Police Work as Peacekeeping Work

Si bien, en la revisión documental realizada se han encontrado pocos estudios que abordan de manera próxima el tema de las concepciones sobre aprender y enseñar con TIC en profesores de historia de secundaria (posteriormente exhibiremos estos estudios específicos), a continuación se presentan algunos trabajos que de manera adyacente se acercan a nuestro foco temático2. Estos estudios entregan información relevante respecto de la relación entre concepciones (creencias, racionalidades, representaciones) y el uso educativo de las TIC en contextos formales de educación, en el cuadro I.1.5 se exhibe un resumen de estos trabajos.

a. Un primer estudio acerca de relaciones entre concepciones sobre aprender y enseñar y TIC es el de Drenoyianni y Selwood (1998). Este trabajo describe las opiniones de los profesores de primaria británicos sobre el uso de computadoras en la sala de clase. Los autores trabajan con el concepto de racionalidades para definir los modos de concebir que los profesores tienen sobre sus prácticas con TIC estructurando cuatro: social, caracterizada como aquella que utiliza las TIC para preparar a los estudiantes para el mundo del mañana; vocacional, que preparara para el mundo del trabajo; pedagógica, que usa el computador como asistente de los procesos de aprendizaje definidos curricularmente; y catalizadora, definida por una orientación en su uso para la transformación de las prácticas de enseñanza (innovación).

Los resultados de este trabajo, reflejan dos amplios grupos de profesores: Los que adoptan una perspectiva hacia el conocimiento de la computadora o sea vocacional y los que creen que la computadora se debe utilizar como medio para facilitar y mejorar la enseñanza y aprendizaje, o sea pedagógico. Además, los resultados revelan una asociación entre las concepciones de los profesores sobre el uso de la computadora y las maneras o formas en el uso real que hacen de la computadora en sus clases.

3. Enfoques teóricos que han estudiado las concepciones del profesor

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Cuadro I.1.5. Síntesis de estudios que establecen relaciones entre concepciones (creencias) y el uso de TIC, en profesores

Autores Tema Método Principales

resultados Conexión con nuestra tesis

Drenoyanni y

Selwood (1998) Racionalidades de los profesores presentes en sus prácticas con TIC Cuestionario a profesores de primaria Cuatro racionalidades: Vocacional, pedagógica, social, catalizadora Comprueba asociación entre concepciones (intencionalidad) y prácticas Niederhauser y

Stoddart (2001) Perspectivas instruccionales en el uso de Software Cuestionario aplicado a 1093 profesores de primaria Presencia de paradigmas opuestos (transmisivo y constructivista) Perfiles preferentes pero no exclusivos de concepciones en los profesores Ruthven, Hennessy y Brindey (2004) Representaciones de los profesores sobre uso de TIC

Grupos de discusión profesores de matemáticas y ciencias Identificación de siete temas en que ha contribuido el uso de TIC en la enseñanza Uso de TIC ha sido un aporte al proceso enseñanza y aprendizaje Lefebvre, Deaudelin y Loiselle (2006) Influencias entre concepciones teóricas con el uso de TIC Cuestionario y observación de prácticas Los profesores se mueven en distintos usos independiente de sus concepciones El uso depende de las etapa de adaptación (preparación) del profesor en el uso de TIC Levin y Wadmany (2006) Evolución creencias de los profesores sobre innovación y TIC Estudio longitudinal en una escuela Adopción de mucha tecnología no es suficiente para la innovación. Cambiar las creencias para cambiar las prácticas

Creencias de los profesores como múltiples. Matzen y Edmunds (2007) Relación entre creencias y usos de TIC Método Mixto: Cuestionario a 148 profesores Estudio de casos, observación de prácticas y entrevista (2 casos) Uso de TIC en profesores de creencias constructivistas (Judson, 2006) Relación entre creencias y uso de TIC

Chen (2008) Creencias de los profesores y uso de TIC Cuestionarios y observación de clases de 12 profesores Influencia de factores externos, comprensión teórica inadecuada y conflictos con otros profesores No hay relación entre creencias y prácticas Hermans, Tondeur, Van Braak y Valcke (2008) Creencias como factor determinante en el uso de TIC Cuestionario a 525 profesores de primaria

Efecto positivo de las creencias

constructivistas en el uso de TIC, negativo en las creencias tradicionales. Influencia en el uso del ordenador de la preparación del profesor en su uso. Hay relación directa entre creencias con uso de TIC

Drenoyianni y Selwood (1998) muestran también, una dimensión específica respecto de qué intencionalidad le asigna cada profesor a la incorporación de las

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TIC en sus secuencias didácticas, pues las concepciones son, según ya hemos dicho, construidas en base a cuestiones heredadas, la contingencia específica, las ideologías y creencias que orientan nuestro actuar, por tanto, que le dan sentido y propósito a la acción humana. Por ello el uso de TIC en contextos escolares no es neutral ya que siempre hay detrás una intencionalidad, en este caso del profesor respecto de para qué sirven las TIC a los estudiantes, en última instancia sus concepciones.

Este estudio resulta relevante pues identifica la relación entre concepción del profesor y su práctica, o sea así como conceptualiza el aprendizaje y la enseñanza con TIC es como actuará luego con sus estudiantes usando computadora. También los autores establecen que las innovaciones educativas se concretizan en la práctica del profesor sólo en cuanto se asocian con la manera de pensar de los profesores. Por tanto, según este principio, cambiar una manera de actuar en el aula escolar, no se puede hacer a partir de órdenes oficiales o recomendaciones emitidas por expertos, en contrario sólo se traduce en práctica efectiva o innovación educativa, si se trabaja en la de-construcción de las concepciones sobre el tema que ya posee el profesor.

Algunos de los aspectos que fueron considerados de este estudio para establecer las relaciones entre concepciones y prácticas con TIC, fueron la claridad con que hay que identificar aspectos personales de los profesores y sus características formativas individuales y sobre metas educativas; la frecuencia con que utilizan el computador y cómo planifican con TIC; las decisiones de los profesores antes de tales actividades y su papel durante el trabajo; las interacciones ante la computadora y los cambios (mejoras) educativos globales percibidos por ellos luego del trabajo con TIC; los problemas a que se ven enfrentados para diseñar la enseñanza con computadoras así como también respecto de las dificultades cuando las usan; por último el tipo de perfeccionamiento especializado en TIC recibido y cuáles son sus peticiones para futuras experiencias de formación. b. Una segunda línea, está definida por el estudio de Niederhauser y Stoddart

(2001) quienes estudian las “perspectivas instruccionales” de los profesores respecto del uso de software educativos. En este estudio emerge, un paradigma denominado didáctico, caracterizado por presentar un enfoque más bien pragmático de uso del computador de maneras diversas orientándolo a resolver

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problemas de la práctica de enseñanza y del aprendizaje estudiantil. Así, a los paradigmas opuestos (transmisivo/constructivista) propuestos a priori, en el estudio emerge desde la misma práctica uno que obedece a criterios pragmáticos o instrumentales que permite dar respuesta a los problemas cotidianos y que es definido como didáctico. Así este trabajo abre la posibilidad cierta de hallar en el análisis de los datos una mixtura o mezcla de concepciones en los profesores, pues es probable que ningún profesor, sea de modo estricto encasillado en una categoría de concepción sobre aprender y enseñar, si no más bien, suelen presentar un perfil con cierta preferencia pero no exclusivo, mediando en sus respuestas los contextos específicos que debe resolver cotidianamente de manera didáctica.

c. En tercer lugar, el estudio de Ruthven, Hennessy y Brindley (2004) se aproxima a las concepciones de profesores sobre uso de TIC en ámbitos escolares investigando el pensamiento del profesor, entendido como representaciones, sobre aspectos pedagógicos del uso de la tecnología en su práctica en la sala de clases. Este estudio es relevante, pues se centra en las ideas que manifiestan los profesores de inglés, matemáticas y ciencia de secundaria sobre el uso acertado de herramientas y de recursos computarizados, por tanto establece que es imprescindible distinguir el estudio en este ámbito por disciplinas escolares, pues no se conciben (o representan) de igual manera los fenómenos escolares o particularmente de enseñanza según sea la disciplina o especialidad del profesor. Los resultados de este trabajo arrojan siete temas en los cuales los profesores identifican que las TIC han contribuido a su labor y al aprendizaje de los estudiantes: mejora de la producción y efectividad en los procesos de trabajo y desarrollo profesional; apoyo a los procesos de chequeo, ensayo y modificación; facilitar la variedad de actividades en la sala de clase; fomentar independencia de los estudiantes y la colaboración entre los compañeros; superación de las dificultades de los estudiantes y construcción de seguridad; ampliación de referencias y actualización de la actividad; focalización en tareas generales y acentuación de características importantes. Con todo, según este estudio existe en los profesores una tendencia a concebir el uso de TIC como un aporte en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

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d. Otro trabajo es el de Lefebvre, Deaudelin y Loiselle (2006) quienes intentan responder la pregunta de si son las TIC las que influencian afiliaciones teóricas de los profesores o al revés, si es que las preferencias conceptuales de los maestros definen el modo de trabajar las TIC en el aula. Recogemos de estos autores la definición que hacen de las concepciones como una estructura individual cognitiva que está en conexión con el ambiente de los profesores, por ello son estructuras situadas, de allí que su preocupación no es sólo la verbalización que hacen los profesores de éstas sino la observación de la acción docente con TIC.

Este estudio indica que existen diferentes etapas de incorporación de las TIC en las prácticas pedagógicas. Estas etapas se entienden como diferentes momentos de adaptación o uso intensivo de las TIC por parte del profesorado, respecto del manejo y aceptación para hacer uso de estas herramientas en su labor. Las etapas al ser asociadas a las concepciones muestran y definen una variabilidad en cuanto a la clasificación de un profesor. De tal forma, a etapas diferentes suponen concepciones diferentes, obteniéndose más bien una mezcla o mixtura entre concepciones y usos. Los profesores se moverán entre sus concepciones y usos de manera indistinta, marcados básicamente por su nivel de manejo de las TIC en torno a dos orientaciones o categorías, definidas por las autoras como neoconstructivista y neoconductista. Como se observa, estas categorías, están en estricta concordancia con los paradigmas psicoeducativos principales descritos en este capítulo de la tesis.

Como ha sido posible observar, estos cuatro primero estudios que se han exhibido, demuestran que tanto los factores personales como el contexto se asocian con los niveles y con los estilos de uso de la computadora. De tal forma, las concepciones sobre enseñanza y aprendizaje con TIC, son co-formados por los elementos y factores que entran en juego en culturas locales, en este caso ya sean la escuela, la comunidad, las políticas o los ambientes de significados construidos colectivamente. Así, Ruthven, Hennessy y Brindley (2004), citando un estudio canadiense sobre la introducción del uso de la computadora de Goodson y Mangan (1995) plantean que en definitiva las culturas personales o colectivas instaladas en al escuela (subculturas) terminan modificando los planes generales previstos desde fuera sobre el trabajo con TIC en las escuelas, conformándose una contraposición entre las teorías de los expertos y las

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políticas públicas, con las concepciones construidas a partir de la experiencia de los profesores.

Por otra parte, Drenoyianni y Selwood (1998), citando a Clark y Peterson (1986), establecen que las concepciones de los profesores están en una relación interactiva con sus acciones. Según ellos, las racionalidades de los profesores para el uso de la computadora se conforman en “en sistemas de metas y objetivos”; que luego se convierten en decisiones sobre el software que utilizarán y la manera en que lo harán. Asimismo, el trabajo de Drenoyianni y Selwood (1998) plantea, como ya adelantamos, que las concepciones (racionalidades) de los profesores ante el uso de computadores no deben ser vistas como patrones o modelos adversos sino más bien como dos bordes de una serie continua, en la cual los profesores se mueven como péndulo, sin detenerse exclusivamente en una de ellas.

A continuación, se da cuenta de estudios que establecen particularmente relaciones entre el uso educativo de TIC y las creencias de los profesores, sin ánimo de exhaustividad, podemos mencionar algunas conclusiones y resultados generales de otros cuatro estudios3, que exhiben diferentes y complementarias formas de observar las cuestiones atingentes a nuestra investigación:

a) En primer lugar, Levin y Wadmany (2006), informa sobre un estudio exploratorio, longitudinal que analiza e interpreta la evolución de las creencias de los profesores sobre el aprendizaje, la enseñanza y la tecnología, en relación con las prácticas de enseñanza, en un contexto de integración masiva de tecnología. El estudio se centra en las creencias tanto de los docentes y las prácticas de aula. Los resultados revelan que, tras varios años de experiencias con uso de TIC en el aula escolar las creencias de los profesores cambia de modo bastante sustancial, asimismo demuestra la presencia de múltiples puntos de vista en lugar de creencias puras. Por tanto, se sostiene que las creencias de los profesores forman un mosaico de visiones complementarias (creencias múltiples), incluso conviviendo alguna contradictorias. También muestra que es más fácil primero cambiar las prácticas en el aula, luego las creencias se van modificando producto de los cambios en el ambiente escolar. Sin embargo, el

3_{Trabajos que también son exhibidos en orden de fecha de la respectiva publicación del artículo. Hemos separado}

estos estudios de la presentación de los cuatro trabajos anteriores pues en este caso, las cuatro publicaciones siguientes se refieren a creencias de los profesores, lo cual en la literatura revisada se asocia a lo que hemos establecido como concepciones en nuestra tesis.

Capítulo 1. Concepciones del profesor sobre aprender y enseñar 3. Enfoques teóricos que han estudiado las concepciones del profesor

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estudio demuestra que la adopción e introducción de mucha tecnología no es suficiente para asegurar la integración de modo innovador y exitosa de la TIC en la enseñanza

b) Matzen y Edmunds (2007), presentan en su estudio resultados consistentes con las otras investigaciones que muestran que la forma en que los profesores utilizan la tecnología está relacionada con sus creencias. Los maestros que tenían creencias más constructivistas eran más propensos a utilizar la tecnología de forma más constructivista (tesis reforzada en otros trabajos como el de Judson 2006). Lo más interesante de los resultados, dice relación con que se encuentra que algunos profesores utilizan las TIC en formas que pueden ser incompatibles con sus prácticas de enseñanza tradicionales y sus creencias, en concreto, profesores de creencias y prácticas tradicionales cuando usan las TIC cambian sus prácticas hacia actividades más constructivistas, con este dato los autores indican que las TIC son, para los profesores, herramientas que se asocian a usos de orden constructivo.

c) El trabajo de Chen (2008), en el cual participaron 12 profesores de secundaria de Taiwan, los resultados indican inconsistencia entre las creencias de los profesores y sus prácticas. El autor clasificó las razones de la inconsistencia en tres aspectos interrelacionados: (a) la influencia de factores externos al aula, (b) la comprensión teórica limitada o inadecuada, y (c) conflictos con las creencias de otros profesores. Todos los participantes reportaron altos niveles de acuerdo en los conceptos constructivistas, pero la instrucción de los participantes se mantuvo centrada en el profesor y basada en el uso de la tecnología para apoyar la instrucción.

d) El trabajo de Hermans, Tondeur, Van Braak y Valcke (2008), se apoya en la hipótesis de que las creencias de los maestros son factores determinantes en la explicación de por qué los profesores adoptan o no el uso de TIC en el aula. Sus resultados muestran un efecto positivo de las creencias constructivistas sobre el uso en el aula de ordenadores. Al contrario, las creencias tradicionales tienen un impacto negativo en el uso en el aula de ordenadores. Además se destaca como un factor interesante que la experiencia en computación de los profesores influye en el uso educativo de TIC, lo cual tiene un efecto significativo en el tipo de actividades con TIC que propone a sus estudiantes.

3. Enfoques teóricos que han estudiado las concepciones del profesor

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Descritos estos estudios que abordan las concepciones del profesor sobre uso de TIC en contextos escolares, es posible destacar: en primer lugar, que existe relación entre las concepciones del profesor y sus diseños curriculares (planificaciones), no así un correlato directo con sus prácticas puesto que inciden aquí otros factores (variables de contexto). En segundo lugar, no sería posible encasillar a los profesores en una categoría o concepción particular ya que sus creencias so movilizan de modo más bien pragmático e incluso múltiple. En tercer lugar, las concepciones varían según el ámbito o disciplina de enseñanza del profesor, por tanto son más bien situadas. En cuarto lugar, es más adecuado estudiar las concepciones del profesor sobre aprender y enseñar con TIC observando las prácticas, a través de modelos mixtos, situación que supone atenerse a lo que cada profesor establece como uso de TIC. Por último, en quinto lugar, el uso educativo apropiado de TIC estaría asociado con concepciones constructivistas, incluso profesores con creencias tradicionales cuando usan TIC varían su práctica hacia usos constructivos.

Caítulo 1. Concepciones del profesor sobre aprender y enseñar 4. Propuesta: El estudio de las concepciones del profesor…

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4. PROPUESTA: EL ESTUDIO DE LAS CONCEPCIONES DEL

PROFESOR SOBRE APRENDER Y ENSEÑAR HISTORIA CON TIC