Post-Entry Continuing Foreign Expansion

Las universidades que constituyen la población de estudio han abordado el tema de la responsabilidad social empresarial de forma diferente. Las Universidades de Concepción y del Bío-Bío han instaurado programas formales de RSU debido a su participación en el programa “Universidad: Construye País”. La Universidad del Desarrollo, por su parte, posee una asignatura específica sobre el tema (Responsabilidad Pública y Social) impartida en el currículo de determinadas carreras; y la Universidad San Sebastián, en cambio, pese a participar en seminarios de responsabilidad social a nivel nacional, no posee una repartición dedicada exclusivamente al estudio o difusión de la RSU al interior de la comunidad estudiantil, aunque también ha integrado asignaturas del área en sus mallas curriculares, específicamente ética social y ética en los negocios.

Es así como se puede esperar que las respuestas de los alumnos acerca de cuál es el conocimiento que tienen sobre la RSE; cómo evalúan el comportamiento socialmente responsable de las entidades nacionales, y qué criterios de RSE son relevantes para ellos al momento de realizar una compra, varíen dependiendo de cuál universidad provienen. Por ende, las hipótesis y preguntas de investigación plantean diferencias en la opinión de los estudiantes según universidad de origen.

No obstante lo anterior, el área del conocimiento a la cual pertenece la carrera que los alumnos estudian, podría interferir en las opiniones de éstos; es así como alumnos de especialidades médicas podrían opinar distinto de quienes estudian una carrera del área económica (especialidad que debería estar más vinculada a la RSE, teniendo en cuenta que forma a los futuros empresarios del país). Por ende, las hipótesis y preguntas de investigación

plantean diferencias en la opinión de los estudiantes según área del conocimiento a la cual pertenece la carrera que estudian.

Según Bigné, Andreu, Chumpitaz y Swaen (2005), las sociedades masculinas ponen mayor énfasis en la riqueza, éxito, ambición y materialismo. Por el contrario, las sociedades más femeninas ponen mayor énfasis en ayudar a otros y en la conservación del medioambiente. Siendo así, es posible esperar diferencias en las opiniones de hombres y mujeres respecto a la RSE. Por ende, las hipótesis y preguntas de investigación plantean diferencias en la opinión de los estudiantes según sexo (hombre-mujer).

Por último, la opinión de los alumnos podría explicarse no sólo por el sexo, el área del conocimiento o universidad de origen, sino por la cantidad de tiempo que llevan estudiando. Es claro que un alumno que va en cuarto o quinto año de su carrera tiene una formación distinta de quienes van en primero o segundo, por ende, se podría esperar que la responsabilidad social de los alumnos esté ligada al aprendizaje adquirido a través de los años de permanencia en la universidad, sobre todo considerando que muchas carreras imparten asignaturas de RSE en los cursos más avanzados (a partir de tercer año). Es así como las hipótesis y preguntas de investigación plantean diferencias en la opinión de los estudiantes que ingresaron a la universidad entre los años 2000 y 2003 (y que llevan cuatro años o más en la universidad) , frente a quienes ingresaron entre los años 2004 y 2006 (con tres años de formación universitaria, o menos).

El primer ámbito a investigar se refiere al conocimiento que tienen los alumnos sobre la responsabilidad social empresarial. Siguiendo la lógica de diferencias de grupo establecida anteriormente, las hipótesis formuladas son las siguientes:

H1: Existen diferencias significativas entre los alumnos de las

Universidades de Concepción, del Bío-Bío, del Desarrollo y San Sebastián, en su conocimiento de la RSE

H2: Existen diferencias significativas entre los alumnos de carreras

universitarias de diferentes áreas del conocimiento de las Universidades de Concepción, del Bío-Bío, del Desarrollo y San Sebastián, en su conocimiento de la RSE

H3: Existen diferencias significativas entre hombres y mujeres

estudiantes de las Universidades de Concepción, del Bío-Bío, del Desarrollo y San Sebastián, en su conocimiento de la RSE

H4: Existen diferencias significativas entre los estudiantes de las

Universidades de Concepción, del Bío-Bío, del Desarrollo y San Sebastián que, que ingresaron a la universidad entre los años 2000 y 2003, frente a quienes ingresaron entre los años 2004 y 2006en su conocimiento de la RSE

El segundo ámbito de investigación se refiere a la importancia que los estudiantes otorgan a prácticas de RSE que realizan las empresas al momento de comprar un producto, diferenciando entre alimentos, vestuario y tecnología. Siguiendo la lógica de diferencias de grupo establecida anteriormente, las hipótesis formuladas son las siguientes:

H5: Existen diferencias significativas entre los estudiantes de las

Universidades de Concepción, del Bío-Bío, del Desarrollo y San Sebastián, respecto a la importancia que le otorgan a criterios de RSE al momento de comprar alimentos

H6: Existen diferencias significativas entre los alumnos de carreras

Concepción, del Bío-Bío, del Desarrollo y San Sebastián, respecto a la importancia que le otorgan a criterios de RSE al momento de comprar alimentos

H7: Existen diferencias significativas entre hombres y mujeres

estudiantes de las Universidades de Concepción, del Bío-Bío, del Desarrollo y San Sebastián, respecto a la importancia que le otorgan a criterios de RSE al momento de comprar alimentos

H8: Existen diferencias significativas entre los estudiantes de las

Universidades de Concepción, del Bío-Bío, del Desarrollo y San Sebastián que ingresaron a la universidad entre los años 2000 y 2003, frente a quienes ingresaron entre los años 2004 y 2006, respecto a la importancia que le otorgan a criterios de RSE al momento de comprar alimentos

H9: Existen diferencias significativas entre los estudiantes de las

Universidades de Concepción, del Bío-Bío, del Desarrollo y San Sebastián, respecto a la importancia que le otorgan a criterios de RSE al momento de comprar vestuario

H10: Existen diferencias significativas entre los alumnos de carreras

universitarias de diferentes áreas del conocimiento de las Universidades de Concepción, del Bío-Bío, del Desarrollo y San Sebastián, respecto a la importancia que le otorgan a criterios de RSE al momento de comprar vestuario

H11: Existen diferencias significativas entre hombres y mujeres

estudiantes de las Universidades de Concepción, del Bío-Bío, del Desarrollo y San Sebastián, respecto a la importancia que le otorgan a criterios de RSE al momento de comprar vestuario

H12: Existen diferencias significativas entre los estudiantes de las

ingresaron a la universidad entre los años 2000 y 2003, frente a quienes ingresaron entre los años 2004 y 2006, respecto a la importancia que le otorgan a criterios de RSE al momento de comprar vestuario

H13: Existen diferencias significativas entre los estudiantes de las

Universidades de Concepción, del Bío-Bío, del Desarrollo y San Sebastián, respecto a la importancia que le otorgan a criterios de RSE al momento de comprar tecnología

H14: Existen diferencias significativas entre los alumnos de carreras

universitarias de diferentes áreas del conocimiento de las Universidades de Concepción, del Bío-Bío, del Desarrollo y San Sebastián, respecto a la importancia que le otorgan a criterios de RSE al momento de comprar tecnología

H15: Existen diferencias significativas entre hombres y mujeres

estudiantes de las Universidades de Concepción, del Bío-Bío, del Desarrollo y San Sebastián, respecto a la importancia que le otorgan a criterios de RSE al momento de comprar tecnología

H16: Existen diferencias significativas entre los estudiantes de las

Universidades de Concepción, del Bío-Bío, del Desarrollo y San Sebastián que ingresaron a la universidad entre los años 2000 y 2003, frente a quienes ingresaron entre los años 2004 y 2006, respecto a la importancia que le otorgan a criterios de RSE al momento de comprar tecnología

El tercer ámbito a investigar se refiere a cómo los universitarios evalúan las diferentes prácticas que las empresas llevan a cabo para cumplir con la responsabilidad social. Siguiendo la lógica de diferencias de grupo establecida anteriormente, las hipótesis formuladas son las siguientes:

H17: Existen diferencias significativas entre los estudiantes de las

Universidades de Concepción, del Bío-Bío, del Desarrollo y San Sebastián, respecto a la responsabilidad social que le otorgan a diferentes prácticas empresariales

H18: Existen diferencias significativas entre los alumnos de carreras

universitarias de diferentes áreas del conocimiento de las Universidades de Concepción, del Bío-Bío, del Desarrollo y San Sebastián, respecto a la responsabilidad social que le otorgan a diferentes prácticas empresariales

H19: Existen diferencias significativas entre hombres y mujeres

estudiantes de las Universidades de Concepción, del Bío-Bío, del Desarrollo y San Sebastián, respecto a la responsabilidad social que le otorgan a diferentes prácticas empresariales

H20: Existen diferencias significativas entre los estudiantes de las

Universidades de Concepción, del Bío-Bío, del Desarrollo y San Sebastián que ingresaron a la universidad entre los años 2000 y 2003, frente a quienes ingresaron entre los años 2004 y 2006, respecto a la responsabilidad social que le otorgan a diferentes prácticas empresariales

El cuarto ámbito de investigación se refiere a cómo los universitarios evalúan a las empresas, entidades gubernamentales y organizaciones de la sociedad civil, en su comportamiento socialmente responsable. Siguiendo la lógica de diferencias de grupo establecida anteriormente, las hipótesis formuladas son las siguientes:

H21: Existen diferencias significativas entre los estudiantes de las

Universidades de Concepción, del Bío-Bío, del Desarrollo y San Sebastián, en su evaluación del cumplimiento de la RSE en organizaciones empresariales, gubernamentales y de la sociedad civil en Chile

H22: Existen diferencias significativas entre los alumnos de carreras

universitarias de diferentes áreas del conocimiento de las Universidades de Concepción, del Bío-Bío, del Desarrollo y San Sebastián, en su evaluación del cumplimiento de la RSE en organizaciones empresariales, gubernamentales y de la sociedad civil en Chile

H23: Existen diferencias significativas entre hombres y mujeres

estudiantes de las Universidades de Concepción, del Bío-Bío, del Desarrollo y San Sebastián, en su evaluación del cumplimiento de la RSE en organizaciones empresariales, gubernamentales y de la sociedad civil en Chile

H24: Existen diferencias significativas entre los estudiantes de las

Universidades de Concepción, del Bío-Bío, del Desarrollo y San Sebastián que ingresaron a la universidad entre los años 2000 y 2003, frente a quienes ingresaron entre los años 2004 y 2006, en su evaluación del cumplimiento de la RSE en organizaciones empresariales, gubernamentales y de la sociedad civil en Chile

El quinto ámbito de investigación busca conocer las respuestas espontáneas de los universitarios respecto a cuáles son las organizaciones más y menos responsables a nivel nacional. En este caso, resulta complejo hipotetizar sobre respuestas abiertas (sin alternativas ofrecidas), por lo cual, y siguiendo la estructura propuesta en la investigación de PROhumana-Adimark, se han planteado las siguientes preguntas de investigación:

P1: ¿Cuáles son las organizaciones empresariales, gubernamentales y

de la sociedad civil que los estudiantes de las Universidades de Concepción, del Bío-Bío, del Desarrollo y San Sebastián consideran socialmente responsables en Chile?

P2: ¿Cuáles son las organizaciones empresariales, gubernamentales y

de la sociedad civil que los estudiantes de las Universidades de Concepción, del Bío-Bío, del Desarrollo y San Sebastián no consideran socialmente responsables en Chile?

P3: ¿Qué opinan los estudiantes de las Universidades de Concepción,

del Bío-Bío, del Desarrollo y San Sebastián sobre lo que las organizaciones empresariales, gubernamentales y de la sociedad civil en Chile deben hacer para cumplir con la RSE?