelado, entre otros.
¿La creación en los diversos lenguajes artísticos tiene como base la expresión en los distintos lenguajes de los niños?
La expresividad psicomotriz, unida a la capacidad de simbolizar, da pie a la exploración y a la producción plástica, musical, dramática y de la danza. Sin embargo, tratándose de niños pequeños, su producción con los lenguajes del arte tiene otro sentido y otros fines: son parte de su juego; surgen como una necesidad y no están destinados a la presentación para un público.
Al estar en contacto con materiales que les permiten manipular y transformar, los niños se dejan aflorar y ser. Con esas líneas, colores, formas, texturas, espacios, etc.; vuelcan sus ideas, sus emociones, sus deseos, sus fantasías, sus temores, etc. Por ese motivo, cuando nosotros nos acercamos a las producciones de los niños, podemos conocerlos mejor. Por lo tanto, en la medida en que los niños tengan oportunidades para experimentar lúdicamente con los elementos que forman parte de los diversos lenguajes artísticos al expresar sus emociones, sentimientos e ideas a través de sus producciones, podrán desarrollarse en diversos lenguajes artísticos. Asimismo, es muy importante favorecer la vivencia de los diversos lenguajes con un entorno que les proporcione variedad de materiales, porque ellos promueven múltiples inteligencias y da pie a un camino lleno
de descubrimientos y de reflexiones sobre su propia acción. De esta forma, se posibilita que el niño encuentre su mejor manera de manifestarse, pero para que la expresión aflore, el niño necesita percibir afecto, sentirse escuchado y en confianza. Esto es promovido por la docente, quien generará un clima adecuado. ¿En el desarrollo de la competencia crea proyectos desde los lenguajes artísticos? Los niños combinan, principalmente, las capacidades. Explora y experimenta los lenguajes del arte. Aplica procesos creativos y socializa sus procesos y proyectos.”
Estándares de aprendizaje de la competencia
CAPÍTULO II
EXPRESIÓN PLÁSTICA EN EL NIÑO EN EDAD PRE ESCOLAR