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Este sistema emerge como categoría inductiva de la presente investigación, al identificar en distintos criterios evaluados características asociadas a la cultura de autoevaluación permanente, entre ellos: estrategias concretas de evaluación y autoevaluación permanente explicitas en el PEP y con aplicación permanente. Dentro de

estas estrategias se encuentran, la evaluación docente a nivel institucional, las jornadas semanales de trabajo docente, la co evaluación de asignaturas y las jornadas de evaluación por semestre realizadas con el Comité Curricular y de investigaciones, se identifica igualmente que estas estrategias retroalimentan el currículo en la medida que fundamentan cambios, ajustes y argumentaciones frente a cada proceso que se realiza. Se evidencia en este aspecto la correspondencia con principios legislativos presentes en la Ley 30 en el título V: “El sistema de educación superior (…) se fundamenta en la evaluación y mejoramiento continuo en el marco de la autonomía y del sistema de calidad” (p. 28).

Así entonces, se reconoce que el interés por la calidad, la evaluación y el mejoramiento continuo se establecen como una de las principales justificaciones del ordenamiento jurídico en educación superior.

Si bien los conceptos de autoevaluación y mejoramiento se han asociado principalmente a procesos de Acreditación del Alta Calidad, en el programa de Psicología se perciben como componentes propios de una cultura de calidad, presente en la cotidianidad académica. Sin embargo en procesos de Acreditación de Alta Calidad se refleja cómo la cultura de autoevaluación y evaluación permanente, permiten evidenciar indicadores claros de calidad y en consecuencia responder favorablemente a requerimientos legales, que confluyen en reconocimientos, tal como sucedió en el caso del Programa de Psicología cuando obtuvo la Acreditación de Alta Calidad en el año 2010. Lo anterior favoreció la inclusión de calidad como un elemento fundamental en el desarrollo curricular del programa.

La calidad en la educación superior ha tenido distintos abordajes, para efectos del presente análisis se tomará la propuesta planteada por Corzo y Marcano (2007), cuando

asocian la calidad a la pertinencia, al respecto las autoras retoman la definición de la UNESCO (1998), que concibe la pertinencia como la adecuación entre lo que la sociedad espera de las instituciones y lo que éstas hacen.

En el documento de políticas para el cambio y desarrollo de la educación superior, la pertinencia se considera como:

“Primordialmente en función de su cometido y puesto en la sociedad, de su cometido y puesto en la sociedad, de sus funciones con respecto a la enseñanza, la investigación y los servicios conexos y de sus nexos con el mundo del trabajo y del sentido con el estado y la financiación pública y sus interacciones con otros niveles y formas de educación”. (p.7)

Al respecto es claro que la calidad está en constante relación con la pertinencia social y académica de un programa y por tanto se hace necesario establecer estrategias para viabilizar esta comprensión.

Por otra parte, la evaluación curricular permite identificar qué existe un proceso permanente de autoevaluación del programa, sin embargo al evidenciar cómo estos procesos se ven reflejados en el currículo se encuentra que no existe un mecanismo claro para la evaluación y gestión permanente del currículo. La evaluación reporta que se necesita actualizar el currículo en coherencia con los cambios normativos, institucionales y sociales. El currículo así se dinamiza desde la constante autoevaluación, del chequeo constante de la realidad social y del análisis del contexto en función del quehacer e impacto de los egresados, lo que permite retroalimentar el quehacer del programa a partir de su propuesta curricular. Por otra parte se evidencia que este proceso debe ser permanente.

La gestión curricular no es independiente de su evaluación. La evaluación de un currículo, que apoya su gestión, consiste en un proceso de: a) recolección de información sobre la estructura y desarrollo de un nuevo currículo, b) de comparación de la información recogida con un conjunto de referentes previamente consensuados, c) de reflexión crítica y valoración sobre la base de esa información y comparación, d) de diseño de nuevas acciones u operaciones que permitan consolidar, cambiar o mejorar el nuevo currículo. Esta evaluación debería ser permanente, participativa y democrática, rigurosa y orientada hacia la comprensión y mejora del plan (Marchiola, 2007).

Por tanto, la evaluación curricular devela la importancia de implementar un sistema de evaluación, actualización y gestión permanente del currículo.

Al respecto, la investigación permitió identificar, cómo la actualización de currículo permite que converjan aportes derivados del contexto social, académico y legal que orientan la formación de psicólogos, los mismos que retroalimentan el currículo y favorecen su pertinencia. En la figura 2, se sintetizan los principales elementos a tener en cuenta en la actualización permanente del currículo.

Figura 3. Elementos en la Actualización del Currículo

Por otra parte la presente investigación resalta la necesidad de desarrollar la evaluación permanente de los distintos componentes curriculares, en este sentido es oportuno identificar cómo el currículo actual a partir de sus distintas estrategias de evaluación genera insumos para la revisión de procesos con los docentes. No obstante, se identifica la necesidad de prestar atención al componente de desarrollo personal de los docentes en su articulación con la práctica pedagógica. El PEP, requiere actualizase en consonancia con la integralidad propuesta desde los hallazgos de la presente investigación. Lo que indica la necesidad de implementar estrategias concretas de desarrollo personal para los docentes, las mismas que enriquezcan su labor docente. Si bien hay algunas experiencias focalizadas con los docentes de tiempo completo, es oportuno que estos procesos sean asumidos como política central administrativa para el mejoramiento continuo del desarrollo profesoral.

Por otra parte la investigación devela la necesidad de aprovechar de mejor manera los insumos que arroja la evaluación institucional de docentes, no se evidencia planes de mejoramiento, acompañamiento o seguimiento de las dificultades reconocidas por este sistema; por otra parte se requiere de políticas institucionales para hacer que este sistema repercuta en el mejoramiento del desempeño y no se quede en la evaluación parcial y en ocasiones superficial del desempeño.