Los estudios sobre la complejidad en materia educativa no han sido ampliamente abordados desde perspectivas académicas, en especial en lo referente al análisis de la fundamentación metanormativa de los sistemas ídem. Si bien los estudios sobre la complejidad están encontrando eco en instituciones como la Universidad Nacional de Colombia, Autónoma de México en el Centro de Estudios de Complejidad y en el Instituto de Filosofía y Ciencias de la Complejidad en Santiago de Chile; en Colombia dichos estudios aún se encuentran en un momento incipiente, caracterizándose los mismos por la dispersión y falta de sistematización.
Sin embargo, se han abordado a nivel doctoral algunos estudios relacionados con la complejidad, aunque en los mismos se hace mayor énfasis en la proposición de pedagogías que en la misma labor de fundamentación teórica de la complejidad del sistema.
2.2.1 Antecedentes internacionales.
A nivel internacional se destacan dos trabajos de grado de nivel doctoral.
El primero de ellos denominado: Complejidad y Competencias: acerca del Cambio paradigmático necesario y posible en la educación contemporánea. Este trabajo fue presentado en el año 2016 por la señora Laura Gloria Frade Rubio, para obtener el título de doctora en pensamiento complejo de la Multiversidad Mundo Real Edgar Morin, AC, México.
El trabajo se enfoca en el desarrollo de competencias, en estudiantes y en las reformas que curricularmente que serían requeridas para formar a los estudiantes mediante el pensamiento complejo, esto es, integrando los diferentes componentes curriculares y armonizándolos
mediante estudios transversales. En dicho trabajo se afirma: “Un diseño transitorio, más allá de partir de la separación de los elementos en disciplinas y a partir de allí establecer las metas, procesos y resultados, partiendo de competencias finales o genéricas, de las cuales los diferentes elementos del sistema curricular queden integrados a las mismas. Esto implica que una competencia genérica deberá incluir los contenidos disciplinares a estudiar en todo el trayecto educativo” (Frade, 2016).
Este es un estudio cuya metodología es constructiva de dos niveles, el primero relacionado con la construcción del marco teórico de las competencias, su aplicación y la sistematización de la información recopilada para observar las dificultades que se enfrentan, y el segundo filosófico que contiene el marco conceptual que identifica la superación del paradigma de la simplificación mediante el tránsito hacia el paradigma de la complejidad en la educación.
Una de las conclusiones relevantes para el presente trabajo corresponde a la crítica que la autora hace al sistema educativo mexicano, ya que considera que este asume una postura institucional simplificadora que divide la acción en partes y que en su falta de articulación cada una culpa a los demás de los errores propios que se ejercen en cadena. Esta carencia obedece a que la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), no tiene clara una teoría de aprendizaje compleja que sustente sus propias competencias.
También considera que las reformas curriculares presentan contradicciones disciplinares y disyunciones entre el saber y el hacer, así como políticas públicas que no observan las relaciones que se establecen entre los actores en los diferentes niveles.
El segundo trabajo corresponde al trabajo denominado: Análisis de estrategias de pensamiento complejo en adolescentes vulnerables social y académicamente. Este trabajo fue presentado en el año 2010 por la señora Emilia Márquez, para obtener el título de doctora en Educación de la Universidad de los Andes de Mérida-Venezuela.
Dicho trabajo se propone “analizar las evidencias del uso de estrategias de pensamiento complejo en adolescentes vulnerables, desventajados social y académicamente” (Márquez,
2010). En este análisis la autora observa las posibilidades de proyección de los adolescentes a pesar de las pocas oportunidades educativas que les son brindadas.
Con este trabajo Márquez pretende revitalizar la educación como herramienta que permite superar la marginalidad, pero haciendo énfasis en la irreversibilidad de los procesos que ya han sido realizados, así como de las experiencias vividas.
De esta propuesta se resalta el enfoque crítico al sistema educativo, ya que la autora considera que “ante el aparente desmoronamiento del sistema están las posibilidades del pensamiento complejo, ¿no estará creado en este escenario intrincado la mejor oportunidad para pensar en la institución educativa? Está claro que no sólo enseñar conocimientos aislados y técnicas permite resolver problemas humanos, que es necesario incluir y comprender lo humano, sostener una convivencia compleja entre lo objetivo y subjetivo, lo particular y lo global, lo individual y lo social, incluir lo multidimensional, para favorecer el advenimiento de una cultura que permita comprender nuestra condición y ayudarnos a vivir” (Márquez).
En este estudio se hace énfasis en las diferencias existentes entre aquellos educandos que se consideran privilegiados o provenientes de sectores de inclusión, respecto de aquellos que se consideran excluidos. Esta narrativa que obedece a una observación detallada sobre terreno resalta la falta de una política integracionista y unificadora respecto de los criterios que deben obrar como orientadores de los procesos educativos.
2.2.2 Antecedentes nacionales.
En Colombia no se ha hecho un estudio analítico desde la complejidad que establezca los parámetros que deben obrar como orientadores de los procesos educativos en los diferentes niveles. De hecho, los estudios sobre complejidad se caracterizan por su ausencia, salvo algunas honrosas excepciones.
Una de ellas es la propuesta denominada La transversalidad y el pensamiento complejo en la I.E.D. Zipacón. Una propuesta pedagógica para su implementación. Este trabajo fue presentado
en el año 2014 por los señores Myriam Marleny Hernández Castellanos, Diana Yineth Nieto Salamanca y José Luis Velosa Ramírez, para obtener el título de magister en Educación de la Universidad Militar Nueva Granada de Bogotá.
Con su investigación los autores elaboraron “una propuesta pedagógica para la implementación de la transversalidad en el marco del pensamiento complejo, a través de la convergencia dialógica de las vivencias y narrativas de sus protagonistas, el análisis de documentos institucionales y los planteamientos del ABP” (Hernández, 2014). Su intencionalidad consistió en mostrar los errores y falencias presentes en la implementación de la transversalidad debido a la aplicación fragmentada de los programas académicos.
Se resalta la orientación universalista que desde la complejidad asumen los autores y en especial el carácter paradigmático del concepto reorganización, entendido como la organización del sistema mental para reaprender a aprender.