A continuación se analizan las respuestas de los/as docentes informantes a través de la encuesta exploratoria en torno a:
a) Caracterización de un/a buen /a docente.
b) Características de un/a buen/a do cente católico/a.
c) Características distintivas de un/a buen/a docente católico/a teresiano/a.
a) En relación a las características de un/a buen docente
Existe una gran coincidencia entre los/as encuestados /as sobre las características que debería tener un/a docente en el ejercicio de su profesión. Teniendo en cuenta la totalidad de las respuestas, se puede apreciar que se mencionan los cuatro dominios del Marco de la Buena Enseñanza89: Preparación para la enseñanza; creación de un ambiente
propicio para el aprendizaje; enseñanza para el aprendizaje de todos /as los/as estudiantes; responsabilidades profesionales; lo que podría significar una adhesión tácita a estos aspectos y una comprensión de los principios generales del desempeño de un/a buen/a d ocente.
Si se comparan las respuestas dadas por los/as docentes y el sueño de los/as estudiantes chilenos/as en las que expresan su deseo de contar con “profesores/as que sean un siete” 90, a la luz de las conclusiones de dicha
consulta se puede afirmar que los/as profesores/as del colegio coinciden también con los tópicos señalados en esa investigación, dando un énfasis especial al trato con los/as estudiantes.
Un aspecto que merece especial atención es la escasa mención que se hace sobre la formación continua dentro de las características de un/a buen/a docente, aunque se reconoce que “está en perfeccionamiento permanente”. Se podría hipotetizar que es un elemento considerado como basal de un/a profesor/a del colegio y , desde ese supuesto, se puede entender el que no se enfatice. Esto es más claro aún si se considera que la 89 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. 2003 . Marco para la Buena Enseñanza. Estándares para el
desarrollo profesional y evaluación de desempeño. Santiago de Chile.
90 OPCIANT 2006. Queremos un profe que sea un siete. En:
institución no sólo está permanentemente otorgando espacios de perfeccionamiento, sino que apoya financieramente a los /as docentes en los cursos que éstos/as realizan. Este aspecto es reconocido por los /as docentes como una de las fortalezas del colegio, como se verá posteriormente.
b) En relación a las características de un/a buen/a docente católico/a
En este aspecto existen algunas diferencias entre los/as e ncuestados/as si se tiene en cuenta la experiencia laboral que poseen. Es por ello que se hará la distinción entre las opiniones entregadas por cada uno de estos grupos.
En las respuesta obtenidas por docentes entre tres a siete años de antigüedad en el colegio, se puede apreciar que todos mencionan la coherencia entre el decir y actuar como rasgo distintivo: “que un/a profesor/a diga más con su actuar que con su discurso”. Se señala que un aspecto mínimo lo constituye “un básico conocimiento de nues tra doctrina cristiana católica” y se considera esencial que se relacionen los contenidos disciplinares con los valores y creencias de nuestra fe. Las restantes opiniones se relacionan con características personales que no podrían faltar en este/a docente, como “la conciencia de ser un referente moral y ético para los/as estudiantes”.
El segundo grupo, representando a quienes tiene entre ocho y trece años en la institución, también se menciona en forma unánime el tema de la coherencia entre el decir y actuar como característica distintiva, como también el testimonio de vida: “un/a profesor/a católico /a no es aquel que se dice católico/a, es sobre todo aquel que a través de su práctica cotidiana se reconoce por los valores que vivencia”. Se considera también el “conocimiento de dogmas o principios católicos” y se agrega “la participación en actividades y celebraciones religiosas de la Iglesia”. Se reconoce que un/a docente católico/a “es modelo para estudiantes, apoderados/as y colegas” En este grupo también se considera que un/a profesor/a católico/a debería “transmitir los valores cristianos a través de su asignatura”.
El tercer grupo, integrado por los/as docentes que tienen entre trece y veinte años en el colegio, aparece con nitidez la imp ortancia de contagiar a
los demás con la fe que se posee, “mostrando a un Dios alegre y cercano”, siendo “un buen líder católico para atraer y orientar a sus estudiantes”. El ser coherente con la fe que se profesa es mencionado por casi todos/as los/as encuestados/as y se amplía el testimonio de vida que se debe dar “no sólo a los/as estudiantes, sino también a la comunidad”. Sin embargo, la dimensión evangelizadora a través de las actividades pedagógicas cotidianas la menciona sólo una docente.
Este es un hallazgo que conviene indagar con mayor profundidad a futuro, pues podría significar que no está tan asumido el compromiso evangelizador a través de las diferentes áreas del plan de estudios91. Se ve conveniente
investigar esta variable para tene r una apreciación más representativa de todo el cuerpo docente en este aspecto, pues desde el marco teórico desarrollado, se evidencia la necesidad de que los/as docente s hagan explícita esta dimensión en su quehacer educativo cotidiano.
También es relevante señalar que el dominio de dogmas y principios, que aparece mencionado sólo en dos de los grupos, podría estar indicando que no está asumida la necesidad de poseer conocimientos específicos relacionados con la religión católica si se es profeso r/a de otra disciplina, disociando la integración de una vivencia de la fe en las actividades curriculares, situación que preocupa a las autoridades eclesiásticas quienes constantemente expresan el anhelo de contar con laicos más preparados y “de una formación sólida que responda a los desafíos de este milenio”92.
De lo anteriormente expuesto queda de manifiesto, entonces, que se ve necesario apoyar a los/as docentes en su identidad como educadores/as católicos/as con una formación que les permita ah ondar sus conocimientos y dominios en esta dimensión.
c) Sobre las características distintivas de un/a buen/a docente católico/a teresiano/a
Esta pregunta es la que aporta menos elementos específicos y las respuestas son entregadas por una cantidad menor de encuestados.
91 Sobre este tema, es interesante la propuesta que rea liza Mario Peresson, sdb en su libro
Evangelizar educando desde las áreas del currículo. 2007. Editorial EDB
92CONFERENCIA EPISCOPAL DE CHILE. 2008. Discípulos misioneros de Jesucristo para que en Él
Del total de encuestados/as, conviene señalar que sólo el 33,3% señala aspectos diferenciadores en su noción de docente s teresianos/as, si se tiene en cuenta el perfil definido en el Proyecto Educativo Institucional93. Existe un 25% adicional de docentes que mencionan la vivencia del Proyecto Educativo y el sentido de pertenencia a esta comunidad como rasgo distintivo. Otro 16,7% señala la importancia del conocimiento del contexto social y el compromiso de transformar la socie dad, que si bien es parte importante de la concepción educativa del colegio, lo es también de cualquier institución católica. Hay un 25% que no menciona elementos distintivos, sino que señala el acompañamiento a los/as estudiantes y la conciencia de “ser un/a educador/a en todo lugar”.
De acuerdo al planteamiento realizado sobre este tema de estudio, se puede afirmar que los/as docentes del colegio poseen un débil conocimiento de las características identitarias del carisma teresiano . Esta constatación expresa la necesidad primordial de abordar este aspecto, si se desea fortalecer la identidad docente de acuerdo a los rasgos definidos en el Proyecto Educativo de esta institución.
5.3 Percepciones de los/as docentes a través de las entrevistas