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Existe relación positiva y significativa entre la aplicación del método global en la enseñanza de la lectura - escritura y el logro de las capacidades en los estudiantes del primer grado de Primaria del Colegio de Aplicación de la Universidad Nacional de Educación en el año 2015.

Hipótesis específicas 1

1. Formulación de la hipótesis Hipótesis nula

No existe relación positiva y significativa entre la aplicación del método global en la enseñanza de la lectura y el logro de las capacidades en los estudiantes del primer grado de Primaria del Colegio de Aplicación de la Universidad Nacional de Educación en el año 2015.

Hipótesis alterna

Existe relación positiva y significativa entre la aplicación del método global en la enseñanza de la lectura y el logro de las capacidades en los estudiantes del primer grado de Primaria del Colegio de Aplicación de la Universidad Nacional de Educación en el año 2015.

2. Nivel de significación α= 5%= 0,05

3. Cálculo del estadístico t de Student, Rho de Spearman

4. Decisión estadística

Si pvalor ≤ 0,05, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna

Como 0,001 < 0,05, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna.

5. Toma de decisiones

Existe relación positiva y significativa entre la aplicación del método global en la enseñanza de la lectura y el logro de las capacidades en los estudiantes del primer grado de Primaria del Colegio de Aplicación de la Universidad Nacional de Educación en el año 2015.

Hipótesis específicas 2

1. Formulación de la hipótesis Hipótesis nula

No existe relación positiva y significativa entre la aplicación del método global en la enseñanza de la escritura y el logro de las capacidades en los estudiantes del primer grado de Primaria del Colegio de Aplicación de la Universidad Nacional de Educación en el año 2015.

Hipótesis alterna

Existe relación positiva y significativa entre la aplicación del método global en la enseñanza de la escritura y el logro de las capacidades en los estudiantes del primer grado de Primaria del Colegio de Aplicación de la Universidad Nacional de Educación en el año 2015.

2. Nivel de significación α= 5%= 0,05

3. Cálculo del estadístico t de Student, Rho de Spearman

Pv = 0.000

4. Decisión estadística

Si pvalor ≤ 0,05, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna

Como 0,000 < 0,05, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna.

5. Toma de decisiones

Existe relación positiva y significativa entre la aplicación del método global en la enseñanza de la escritura y el logro de las capacidades en los estudiantes del primer grado de Primaria del Colegio de Aplicación de la Universidad Nacional de Educación en el año 2015.

5.3 Discusión de resultados

Luego del análisis de los resultados se halló que existe relación significativa entre la aplicación del método global con los logros de capacidades de los estudiantes del Colegio de Aplicación de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, con una opinión favorable, 80 %, (α < 0,05, Rho de Spearman = Correlación positiva

considerable). Al respecto Valdivia R. (2011), quien investigó sobre la enseñanza de la lectura: los métodos para el primer grado. Universidad del Centro-Huancayo., quien concluyo que existe una gran diversidad de métodos para la enseñanza de la lectura. Son tantos que, para ordenarlos, se ha hecho varios intentos de clasificación. Se ha hablado de métodos analíticos, sintéticos, mixtos; métodos de marcha ascendente o de marcha

descendente; métodos globales, silábicos y alfabéticos; métodos que privilegian la

comprensión y los que apoyan la decodificación; métodos eclécticos, etc. Entre todas las clasificaciones, la mejor por lo sencilla y coherente es aquella que emplea como criterio para organizar los métodos el punto del que parten. Según ese criterio, existen dos bloques: métodos que comienzan con el aprendizaje de unidades no significativas y métodos que inician el aprendizaje empleando unidades significativas. En el primero se encuentran los alfabéticos y los silábicos; en el segundo, los que parten de palabras, frases u oraciones.

Asimismo, se halló que existe relación significativa entre el proceso de enseñanza de la escritura y los logros de capacidades con una opinión favorable de 75 % (α= 5%= 0,05 Rho de Spearman = Correlación positiva considerable). Al respecto Mendoza P. (2010) La problemática de la lectoescritura en el distrito de Salitral: una aproximación al problema, discusión y propuesta, quien concluyo que la lectura y escritura deben ir unidos, porque ambos se dan gradualmente e interactúan en el proceso de enseñanza -aprendizaje. A partir, de ésta experiencia personal considero que la escritura es el resultado del aprendizaje de la lectura, o sea, el reconocimiento de las letras: signos, símbolos, representaciones, entre otros. Es decir, cuando el niño conoce y reconoce los signos y símbolos, procede a expresar en forma escrita. Plasmando con su mano de tinta a papel. Para escribir necesariamente, debe tener una coordinación de motricidad fina; sensorio – motora, en la coordinación de sus sentidos; visomotora, la coordinación específica entre su visión – táctil. Asimismo, el método global ayudo en la mejora de la lectoescritura.

Por otro lado, se halló que existe relación significativa entre el proceso de enseñanza de la lectura y los logros de capacidades con una opinión favorable de 70 % (α= 5%= 0,05 Rho de Spearman = Correlación positiva considerable). Al respecto Amaro P. (S/A) “Enseñanza de la lectura y escritura en el I ciclo de educación primaria” concluyo que la lectura es una habilidad de leer signos y/o comprender el significado de las mismas.

Asimismo escribir es el arte de representar gráficamente por medio de los signos

representativos las palabras o ideas del pensamiento humano. Los factores psicológicos o afectivos, sobre todo la familia, influye significativamente en la vida de los niños en su socialización y en sus realizaciones afectivas. Si el niño carece de afecto familiar le ocasiona un retraso en la lectura y escritura. Los profesores conociendo del método global para la enseñanza de la lectura y escritura, no lo aplican en su totalidad. Ya que el

Ministerio de Educación con el programa de PLANCAD capacita docentes dando a conocer dicho método.

Conclusiones

1. Existe relación positiva y significativa entre la aplicación del método global en la enseñanza de la lectura y el logro de las capacidades en los estudiantes del primer grado de Primaria del Colegio de Aplicación de la Universidad Nacional de Educación en el año 2015.

2. Existe relación positiva y significativa entre la aplicación del método global en