Preliminary analysis prior to the fabrication of four sensor probe

“La incorporación de tecnologías en los sistemas de educación ha permitido experimentar nuevas formas de gestión de la actividad académica en la universidad… la combinación de elementos tecnológicos dentro de un contexto educativo globalizado ha impulsado la virtualización de las actividades de la universidad y, con ello, se han desarrollado plataformas especializadas para la gestión del aprendizaje (LMS)” (Morgan & Sulmont, 2006). En la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas se inició hace aproximadamente diez años Agora, un proyecto para la implementación de la gestión del conocimiento, con visión estratégica y sistémica, vale decir, no solo desde el punto de vista tecnológico, sino también organizativo pensándolo como un medio para lograr los objetivos estratégicos de esta institución educativa.

Morgan y Sulmont (2006) enfatizan que un aspecto importante del proyecto de gestión del conocimiento en la Universidad Privada de Ciencias Aplicadas, es que no se trata solo de una solución informática, sino que se enmarca en un conjunto de actividades orientadas a fomentar la capacitación de los docentes para la creación de conocimiento, que garanticen la calidad del contenido y el respeto a los derechos de autor. La implementación de este proyecto supuso la conformación de un marco organizativo, desde el Rectorado, pasando por áreas académicas y tecnológicas (Morgan &

Sulmont, 2006, pág. 7). Bien lo recalcan cuando mencionan que “… Sin

embargo, es necesario tomar conciencia acerca de lo que implica la interacción con contenidos digitales: un cambio en la cultura, en los hábitos y en las competencias requeridas para aprender y enseñar. En este sentido, es necesario que los usuarios desarrollen nuevas capacidades para alcanzar la sociedad de conocimiento…”

Delfos es el sistema que se construyó a medida, para dar soporte a la gestión del conocimiento en la Universidad Privada de Ciencias Aplicadas, utilizando software libre, constituyéndose en una pieza importante de apoyo a la propuesta educativa de la UPC, que adquiere sentido únicamente dentro de una estrategia general que gire en torno a la creación de contenidos educativos de acuerdo a las siguientes directrices:

1. Investigación. Se propicia la investigación de tecnologías aplicadas a la educación

2. Normativa institucional. Fomentar, mediante el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, el acceso, la creación, la difusión y la preservación del conocimiento, producto del proceso de enseñanza-aprendizaje. En la normativa se incorpora estándares de calidad para la publicación, así como para los derechos de autor.

3. Servicios para la producción de recursos educativos digitales. Servicios integrados donde se pone en sinergia los recursos de las diferentes áreas de la universidad, centrado en las necesidades de los usuarios, mejora de la calidad de los procesos de aprendizaje, facilitando a los alumnos la interacción con documentos, personas y tecnología; tutela el buen uso de los recursos informáticos y digitales; facilita la producción de material didáctico y la investigación por parte de los miembros de la universidad. 4. Capacitación pedagógica y tecnológica de los docentes.

5. Difusión de herramientas y de una cultura orientada al uso de recursos digitales y políticas de reconocimiento.

Las nuevas necesidades impulsadas por el actual contexto económico, social y tecnológico han provocado diferentes respuestas desde el ámbito universitario y una de ellas es la aplicación de la gestión del conocimiento, que debe encaminarse tanto en la organización interna de procesos, como en la mejora de la docencia y la investigación con el objetivo de lograr una educación superior universitaria competitiva y adaptada a las nuevas demandas de la sociedad (Estrada & Benites, 2006, pág. 3).

Según Estrada y Benites, es crear un ambiente en el que el conocimiento y la información disponibles en una organización, sean accesibles y puedan ser usados para estimular la innovación y mejorar la calidad de la toma de decisiones. “… La clave está en generar una cultura en la que la información y el conocimiento se valoren, se compartan, se gestionen y se usen eficaz y eficientemente…” (Estrada & Benites, 2006, pág. 3).

Los autores definen a la gestión del conocimiento como un conjunto de

estrategias y procesos para identificar, capturar y socializar el conocimiento con la finalidad de ayudar a la organización a ser más competitiva.

Estrada y Benites (2006), proponen los siguientes elementos como parte de la estrategia de gestión del conocimiento en la, como ellos la llaman, nueva universidad cubana:

1. Creación de comunidades de conocimiento, por ramas afines y transdisciplinarias.

2. Intranet eficiente para el intercambio de información y conocimiento. 3. Actualización sistemática de la información.

4. Bases de datos disponibles con documentos internos digitalizados necesarios para el estudio y la investigación (trabajos de estudiantes, exámenes anteriores, documentos de profesores, mapas conceptuales). 5. Gestionar el conocimiento tácito y convertirlo en explícito, mediante

formas metodológicamente adecuadas para presentarlo en materiales

docentes (artículos, libros, tesis, monografías), organizativos,

reglamentos, y otros que contribuyan a mantener y mejorar el capital intelectual.

6. Repositorio de información y conocimiento: con acceso para todos los interesados complementado con herramientas de comunicación para intercambiar experiencias, conocimientos y casos de estudio, con el objetivo de la mejora de los procesos de gestión.

La Universidad Politécnica de Madrid (UPM), ha implantado una iniciativa en plataforma Web cuyo objetivo ha sido enriquecer la formación de su

comunidad universitaria. La herramienta Web se llama Puesta a Punto

(Conde, Arriaga, & Carpeño, 2011, pág. 105), y tiene para disposición de sus usuarios guías, materiales didácticos y propuestas para mejorar las capacidades profesionales y personales a través del aprendizaje a través de técnicas y desarrollo de habilidades en aquellas competencias más demandadas llamadas generales o transversales, por su reconocido valor en diferentes contextos. Estas competencias son:

 Lengua inglesa.  Trabajo en equipo.

 Comunicación oral y escrita.  Creatividad.

 Liderazgo de equipos.  Gestión de la información.  Organización y planificación.  Respeto medioambiental.

Para el apoyo al profesorado, la UPM pone a disposición una herramienta para el trabajo colaborativo con la siguiente información:

 Descripción de la competencia.  Resultados de aprendizaje.  Estrategia y metodología docente.  Métodos de evolución e indicadores.  Rúbricas.

 Buenas prácticas.  Bibliografía.

 Enlaces de interés.

La UPM cuenta también con una plataforma de Innovación Educativa, que tiene información relativa a:

 Convocatorias relacionadas con la innovación educativa.

 Calendario de eventos: talleres, seminarios, jornadas sobre innovación educativa. Se complementa con un servicio quincenal de los principales acontecimientos convocados.

 Recursos de formación en diferente formato y con un sistema de búsqueda por palabras clave. Estos son recursos principalmente de autoestudio.

El sistema de gestión del conocimiento en la UPM pone gran énfasis en el desarrollo de las competencias transversales ya citadas, “… el conocimiento solo puede surgir de la actitud de las personas dispuestas a compartir… debemos tomar conciencia de la misión formadora de la universidad que, concebida en sentido amplio, debe contemplar la formación en competencias transversales, de las cuales una de las más mencionadas es la capacidad para el trabajo en grupo… planteamientos metodológicos que resaltan la conveniencia de que los estudiantes interaccionen tanto con el profesor, como con sus compañeros, en orden a… la denominada “Comunidad de Aprendizaje” y mediante la utilización de técnicas que se engloban dentro del

denominado aprendizaje colaborativo” (Conde, Arriaga, & Carpeño, 2011, pág. 114).