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a. Énfoque pedagógico: La gestión dentro del plano educativo se diferencia de la administración al ir más allá del aspecto burocrático, sino por llegar a entender y tratar adecuadamente las unidades y problemas formativos. La administración educativa ya no se ajusta a las necesidades actuales del sistema educativo, en donde el nivel competitivo va en aumento; en cambio la intencionalidad pegadógica está contenida en la gestión educativa, lo que la hace más eficaz en ésta coyuntura.

b. Transformación, competencias modernas y profesionalización. La reconfiguración importa la redefinición de un trabajo formativo con base en los siguientes fundamentos : fortificación de la organización profesional en todos los niveles, la integración de las funciones que antes estaban separados como el planeamiento y la puesta en marcha, el reordenamiento de las relaciones comunicativas de las redes y esencialmente el desarrollo de nuevas competencias de óptimo nivel.

c. Trabajo en equipo. La existencia de los tipos de organización laboral en base a la administración y el control son objeto de varios cuestionamientos , principalmente debido a que aquellas promueven la división entre los que diseñan y los que ejecutan El valor de la disciplina y la responsabilidad originan: la creatividad, el activismo, reflexiva de entrada, la flexibilidad, la creación, la aptitud de aprender

permanentemente, el centro educativo es equiparable a una comunidad de aprendizaje, etc. La labor en coordinación en este tipo de organizaciones contienen procesos que facilitan el entendimiento, la planeamiento, el activismo y el análisis conjunto sobre los intereses colectivos y los medios que se requeriran para satisfacerlos.

d. Predisposición a aprender continuamente y a innovar. Es necesario estrategias interdisciplinarias para solucionar obstaculos en el plano eductivo, atras quedó el planteamiento de patrones individuales, ahora la gestión educativa tiene como meta central el instaurar un ordenamiento inteligente, predispuesto al contínuo aprendizaje por parte de todo el plantel y con la habilidad de experimentar todo tipo de situaciones formativas, innovando constantemente sus estrategias para lograr alcanzar los objetivos educativos.

e. Orientación e instrucción profesional. Dado el grado de complejidad y distinción en el ambito emergente, surgen los diversos planeamientos en cuanto a la gestión educativa que propician diversas alternativas de solución en los procesos de enseñanza- aprendizaje. Serán necesarios los espacios para poder "pensar el pensamiento", la acción, exteder el "poder epistémico" y la opinión de los docentes, permitiendo dinamizar las relaciones comunicativas entre los miembros del plantel, forlaleciendo su competitividad.

Dicha particularidad es recogida como una manera distinta de unificación y organización, aplicado en el proceso de formación inicial de los profesores y en la instrucción y formación permanente en todos los niveles institucionales. Esto requerirá nuevas acciones, experimentación, proyectos de investigación, y equipos de calificación de la calidad a nivel provincial y local que alientan los procesos de transformación, y encaminan al éxito.

El término de “calidad total” se originó en la posguerra como un requisito para optimizar los valores generales de caalidad que se aplican en la elaboración de bienes y servicios aproximadamente a partir del año 1930, con el fin de satisfacer una mayor demanda. Esta idea, desarrollada por primera vez por los americanos y japoneses y después de los años 80 por los europeos, se ha enriquecido con el tiempo. Aquí es suficiente para sintetizarlo con la relación de cuatro condiciones a cumplirse a fin de realmente hacer referencia a una "gestión de la calidad total". El primer elemento hace hincapié en lograr satisfacer las demandas del "cliente", con sus exigencias, explícitos como ocultas, plausibles de ser descubiertos y satisfechas con una fórmula inteligente.

"La calidad total" requiere, en también de la "mejora continua" dentro de la gestión institucional y su desarrollo.

Junto con este requisito, se encuentra como tercer elemento , la “participación” que beneficie a todo el personal implicado en el proceso de

producción empresarial. Atrás se dejó el ejercicio de una gestión centralizada en el “departamento de calidad” de un negocio. En la

actualidad todo el mundo, en todo tipo de estrato socioeconómico participa activamente en el desarrollo de la calidad, motivo por el cual se debe asumir un papel de liderazgo basado en altos niveles competitivos y estimulantes pero sin desvincularse de la practica de valores.

Como último elemento es necesario que exista un nivel de correspondencia de las empresas, que transformen las potencialidades de las tradicionales ,garantizando de éste modo optimizar cualificativamente la oferta y promoviendo un mejor posicionamiento en el mercado.

El concepto al que hicimos mención “ calidad total” ha sido aplicado en distintas versiones dentro del ámbito pedagógico, por ello es que dicho concepto ha ido sufriendo alteraciones en su denominación y contenido.

La versión actual no ha sido aceptada del todo en el sector educativo, la desconfianza aún es latente en el campo de la educación, debido a su procedencia empresarial. Para más contribuciones que pueden proporcionar al campo educativo, un modelo de "negocio" de la gestión, sin poder aplicar los últimos principios que erigen el modelo «personalizado» de gestión educativa. En el sistema de calidad educativa total , el "enfoque" también se coloca al lado del "receptor" de la labor educativa, que es en primer lugar el educador, denominado"beneficiario", que ahora se posiciona como “cliente” en el campo del negocio. Éste posicionamiento del

"educador" coincide los últimos alcances pedagógicos, que atenuó poco a poco la trascendencia que una vez tuvo el "contenido" o los "maestros" y ahora tiene el mismo tema de la educación que es el alumno, pero sin dejar de lado el papel del maestro o el contenido educativo. Sin embargo, con la intención de enfocar el actuar pedagógico en el tema, es necesario, en segundo lugar, para desarrollar y propiciar el mejoramiento de "la gestión de la educación de una manera continua". Para ello, la escuela tiene que ser claro acerca de sus propósitos formativos, sus estrategias didáctico- pedagógicas, su organización institucional y sus procesos de gestión.

Los cambios en cuanto a la calidad total tienden a ser permanentes y han de llevarse a cabo constantemente en el sistema educativo. Ello significa en tercer lugar, tener en consideración la "participación" general de los profesores en el centro educativo y de todos los miembros que integran el plantel.