PICAXE Code Listing for Node Master

La percepción del Director de la organización escolar, al momento de implementarse el NPE, sobre la aceptación y posterior implementación del NPE apunta a que fue una oportunidad de aprendizaje para el colectivo escolar; una oportunidad de incidir ante la DGB para la

realización de modificaciones y adecuaciones a la reforma diseñada, desde la experiencia vivenciada. Una oportunidad de conocer las deficiencias, los aciertos y alcances de la reforma; las necesidades y condiciones que implicaba la implementación del cambio; el compromiso, sentido de pertenencia y responsabilidad docente con la acción educativa. Conocer y comprender las motivaciones y las acciones que influían en el personal para aceptar y

comprometerse con un reto de tal magnitud como lo era el NPE. Además de provocar e inducir actividades de innovación para resolver carencias, deficiencias, debilidades y evidenciar procesos de reflexión en los que subyacían intereses particulares que se anteponían a la visión de alcanzar la calidad educativa.

El exdirector consideró la importancia de recuperar el derecho, conculcado a la institución educativa del nivel medio superior, a expresar su pensamiento, experiencias, vivencias y percepciones sobre el significado y sentido de su acción educativa; a ser considerado desde su realidad contextual en las diferentes propuestas de cambio. Éstas fueron las principales razones y argumentos que se brindaron para incentivar al personal a aceptar el desafío que implicaba la implementación del NPE.

Este estudio de caso representó una gran sorpresa para el exdirectivo. La apreciación personal de su desempeño como administrador era que conocía todas las formas de

pensamiento, que estaba totalmente informado sobre la organización y que sabía con precisión quiénes representaban la avanzada del compromiso con el cambio y se constituían como un gran apoyo para su gestión y liderazgo administrativo – académico. Sin embargo, esta investigación le mostró la magnitud de su ignorancia.

Las diferencias de percepción del Director Académico y el Director del plantel existieron y no se dirimieron, evidenciándose sutilmente en forma reiterada en diversos escenarios ante el colectivo escolar, situación que incentivó la lucha por lograr una mayor autonomía escolar, la cohesión de sus integrantes y el deseo de alcanzar el éxito en la implementación del NPE.

Por las consideraciones expuestas se sugiere que en todo proceso de cambio se realice en su inmediatez un estudio de caso que, sin duda alguna, proporcionaría mayores elementos para analizar y reorientar las acciones del administrador educativo. No hacerlo puede conducir a equívocos y consecuencias que podrían ser calificadas de ineptitud, negligencia e

irresponsabilidad. La educación requiere de acciones comprometidas, responsables y sobre todo, fundadas en el conocimiento y comprensión del acto educativo.

Recomendaciones

Las recomendaciones que se sugieren, a partir de lo aprendido en esta investigación de estudio de caso y de la percepción directa del investigador y también ex directivo en su implementación, versan principalmente sobre los aspectos que evidenciaron mayores problemas.

Se propone la introducción del aprendizaje organizacional, como condición previa, a todo proceso de implementación de cambio educativo. Así se estará asegurando la creación de una visión colectiva y los alineamientos para alcanzar el cambio, además de proporcionar las herramientas necesarias, para abordar los problemas con amplitud de criterio y sin supuestos mediante los cuales se pretendan solucionar los síntomas y no las causas del problema. Para conseguirlo será imperativo el aprendizaje continuo del colectivo escolar, en donde se dé cabida al diálogo y al aprendizaje de la discusión razonada de la cual se pueda acceder a la

generación de tensiones creativas e innovadoras, apoyadas en un liderazgo compartido. La carencia del conocimiento sistémico en los actores organizacionales del plantel, evidenció la dificultad de construir consensos holístas y la imposición, en algunos casos, de directrices ante la deficiente motivación para apropiarse del cambio.

La profesionalización de la actividad docente se constituyó como una demanda de primer orden, reconociendo que los docentes son el principal protagonista del cambio y si ellos

carecían de los conocimientos teóricos, metodológicos y evaluativos que su práctica educativa reclama, el cambio sólo sería una mascarada.

El estudio de caso proporcionó evidencia de que la reflexión sobre la necesidad de capacitación se descubre a partir de la implementación, pero su ausencia es generadora de conflicto y resistencia.

Como propuesta se sugiere proporcionar capacitación antes y durante los periodos intersemestrales, considerando que la capacitación ofertada durante el semestre lectivo y a distancia enfrentó: a) resistencia a ser capacitado, pues representó un incremento de la presión

para cubrir la totalidad del programa de la asignatura que se impartía, requería de tiempo no laborable de los docentes, junto al desconocimiento del manejo de medios computacionales como herramienta para la capacitación; b) descuido de la razón del ser docente, al implicar el abandono de grupos, que si bien es cierto, se podía resolver mediante la asignación a los alumnos de trabajos de investigación, resolución de problemas y toda la gama de alternativas didácticas, pues la capacitación se requería por su desconocimiento y sobre el cómo hacerlo. Por otra parte, se hizo evidente la necesidad de una mayor flexibilidad de la estructura administrativa, su rigidez representó un obstáculo al no adaptarse ni transformarse al mismo ritmo que requería la implementación del NPE. Esto representó un freno al empuje docente por cambiar, incidiendo en el desánimo del docente al observar la incongruencia entre el discurso y la acción administrativa.

Se consideran como líneas de investigación que podrían proporcionar una mejor

comprensión del cambio educativo: a) la evaluación del aprendizaje y el cambio educativo y b) el tipo de contratación laboral y su incidencia en la motivación para el cambio. Estas líneas de investigación son resultado de las entrevistas realizadas en este estudio de caso y los

participantes las mencionaron en forma aislada, pero no se consideraron por no ser congruentes con el foco de estudio, además de la experiencia directa del investigador.

El carácter descriptivo y el análisis cualitativo del estudio de caso permiten diversas interpretaciones a los resultados presentados, pero a su vez brindan al lector la oportunidad de conocer desde una o varias perspectivas el proceso de implementación de una reforma

educativa. La implementación del NPE, desde la perspectiva docente ha sido el caso, es único y singular en virtud de ser inherente a un contexto con sus actores particulares, mas no deja de ser un instrumento para la comprensión de otros casos que estén o lleguen a implementar una reforma y el cambio implícito o explícito en ella.

Apéndice A